ISSN 2992-7048
RMCCF 2025, Volumen 5, Número 11.
DOI: 10.54167/rmccf.v5i11.1892
https://vocero.uach.mx/index.php/rmccf
Revisión Sistemática
LA INICIACIÓN DEPORTIVA ESCOLAR ¿ETAPA O
PROCESO? CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS SOBRE
ESTA MODALIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
SCHOOL SPORTS INITIATION: STAGE OR PROCESS? PEDAGOGICAL
CONSIDERATIONS ON THIS TEACHING-LEARNING METHOD
Heriberto Rodríguez Verdura*1, Mirvia Ponce Manzano1
1 Universidad de Sancti Spíritus. Cuba
* Autor de Correspondencia:
Resumen: Introducción y objetivo: El presente artículo pretende reflexionar sobre conceptos y
preceptos, desde la teoría de la iniciación deportiva escolar, que provocan polémicas entre
profesionales de la Educación Física y el deporte. Metodología Se utilizaron los métodos de
revisión bibliográfica, histórico-lógico, analítico-sintético, inductivo-deductivo y el análisis
documental. Resultados: los resultados obtenidos se derivan de una investigación, en curso,
correspondiente al proyecto científico: Perfeccionamiento de los procesos de iniciación,
selección y preparación deportiva, de la Facultad de Cultura Física, de la Universidad de Sancti
Spíritus “José Martí Pérez”. La disertación teórica del contenido se inicia con la perspectiva
histórica de la iniciación deportiva escolar en el contexto internacional y cubano, mediante
cortes sincrónicos que ayudan a enfocar el análisis e interpretación de los estudios de autores
nacionales publicados, fundamentalmente, posterior al año 2000 y seleccionados por razones
de novedad, actualidad y representatividad de generaciones. Conclusiones: Se justificó el
carácter procesal y pedagógico de la iniciación deportiva escolar sobre la base de los vacíos
teóricos constatados en la revisión bibliográfica realizada.
Palabras Clave: iniciación deportiva escolar; deporte en edad escolar; proceso pedagógico;
enseñanza deportiva; preparación deportiva.
Abstract: Introduction and objective: This article aims to string together some reflections and
conceptualizations from the theory of school sports initiation, which is understood to be
decisive in the socialization of knowledge related to this process. Methodology: The methods
used were (Bibliographic review, Historical-logical, Analytical-synthetic, Inductive-deductive
and Documentary analysis. Results: The result presented is derived from an investigation,
from the scientific project "Improvement of the processes of initiation, selection and sports
preparation ", of the Faculty of Physical Culture, of the University of Sancti Spíritus "José Martí
Pérez". To do this, sports initiation was placed in an international and Cuban historical context,
synchronous cuts were made and focused on the analysis and interpretation of the studies of
national authors, published fundamentally after the year 2000, and selected for reasons of
novelty, timeliness and representativeness of generations. Conclusions: The procedural and
pedagogical nature of school sports initiation was justified on the basis of the theoretical gaps
found in the bibliographic review done.
Keywords: Sports initiation; sport in school age; pedagogical process; sports teaching; sports
preparation
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Cómo Citar: Rodríguez-Verdura, H., Ponce-Manzano, M. (2025). La iniciación deportiva escolar
¿etapa o proceso? consideraciones pedagógicas sobre esta modalidad de enseñanza
aprendizaje. Revista Mexicana de Ciencias de la Cultura Física, 5(11).
https://doi.org/10.54167/rmccf.v5i11.1892.
Recibido: Marzo 2025 Aceptado: Junio 2025 Publicado: Septiembre 2025
Introducción
Los análisis realizados dentro del equipo de investigadores y colaboradores del
Grupo de Estudios para la Iniciación Deportiva Escolar en Sancti Spíritus
(Geidess) revelan que, a pesar de la investigación en Cuba sobre esta
modalidad de enseñanza-aprendizaje, persiste una multiplicidad de criterios,
tanto coincidentes como divergentes, que reflejan cierta imprecisión al
conceptualizarse como etapa o proceso. Esto conlleva a imprecisiones
pedagógicas y didácticas, de carácter terminológico y metodológico, que
afectan en alguna medida la visión que se tiene de los sujetos que intervienen,
así como el tratamiento de los objetivos, del contenido, de los métodos, de las
formas de organización y de evaluación que exige la enseñanza-aprendizaje de
un deporte determinado (Rodríguez et al., 2021).
