ISSN 2992-7048
RMCCF 2026, Volumen 6, Número 12.
DOI: 10.54167/rmccf.v6i12.2194
https://vocero.uach.mx/index.php/rmccf
Articulo Original
Rendimiento académico y participación deportiva en futbol uni-
versitario
Academic performance and sports participation in university soccer
José Carlos Espinoza1*, Estefanía Espinosa Fuerte1 y Víctor M. Gómez Renaud1,
1 Universidad Autónoma de Nuevo León.
* Autor de Correspondencia: jose.espinozabr@uanl.edu.mx
Resumen: El desempeño académico de los estudiantes universitarios ha cobrado cada vez ma-
yor relevancia, particularmente cuando se analiza su relación con la participación en activida-
des deportivas. El presente estudio analiza la relación entre la participación en el equipo de
futbol universitario y el rendimiento académico de los estudiantes, considerando factores aca-
démicos como semestre cursado y oportunidad de cursar la materia. La muestra estuvo con-
formada por 24 estudiantes, con registros de calificaciones en distintas materias a lo largo de
seis periodos académicos. Se utilizó un ANOVA multifactorial para evaluar el efecto de la par-
ticipación, el semestre, la oportunidad y la variabilidad individual de los alumnos sobre las
calificaciones obtenidas. Los resultados indican que la participación en el equipo de futbol y el
semestre no tienen un efecto significativo en el rendimiento académico, mientras que la opor-
tunidad de cursar la materia mostró un efecto altamente significativo (p < 0.001). Se concluye
que la participación en un deporte universitario no perjudica el rendimiento académico de un
alumno, ya que éste depende en mayor medida de la trayectoria escolar previa. Futuras inves-
tigaciones podrían incluir otras disciplinas deportivas y factores psicosociales.
Palabras Clave: rendimiento académico; participación deportiva; estudiantes universitarios;
futbol.
Abstract: The academic performance of university students has become increasingly relevant,
particularly when analyzing its relationship with participation in sports activities. This study
analyzes the relationship between participation in the university soccer team and students'
academic performance, considering academic factors such as semester and opportunity to take
the course. The sample consisted of 24 students with grade records in various courses across
six academic periods. A multifactorial ANOVA was used to evaluate the effect of participation,
semester, opportunity, and individual student variability on grades. The results indicate that
participation in the soccer team and the academic semester did not have a significant effect on
academic performance, while the opportunity to take the course showed a highly significant
effect (p < 0.001). The study concludes that participation in a university sport does not negati-
vely impact academic performance, as this depends more on prior academic achievement. Fu-
ture research could include other sports disciplines and psychosocial factors.
Keywords: academic performance; sports participation; university students; soccer.
Cómo citar: Espinoza, J. C., Espinosa Fuerte, E., & Gómez-Renaud, V. M. (2026). Rendimiento
académico y participación deportiva en futbol universitario. Revista Mexicana De Ciencias De La
Cultura Física, 6(12), e2194. https://doi.org/10.54167/rmccf.v6i12.2194
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Introducción
El rendimiento académico de los estudiantes universitarios es un tema de
creciente interés, especialmente en relación con la participación en actividades
deportivas. Diversas investigaciones han sugerido que la actividad física no
solo promueve la salud física y mental, sino que también podría influir en el
desempeño académico, la motivación y la autoeficacia de los estudiantes. Sin
embargo, los resultados reportados son heterogéneos y dependen del contexto
educativo, del tipo de deporte, la intensidad de la participación y las caracte-
rísticas individuales de los estudiantes. Comprender estas relaciones es funda-
mental para orientar políticas y estrategias educativas que integren la actividad
física como parte del desarrollo integral del estudiante universitario.
Existen diversas investigaciones al respecto, a continuación se muestran las
de mayor relevancia al tema en cuestión. López-Bonilla et al. (2015) encontra-
ron que las actitudes hacia la actividad físico-deportiva se relacionan positiva-
mente con el rendimiento académico, aunque este efecto se observó única-
mente en estudiantes masculinos españoles. Por su parte, Van Boekel et al.
