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• Vol. XIII, Núm. 3 • Septiembre-Diciembre 2019 •
Interdisciplinariedad: la necesidad de
unificar un concepto
Interdisciplinarity: the need to unify a concept
MAIKEL ALMENARES LÓPEZ1, RIGOBERTO MARÍN URIBE1,3,
MA. CONCEPCIÓN SOTO VALENZUELA1 E ISABEL GUZMÁN IBARRA2
Recibido: Junio 18, 2019 Aceptado: Julio 31, 2019
_________________________________
1 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CULTURA FÍSICA. FRACCIONAMIENTO PASEOS DE CHIHUAHUA, CHIHUAHUA, CHIH. C.P. 31125.
T
ELÉFONO
: (614) 158-9900.
2 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA. FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS. CAMPUS UNIVERSITARIO I. CHIHUAHUA, CHIH. C.P. 31125.
T
ELÉFONO
: (614) 413-5450.
3
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IRECCIÓN ELECTRÓNICA DEL AUTOR DE CORRESPONDENCIA
:
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Educación y Humanidades Artículo arbitrado
Abstract
The purpose of this article is to present a systematic review on the
concept of «interdisciplinarity» and some related terms. To achieve the
objective of this study, the integrative review method was used to
examine, critique and synthesize representative literature on a topic in
an articulated manner in such a way as to identify and compare the
main published findings and generate new perspectives on it. In this
article we have worked an extensive theoretical and literary diversity
around the term «interdisciplinarity» and how the authors and
researchers in an attempt to implement their denomination, have
provided diverse definitions: some similar, others different and in many
of them repeated, but, from the common elements found in these
definitions, an approach was achieved to the construction of a concept
referred, in general, to interdisciplinarity as a process of disciplinary
integration to solve complex problems.
Keywords: Interdisciplinarity, educational training, disciplinary
integration, solution of complex problems.
Resumen
El propósito de este artículo es presentar una revisión sistemática sobre
el concepto «interdisciplinariedad» y algunos términos afines. Para
alcanzar el objetivo de este estudio se utilizó el método de la revisión
integradora que examina, critica y sintetiza literatura representativa
sobre un tema de forma articulada, de tal manera que permita identificar
y comparar los principales hallazgos publicados y se generen nuevas
perspectivas sobre este. En este artículo se ha trabajado una extensa
diversidad teórica y literaria en torno al término «interdisciplinariedad»
y cómo los autores e investigadores, en un intento de implementar su
denominación, han proporcionado diversas definiciones, algunas
semejantes, otras diferentes y, muchas de ellas, reiteradas. A partir de los
elementos comunes encontrados en dichas definiciones, se logró una
aproximación a la construcción de un concepto referido, en lo general, a
la interdisciplinariedad como
un proceso de integración disciplinar para
solucionar problemas complejos.
Palabras clave:
interdisciplinariedad, formación educativa, integración
disciplinar, solución de problemas complejos.
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T
Introducción
omando como punto de partida la pregunta ¿Cuál es el marco de referencia para la
aplicación del concepto de interdisciplinariedad en el contexto docente universitario?,
se plantea un reto a la investigación y al proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este sentido, múltiples autores (Lenoir y Sauvé,
2013; Mendoza, 2015; Jardaneh, 2016; Méndez, 2016;
Columbié et al., 2017; Dupuy y Hechavarria, 2017;
Pérez et al., 2017; Santos, 2017; Sosa et al., 2017;
Vieites y Caride, 2017) asumen que la interdisciplina-
riedad todavía no ha sido cimentada, y que solo un
acercamiento bien pensado y riguroso podría ser
capaz de superar el desconcierto que han suscitado
algunos experimentos discutidos en diferentes
universidades, dificultad que sigue presente en
nuestros días, en los que se reconoce que el problema
fundamental no estriba en aceptar la necesidad e
importancia de la interdisciplinariedad, sino en cómo
hacerla efectiva, cómo llevarla a la práctica.