(2016) reportaron que la participación en deportes universitarios se asocia con
un mayor promedio académico y un incremento en la percepción de apoyo fa-
miliar, docente y comunitario. De manera similar, Muñoz et al. (2017) mostra-
ron que la práctica deportiva extracurricular se vincula con calificaciones más
altas y beneficios en la salud, respaldando políticas públicas que promuevan la
actividad física en educación superior.
Investigaciones recientes también destacan efectos indirectos de la activi-
dad física sobre el bienestar psicológico y la autoeficacia académica, como evi-
dencian Kim et al. (2017) y Díaz Leal et al. (2025). Estudios en contextos escola-
res de educación básica, como Ávila Manríquez et al. (2021) y Cámara Martínez
(2023), muestran que la actividad física integrada a la enseñanza mejora el ren-
dimiento cognitivo y académico.
Por su parte, Malla Acevedo (2023) y Ceron Bedoya (2023) destacan que
niveles moderados o vigorosos de actividad física incrementan la probabilidad
de obtener calificaciones más altas en estudiantes universitarios. Finalmente,
Buitrago y Paredes (2025) confirmaron una correlación positiva significativa
entre actividad física y rendimiento académico, explicando hasta el 33% de la
variabilidad en los promedios, aunque reconocieron la necesidad de consi-
derar otros factores psicosociales en el estudio que también inciden en el
desempeño estudiantil.
En conjunto, la literatura respalda la hipótesis de que la actividad física
tiene un impacto positivo sobre el desempeño académico, aunque los efectos
varían según el contexto, el tipo de deporte, la intensidad y factores individua-
les de los estudiantes. A pesar de estas evidencias, aún se desconoce cómo la
participación en deportes específicos, como el futbol universitario, se relaciona
con las calificaciones obtenidas en distintas materias, considerando factores
académicos relevantes como semestre y oportunidad de cursar la materia.
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Comprender esta relación es relevante para que las instituciones educati-
vas y los programas deportivos puedan diseñar estrategias que integren de ma-
nera equilibrada la formación académica y deportiva, asegurando que la parti-
cipación deportiva no afecte negativamente el rendimiento académico.
Por ello, el presente estudio tiene como objetivo analizar la relación entre
la participación en el equipo de futbol universitario y el rendimiento académico
de los estudiantes de la Facultad de Economía de la Universidad Autónoma de
Nuevo León, considerando el semestre académico y la oportunidad de cursar
las materias. Con base en este objetivo, se plantea la siguiente pregunta de in-
vestigación: ¿la participación en el equipo de futbol universitario afecta el ren-
dimiento académico de los estudiantes cuando se consideran el semestre aca-
démico y la oportunidad de cursar la materia?
Se plantea como hipótesis que la participación en el equipo de futbol uni-
versitario no tiene un efecto significativo sobre las calificaciones de los estu-
diantes, considerando el semestre y la oportunidad de la materia.
Métodos
El presente estudio se desarrolló bajo un diseño analítico, orientado a eva-
luar la relación entre la participación en el equipo de futbol universitario y el
rendimiento académico. Se consideraron múltiples variables explicativas, in-
cluyendo semestre cursado y oportunidad de la asignatura, utilizando un
ANOVA multifactorial para determinar posibles diferencias en la calificación
de los estudiantes (Wackerly et al., 2008). El diseño permite analizar la influen-
cia de la participación deportiva manteniendo control sobre factores académi-
cos relevantes.
La muestra estuvo conformada por 24 estudiantes universitarios, identifi-
cados mediante su matrícula. Cada estudiante cursó distintas materias a lo
largo de 6 periodos académicos (semestres) entre 2015 y 2017. No obstante, este
marco temporal no representa una limitación para la interpretación de los re-
sultados, ya que las variables académicas consideradas, así como la estructura
curricular y los criterios de evaluación, se mantuvieron estables durante dicho
periodo, lo que permite realizar comparaciones consistentes y válidas.
En total se tuvieron 843 calificaciones finales, de las cuales se dividieron en
6 semestres (I 2015: 108, II 2015: 147, I 2016: 152, II 2016: 154, I 2017: 165 y II
2017: 117), para cada uno de los posibles 9 semestres que se cursan en la facul-
tad (1º: 86, 2º: 128, 3º: 134, 4º: 112, 5º: 96, 6º: 100, 7º: 102, 8º: 42 y 9º: 43), conside-
rando cada posible oportunidad (1ª: 560, 2ª: 171, 3ª: 78, 4ª: 23, 5ª: 9 y 6ª: 2).