Fragoso (2017) plantea que el proceso de
enseñanza-aprendizaje debe profundizar en nuevos
métodos y vías dirigidas a establecer una ruptura
dialéctica con la presentación de contenidos por
estancos, de manera fragmentada y en muchos casos
descontextualizada de la realidad en que vive el
estudiante. Asimismo, menciona que la disquisición
teórica disponible sobre la interdisciplinariedad,
constituye un desafío que debemos enfrentar desde la
práctica, y concretarlo desde un enfoque interdisci-
plinar.
La interdisciplinariedad en la educación superior
constituye una importante oportunidad para que el
estudiante haga conexiones, plantee y encuentre
respuestas a situaciones complejas, y ajuste sus
aprendizajes de manera integral y mejor organizada
que le permita relacionar lo que está estudiando en las
distintas disciplinas (Santos, 2017). A su vez abarca
desde una nueva relación entre el estudiante y el
profesor hasta la formación de los profesores en el
trabajo interdisciplinario, en el cual deberán asociar
estrechamente la teoría con la práctica, lo que
contribuirá a crear nuevas estructuras, nuevos
contenidos y nuevos métodos de enseñanza (Mendoza,
2015).
No se trata de crear nuevos conocimientos para
dar solución a problemas complejos, ni determinar
cómo el estudiante integra el conocimiento; de lo que
se trata es de asumir la adquisición de estos saberes y
materializarlos en la práctica con independencia,
creatividad y seguridad de los contenidos que se
aprenden, así como de la vinculación con los
antecedentes que tienen relación directa con dichos
contenidos. Estos deberán responder a sus necesidades
integradoras, de forma que puedan establecer
relaciones, nexos y articulaciones para la solución de
problemas profesionales.
En este sentido, con la interdisciplinariedad se
pretende que el alumno aprenda a comunicarse, lo
cual supone una modificación total del profesor
universitario, quien deberá estar dispuesto a ser algo
más que un experto en su disciplina; alguien que,
además de enseñar, sea un formador de sujetos o
personas, al considerar como rasgos característicos
de la interdisciplinariedad la unidad de la persona, que
integra en sí misma (con sus vivencias, experiencias,
sentimientos y motivaciones) la unidad de la práctica
y la unidad de los conocimientos en el contexto de
desempeño (Fernández, 2010).
Sin embargo, materializar la interdisciplinariedad
en la práctica no ha estado exento de dificultades en
varios países. La estructura disciplinar de los planes
de estudio es una de las principales causas de la
formación de los estudiantes con una visión
fragmentada (Méndez, 2016).
Con base en lo anterior, en este texto se analizan
concepciones interdisciplinarias recientes en el
campo educativo, a fin de promover nuevos
proyectos como resultado del análisis polisémico de
este concepto. Por lo expuesto anteriormente, el
objetivo de este artículo es realizar una revisión
integradora de la literatura sobre el concepto de
«interdisciplinariedad» y el uso de este concepto en la
literatura, en función de su implementación.
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Considerando los elementos comunes encontrados en
las definiciones revisadas, se construye un concepto,
como una aproximación que permite entender la
interdisciplinariedad como un proceso de integración
disciplinar para solucionar problemas complejos.
Método
Se trata de un estudio documental con enfoque
cualitativo que busca la identificación y el análisis de
publicaciones sobre el tema de la «interdisciplina-
riedad» a partir de la descripción de los procesos e
interpretación crítica de la diversidad conceptual.
Para alcanzar este objetivo, se asumió el método de la
revisión integradora de la literatura trabajado por
Gallado (2013), para quien este método «revisa, critica
y sintetiza literatura representativa sobre un tema de
manera integrada, de manera que se generan nuevos
marcos y perspectivas sobre el tema» de tal manera
que nuevas perspectivas sobre el tema se generen
para proporcionar una comprensión más completa
para su implementación en la práctica.
Este método proporcionó la posibilidad de
incorporar una variedad muy diversa de artículos y
libros, así como literatura gris sobre la interdisciplina-
riedad de bases de datos como ISI Web of Knowledge,
ERIC, Social Sciences Citation Index®, Science Direct,
Scopus y UNESDOC; plataformas digitales como
Elsevier, Conricyt y Google Scholar.
Los criterios adoptados para la selección de los
documentos fueron:
1. Libros y artículos de investigación teórica y/
o empírica con resúmenes y textos completos
disponibles para análisis.
2. Referidos al descriptor principal o a la
combinación de dos o más descriptores.
3. Artículos científicos evaluados por expertos.
4. Informes o reportes encargados por organis-
mos internacionales.
5. Revisión de literatura gris (informes o
reportes gubernamentales, declaraciones políticas,
actas de conferencias o congresos, tesis, disertaciones,
e informes de investigación.
6. Publicaciones realizadas en idiomas inglés o
castellano.
7. Publicados entre los años 2010 y 2017.
Los descriptores seleccionados fueron «inter-
disciplinariedad (interdisciplinarity)», en su relación
con los descriptores de «formación (training)»,
«educación física (physical education)», «cultura
física (physical culture)» y «estudiantes universitarios
(college students)». Los criterios de exclusión fueron
las publicaciones que no cumplieron con los criterios
de inclusión mencionados anteriormente, así como
los artículos que abordasen temáticas diferentes del
objeto del estudio.
La primera etapa consistió en realizar una lectura
de «resúmenes» y «abstracts» publicados, de acuerdo
con el idioma del documento, en el período establecido.
Una primera búsqueda arrojó un resultado de 1740
artículos, muchos de ellos fueron rechazados porque
no cumplieron con los criterios de inclusión quedando
finalmente 124 documentos. La segunda etapa
consistió en la lectura de todas las publicaciones
seleccionadas, este estudio se realizó través de un
análisis minucioso, crítico y cualitativo que permitió
identificar los diferentes términos relacionados con
la interdisciplinariedad. Por otra parte, se procedió a
organizar un mapa conceptual, a partir del cual se
produjo la redacción de esta reflexión, que tiene por
objetivos: identificar y comparar las definiciones más
relevantes del concepto interdisciplinariedad
publicados en los diferentes espacios referidos.
Referentes conceptuales de la
interdisciplinariedad
La interdisciplinariedad es un concepto que
refiere la interacción entre dos o más disciplinas,
producto de lo cual se enriquecen mutuamente sus
marcos conceptuales, sus procedimientos, sus
metodologías de enseñanza y de investigación
(Fragoso et al., 2017). En la actualidad, los intentos de
precisar el concepto son múltiples y diversos, lo que
sugiere la necesidad de reflexionar sobre los elementos
comunes que se presentan en sus conceptualiza-
ciones, de modo que se pueda dimensionar el
concepto, clasificarlo y emplearlo en prácticas
docentes.
Diversos términos se han utilizado para describir
este concepto, fundamentalmente dirigido al
desarrollo de competencias académicas. La intención
en este trabajo no es adherirnos a un concepto ya
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publicado, sino destacar y seleccionar elementos
comunes que permitan construir un concepto y una
mejor comprensión del mismo. De esta manera, con
base en la revisión realizada se encontró que en la
mayoría de los conceptos analizados están presentes
elementos cuya frecuencia los convierte en usuales a
los mismos. Estos elementos los agrupamos en tres
categorías: 1) proceso, 2) integración disciplinar y 3)
solución a problemas complejos. En los Cuadros 1, 2 y
3 se presentan los autores que destacan estas tres
categorías relacionadas con la definición de
interdisciplinariedad.
En el Cuadro 1 se muestran elementos comunes
del concepto interdisciplinariedad afines al término
proceso entendido como el conjunto de fases
sucesivas de un fenómeno o hecho complejo.
Cuadro 1. Elementos comunes en definiciones del concepto interdisciplinariedad. Con acentuación en el Proceso.
En el Cuadro 2 se presentan aquellos elementos
que son comunes al concepto interdisciplinariedad,
correspondientes a la noción de Integración disci-
plinar.