La selección de los participantes se realizó de manera no probabilística por
conveniencia, incluyendo a estudiantes inscritos en el equipo de futbol de la
institución en algún semestre del periodo en cuestión. Se respetaron los princi-
pios éticos de investigación con seres humanos, contando con la aprobación del
comité de ética de la institución.
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Los datos utilizados incluyeron registros académicos oficiales proporcio-
nados por la institución, específicamente:
• Matrícula: identificador único del estudiante.
• Materia: asignatura cursada en el periodo.
• Semestre académico en curso: nivel de la carrera al que corresponde
la materia (1 a 9).
• Oportunidad: indica si la materia fue cursada por primera vez o
como recuperación (1 a 6).
• Participación en deporte: variable dicotómica (1 = participó en el
equipo de futbol, 0 = no participó).
• Calificación: nota final obtenida en la materia (escala de 0 a 100).
No se utilizaron cuestionarios ni instrumentos subjetivos, únicamente re-
gistros institucionales verificados.
Se recopiló la información académica de cada estudiante en hojas de
cálculo, asegurando la confidencialidad de los datos mediante codificación de
matrículas y restricción de acceso. Los datos fueron revisados para eliminar
duplicados o registros incompletos. Se consolidaron los registros por estu-
diante, materia, semestre y periodo, garantizando la integridad de la base de
datos. Posteriormente, se codificó la variable de participación en deporte y se
organizaron los datos para análisis estadístico.
Los datos se analizaron utilizando R (versión 4.2.3). Se realizó un ANOVA
multifactorial, considerando como factores:
• Participación en deporte (Participó).
• Semestre académico (Semestre).
• Oportunidad de la materia (Oportunidad).
• Matricula (como factor aleatorio para controlar la variabilidad entre
estudiantes).
Se verificaron los supuestos del ANOVA: normalidad de residuos (Sha-
piro-Wilk) y homocedasticidad (prueba de Bartlett). A pesar de que la norma-
lidad estricta no se cumplió, el análisis se consideró robusto dada la cantidad
de observaciones y distribución de los grupos. La prueba de homocedasticidad
validó el uso del ANOVA.
Para complementar los resultados, se calcularon estadísticas descriptivas
(promedio y desviación estándar) de calificación por nivel de cada factor. Los
resultados se presentan en tablas y figuras que muestran diferencias entre gru-
pos y facilitan la interpretación de los hallazgos. Se utilizó un nivel de signifi-
cancia del 5% para todas las pruebas.
Resultados
A continuación se pueden apreciar los resultados del ANOVA multifacto-
rial, considerando los factores de participación en el equipo, semestre en curso,
oportunidad de la materia. Dicho resultados inferenciales se muestran en la
tabla 1. Así mismo, en las figuras 1, 2 y 3, se puede apreciar la estadística des-
criptiva respecto a cada uno de los factores en cuestión.
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Tabla 1.
Resultados del ANOVA multifactorial.
Factor
Grados de
libertad
Suma de
cuadrados
Media de
cuadrados
Valor F
Valor p
Participación
1
38
38
0.084
0.772
Semestre
1
215
215
0.478
0.489
Oportunidad
1
18,429
18,429
40.977
2.56e-10
Matrícula
1
982
982
2.183
0.140
Residuos
838
376,890
450
En la tabla 1 se pueden observar los resultados del ANOVA multifactorial,
donde los factores de participación en el equipo de futbol universitario, el se-
mestre en curso y la matrícula (control de alumno), no tuvieron un efecto sig-
nificativo sobre el promedio de las calificaciones obtenidas. Por el contrario,
solamente el factor de oportunidad cursada, tuvo un efecto significativo en las
medias de las calificaciones obtenidas.
Figura 1.
Distribución de las calificaciones de acuerdo a la participación deportiva.
En la figura 1 se muestran las calificaciones de acuerdo al nivel de partici-
pación en el equipo de futbol universitario, donde el promedio cuando no par-
ticipó fue de 67.0 con una desviación estándar de ±21.9, mientras que, cuando
sí hubo participación la calificación promedio fue de 67.5 y la desviación están-
dar de ±21.6. Estos resultados descriptivos confirman la no significancia de di-
cho factor en el ANOVA, ya que existe una distribución muy similar en las
calificaciones obtenidas considerando la participación en el equipo de futbol
universitario como factor.
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Figura 2.
Distribución de las calificaciones de acuerdo al semestre en curso.
La figura 2 plasma las calificaciones obtenidas por semestre, donde los pro-
medios fueron 66.1, 68.2, 65.4, 75.8, 68.1, 63.8, 58.7, 72.0 y 72.6, para los semes-
tres del 1 al 9, respectivamente. Mientras que, la desviación estándar fue de
±20.3, ±19.0, ±24.9, ±15.1, ±18.1, ±20.2, ±26.0, ±19.0 y ±28.2, respectivamente. Por
lo cual, se vislumbra la existencia de una distribución similar para cada uno de
los nueve semestres, con ello, el factor del semestre resultó no significativo para
encontrar diferencia entre las medias en cuestión, de acuerdo con el ANOVA
multifactorial.
Figura 3.
Distribución de las calificaciones de acuerdo a la oportunidad en curso.
En la figura 3 se puede observar la calificación promedio por oportunidad
en curso, donde el promedio obtenido fue de 71.9, 53.6, 69.3, 56.9, 52.9 y 51.5,
para las oportunidades de la 1 a la 6, respectivamente. En su caso, las desvia-
ciones estándar fueron de ±19.6, ±23.5, ±15.5, ±22.9, ±34.1 y ±31.8, respectiva-
mente. Dicho factor es estadísticamente significativo, en el gráfico puede no-
tarse que las oportunidades impares presentan mayor nivel que la siguiente
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oportunidad par, lo que refleja claramente que obtener una calificación confor-
mada por exámenes parciales y examen final (oportunidad impar) es mayor a
la calificación conseguida directamente en un solo examen (oportunidad par).
Asimismo, se puede apreciar que a medida que se avanza de oportunidad, la
calificación obtenida es menor. Cabe destacar que 196 de las 843 calificaciones
corresponden a una oportunidad par, es decir, el 23.25% tuvo examen de recu-
peración inmediata. Por otro lado, las materias que más recursaron los estu-
diantes fue Microeconomía I, Cálculo II e Introducción a la Macroeconomía.
Discusión
El resultado más sobresaliente de este estudio es que la oportunidad en las
que se cursa la materia fue la variable que mostró un efecto altamente signifi-
cativo sobre las calificaciones de los estudiantes, mientras que la participación
en el equipo de futbol y el semestre académico no resultaron significativos. Esto
indica que el rendimiento académico de los estudiantes está más influenciado
por factores asociados a la situación académica de la materia, como si es cur-
sada por primera vez o en recuperación, que por la participación deportiva en
sí.
Estos hallazgos son consistentes con algunos estudios previos que señalan
que los factores contextuales y académicos específicos influyen de manera más
directa en el desempeño que la participación en deportes. Por ejemplo, Muñoz
et al. (2017) encontraron que, aunque la actividad deportiva tiene efectos posi-
tivos sobre la salud y la consecución de objetivos, su relación con el rendi-
miento académico puede depender de otras variables individuales y contex-
tuales. De igual manera, López-Bonilla et al. (2015) observaron que los efectos
positivos de la actividad física sobre el rendimiento académico no se presenta-
ron de manera uniforme en todas las submuestras estudiadas, indicando que
la influencia del deporte puede ser selectiva según género o contexto.
Por otro lado, estudios como los de Van Boekel et al. (2016), Malla Acevedo
(2023) y Ceron Bedoya (2023) reportaron una relación positiva entre la partici-
pación deportiva y calificaciones más altas, lo que contrasta parcialmente con
los resultados de este estudio. Esta diferencia puede explicarse por el tipo de
deporte, intensidad de la participación y características individuales de los es-
tudiantes, así como por el tamaño de la muestra, ya que el presente estudio se
limitó a 24 estudiantes, mientras que los estudios previos trabajaron con mues-
tras mucho más amplias.
Los resultados obtenidos también pueden explicarse por otros factores no
incluidos en el análisis, tales como los hábitos de estudio, la carga académica
individual, la motivación personal, el estado emocional de los estudiantes, el
apoyo familiar y en general, las habilidades de gestión del tiempo de los mis-
mos estudiantes.