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Cuadro 2. Elementos comunes en definiciones del concepto interdisciplinariedad. Con énfasis en la Integración disciplinar.
En el Cuadro 3 se describen los elementos
comunes del concepto interdisciplinariedad,
relacionados con la categoría de Solución de proble-
mas complejos.
Por lo anterior, a partir de la gran cantidad de
autores que han aportado su definición, se considera
que se ha pasado de la multiplicación a la saturación
del concepto, lo que ha generado un considerable
desconcierto terminológico como consecuencia de la
cantidad de nociones y conceptos utilizados. Lo que
demuestra la inexistencia de una definición
consensuada, de este modo diferentes autores aportan
definiciones que intentan explicar esta gran
diversidad.
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Cuadro 3. Elementos comunes en definiciones del concepto interdisciplinariedad. Que destacan la Solución de problemas complejos.
Definiciones que conciben el concepto como una
dimensión con carácter de proceso en la formación
profesional, que exige a los estudiantes nuevos modos
de pensar y actuar, con una mentalidad reflexiva y
creativa ante la diversidad de contenidos y
conocimientos de las disciplinas en contacto, para
encontrar soluciones alternativas a los problemas en
el contexto de la profesión. Se evidencia un nuevo y
más amplio enfoque sobre el tema, lo que sugiere un
cambio metodológico que, a la luz de las actualizadas
concepciones, propicie la enseñanza a partir de áreas
afines en el contenido, entre las diferentes asignaturas
que por sus naturalezas y objetivos tienen puntos de
encuentro en el análisis de una determinada actividad,
lo que enriquece la construcción del aprendizaje
integrador y facilita en los estudiantes las habilidades
de aprender a usar, crear y recrear el aprendizaje en
la praxis de la actividad.
Con base en los cuadros anteriores, podemos
enlazar las nociones descritas en las tres categorías y
presentar un acercamiento a una definición propia del
concepto de interdisciplinariedad, susceptible de ser
trasladada al aula de tal forma que se refleje en procesos
de planeación bajo la óptica interdisciplinaria, en
prácticas educativas transformadas y transformadoras
y en procesos de evaluación congruentes con un
concepto articulador y vinculante.
La definición construida queda expresada de la
siguiente forma
La interdisciplinariedad es una filosofía de
trabajo que se manifiesta en un proceso
articulador y dinámico de integración de
diversas disciplinas que genera una verdadera
reciprocidad en las interacciones tendientes a
lograr soluciones a problemas reales y
complejos del contexto educativo y a superar la
visión parcial o parcelar de ellos.
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Figura 1. Estudio de las categorías del concepto interdisciplinariedad.
En el mismo sentido, se ha seleccionado y
analizado para este artículo un total de 36 definiciones
elaboradas por el profesorado de diferentes univer-
sidades de algunos países y se ha realizado un primer
análisis de estos términos utilizados por todos ellos al
referirse a la Interdisciplinariedad. La Figura 1
muestra la distribución de las definiciones por años,
desde el 2010 hasta el 2017. En círculos están
representados los términos más comunes utilizados,
el color indica la procedencia del autor que ha
elaborado la definición, y el contexto en la figura
muestra tres categorías esenciales agrupadas por
similitudes entre conceptos.
Conclusiones
La revisión realizada permite llegar a las
siguientes conclusiones:
1. La revisión documental ha mostrado la amplia
diversidad teórica y literaria en torno al término para
referirse a la interdisciplinariedad. Por ello se ha
ordenado en torno a tres grupos terminológicos: las
que utilizan en la definición la integración disciplinar,
las que hacen referencia a un proceso y las que hacen
referencia la solución de problemas complejos,
evidenciando la necesidad de diseñar una definición
propia que actúe como marco de referencia, para el
posterior estudio de los componentes que la
conforman, y que nos permita el uso de este concepto
en la enseñanza aprendizaje de la planeación del
entrenamiento deportivo.
2. Por otra parte, se ha considerado oportuno
construir y partir de un concepto propio de
interdisciplinariedad que permita su aplicación a
procesos curriculares y de diseño de la docencia con
esta perspectiva.
3. Con este propósito se busca clarificar la
interpretación que se les confiere a los conceptos en
esta investigación y se concluye definiendo de manera
sucinta a la interdisciplinariedad como un proceso de
integración disciplinar para solucionar problemas
complejos.
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Este artículo es citado así:
Almenares López, M., R. Marín Uribe, M. C. Soto Valenzuela e I. Guzmán Ibarra. 2019. Interdisciplinariedad: la necesidad de unificar
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Resumen curricular del autor y coautores
MAIKEL ALMENARES LÓPEZ. Terminó su licenciatura en 2005, año en que le fue otorgado el título de Licenciado en Ciencias de la Cultura
Física por la Facultad de Ciencias de la Cultura Física Manuel Fajardo Rivero. Realizó su posgrado en Santiago de Cuba, donde obtuvo
en 2011 el grado de Maestro en actividad física en la comunidad, y el grado de Doctor en Ciencias de la Cultura Física en 2019 por
la Universidad Autónoma de Chihuahua. Desde 2005 laboró en la facultad de Ciencias de la Cultura Física Manuel Fajardo Rivero
de Santiago de Cuba y posee la categoría de Académico de asistente. Su área de especialización es la planificación del entrenamiento
deportivo, terapéutico y fitness. Ha dirigido 7 tesis de licenciatura y 1 de maestría. Es autor de 7 artículos científicos, más de 7
ponencias en congresos internacionales; además, ha impartido 39 conferencias por invitación y ha dirigido 1 proyecto de investigación
financiado por fuentes externas.
RIGOBERTO MARÍN URIBE. Mexicano. Doctor en Ciencias de la Educación, Profesor investigador de la Facultad de Ciencias de la Cultura
Física de la Universidad Autónoma de Chihuahua, México. Ha escrito diversos libros, artículos y capítulos de libros sobre el tema de
competencias. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI). Socio del Consejo Mexicano de Investigación Educativa y de
la Sociedad Española de Pedagogía. Pertenece a la Red Iberoamericana de Investigadores sobre Evaluación de la Docencia; Red
Interuniversitaria Euroamericana de Investigación sobre Competencias Mediáticas para la Ciudadanía y coordina la Red para el
Desarrollo y Evaluación de Competencias Académicas.
ISABEL GUZMÁN IBARRA. Mexicana. Doctora en Ciencias de la Educación, Profesora investigadora de la Facultad de Filosofía y Letras de
la Universidad Autónoma de Chihuahua, México. Es responsable del Cuerpo Académico Consolidado: "Educación y Comunicación".
Como líneas de investigación trabaja la formación de profesores, el desarrollo y evaluación de competencias y las prácticas educativas,
en donde ha producido artículos, libros y capítulos de libros. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI). Pertenece
al Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE); a la Red Iberoamericana de Investigadores sobre Evaluación de la
Docencia (RIIED); a la Sociedad Española de Pedagogía (SEP); a la Red Interuniversitaria Euroamericana de Investigación sobre
Competencias Mediáticas para la Ciudadanía (AlfaMed) y coordina la Red para el Desarrollo y Evaluación de Competencias
Académicas (REDECA).
MA. CONCEPCIÓN SOTO VALENZUELA. Doctora en Ciencias de la Cultura Física. Profesora-investigadora en la Universidad Autónoma de
Chihuahua desde hace 11 años, coordinadora y catedrática del Doctorado en Ciencias de la Cultura Física de la Facultad de Ciencias
de la Cultura Física. Autora de capítulos de libros y artículos científicos sobre el desarrollo y formación de competencias docentes.
Directora de más de 70 tesis de nivel maestría y licenciatura. Egresada de la segunda generación de un Programa Nacional de
Posgrados de Calidad-CONACYT en la Facultad de Ciencias de la Cultura Física de la UACH.