En este sentido, la ausencia de diferencias significativas asociadas a la par-
ticipación deportiva podría deberse a que los estudiantes atletas mantienen un
equilibrio entre sus responsabilidades académicas y deportivas. Por otro lado,
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el efecto significativo de la oportunidad cursada puede relacionarse con mayo-
res dificultades académicas acumuladas, así como al estrés asociado a recursa-
mientos y menor dominio previo de los contenidos.
En conjunto, estos resultados sugieren que, si bien la actividad física y de-
portiva tiene múltiples beneficios para los estudiantes, su efecto directo sobre
el rendimiento académico puede ser limitado o dependiente de factores con-
textuales específicos, como la oportunidad de cursar la materia. Esto resalta la
importancia de considerar tanto las características del estudiante como las con-
diciones académicas al analizar el impacto del deporte sobre el rendimiento.
Conclusiones
Los resultados encontrados indican que no hay evidencia estadística signi-
ficativa de que participar en el equipo de futbol influya en la calificación obte-
nida. Por lo que, las calificaciones promedio de los alumnos cuando participan
o no, son prácticamente iguales en la muestra.
El principal hallazgo de la investigación ha sido que existe un efecto signi-
ficativo de la oportunidad cursada sobre la calificación, donde las mayores ca-
lificaciones se obtienen en los semestres impares, es decir, cuando se lleva el
curso completo y la calificación se conforma por exámenes parciales y un exa-
men final, ya que en las oportunidades pares solamente se evalúa con un solo
examen, y a medida que avanza de oportunidad, existe un efecto negativo so-
bre el promedio obtenido. Es decir, cursar la materia por primera vez o en re-
cuperación es el factor que más explica la variación de las calificaciones.
El estudio aporta evidencia empírica sobre la evaluación de la relación en-
tre participación deportiva universitaria y rendimiento académico, mostrando
que, en este contexto, la participación en futbol no presentó un efecto estadís-
ticamente significativo sobre las calificaciones, mientras que la oportunidad de
cursar la materia sí fue un factor determinante.
Los resultados pueden servir a instituciones educativas y programas de-
portivos para tomar decisiones sobre la integración de actividades deportivas
con la formación académica, garantizando que los estudiantes puedan partici-
par en deportes sin comprometer su desempeño académico.
Limitaciones del estudio
La investigación presenta distintas limitaciones, la principal es el tamaño
de muestra, el cual fue relativamente reducido (24 estudiantes) y seleccionada
por conveniencia, lo que puede limitar la generalización de los resultados a
otros grupos universitarios. Sin embargo, fue el total de alumnos que partici-
paron en el equipo de futbol en algún semestre del periodo en cuestión. Así
mismo, el estudio se centró únicamente en estudiantes del equipo de futbol, sin
considerar otras disciplinas deportivas, lo que restringe la aplicabilidad de los
hallazgos a otras modalidades deportivas.
La variable de participación fue dicotómica (sí o no), sin medir intensidad,
frecuencia o tiempo dedicado al entrenamiento, lo que podría influir en la re-
lación entre deporte y rendimiento académico. Además, no se evaluaron facto-
res externos que pueden afectar la calificación, como motivación personal,
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carga académica o apoyo familiar, lo que puede generar variabilidad no expli-
cada en los resultados.
Futuras investigaciones podrían considerar una ampliación del tamaño de
muestra y considerar estudiantes de diferentes deportes y modalidades (indi-
viduales y colectivas) para analizar si los efectos varían según la disciplina. Au-
nado a ello, podrían incluir medidas cuantitativas de carga y dedicación de-
portiva (horas de entrenamiento) para evaluar cómo la intensidad de la parti-
cipación impacta en el rendimiento académico. Incluso, podrían analizar facto-
res psicosociales y académicos adicionales, como motivación, hábitos de estu-
dio, estrés o apoyo institucional, para construir modelos más completos que
expliquen la variabilidad en las calificaciones. Por otro lado, sería interesante
realizar un análisis similar a nivel de educación básica, donde el deporte repre-
senta ser un elemento totalmente formativo o recreativo.
Conflictos de Interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés en relación con el
artículo.
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