Sin duda, las perspectivas predominantes en la iniciación deportiva escolar,
tanto para quienes no la definen con claridad (Torres Pérez, León-Vázquez &
Hernández Valdés, 2022) como para quienes la defienden como un momento
específico (Castañeda, 2005; Navarro, 2007; Romero Frómeta, 2008) o un
proceso continuo (Noa, 2016; Rodríguez, 2019; Figueredo de la Rosa, 2021;
Ponce, 2024), se han circunscrito tradicionalmente a la captación, preparación
y promoción de deportistas de alto rendimiento. Sin embargo, es fundamental
reconocer las otras posibilidades y beneficios que reporta la práctica de un
deporte al desarrollo integral de la personalidad en los niños y jóvenes. La
realidad demuestra que solo para una ínfima proporción de los sujetos que se
inician en el deporte esta práctica representa el preámbulo de una gran carrera
deportiva. Por el contrario, para la mayoría de los iniciantes, constituye una
experiencia significativa, grata y de mucha utilidad en su vida presente y
futura.
De ahí la relevancia de la investigación que lleva a cabo el Geidess, al indagar
y profundizar en aspectos de carácter pedagógico y didáctico poco estudiados
en la iniciación deportiva escolar en Cuba. Este ensayo surge con el objetivo de
proyectar reflexiones y conceptualizaciones, desde la teoría de la iniciación
deportiva escolar, importantes para socializar entre profesionales de la
Educación Física y el deporte. Para ello, resulta esencial establecer una base
común de comprensión sobre los conceptos clave que sustentan esta discusión:
Primeramente, resulta necesario entender lo que es pedagogía, para Abreu-
Valdivia et al., 2021, se define como la ciencia y el arte de la educación. Va más
allá de la mera instrucción, centrándose en el estudio y la intervención en los
procesos de formación integral del ser humano a lo largo de su vida. Implica
reflexionar sobre el "para qué" y el "cómo" educar, considerando el desarrollo
holístico del individuo en sus dimensiones cognitiva, afectiva, social y motriz.
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De acuerdo con Abreu-Valdivia et al., 2021, la definen como una ciencia con
objeto de estudio, categorías, leyes y principios, de manera que, el proceso
educativo es patrimonio de instituciones educativas y es planificado,
organizado, dirigido y desarrollado pedagógicamente.
Por otra parte, la didáctica según Addine, (2004) es la disciplina que aborda los
procesos de enseñanza y aprendizaje, explora las estrategias, métodos, técnicas
y recursos que optimizan la adquisición de conocimientos, habilidades y
actitudes. Se enfoca en el "cómo enseñar" de manera efectiva y significativa,
facilita la interacción entre el educador y el educando para el logro de los
objetivos formativos. Es considerada como una teoría y práctica para el proceso
educativo.
De acuerdo con Pérez, (2015) al abordar el término proceso refiere que, es una
secuencia organizada y dinámica de fases o etapas interrelacionadas que se
suceden a lo largo del tiempo, con el fin de alcanzar un objetivo o resultado
determinado. Implica una evolución gradual y sistemática, donde cada fase
construye sobre la anterior, propiciando cambios y transformaciones. En el
ámbito educativo, un proceso es continuo y busca la formación integral del
individuo. Confirma Pérez, (2015) que, los procesos se pueden identificar en
una enorme cantidad de ámbitos y que indican la presencia de diferentes fases
o etapas para producir un cambio gradual en un tiempo determinado).
Para los autores de este ensayo a partir de la comprensión de "proceso" y su
aplicación en la iniciación deportiva la Etapa, constituye una fase o período
distintivo dentro de un proceso más amplio, caracterizado por
particularidades, objetivos específicos y logros definidos. Si bien una etapa
tiene un inicio y un fin, se enmarca dentro de la continuidad de un proceso,
contribuyendo a su desarrollo general.
Métodos
El estudio se desarrolla mediante el empleo de los siguientes métodos
científicos:
• Revisión bibliográfica. A partir de la consulta realizada se llevó a cabo un
proceso de selección de 31 artículos científicos basados en los diferentes
criterios de exploración y selección se procedió a realizar una revisión detallada
del contenido de cada uno de ellos y establecer cuáles son los principales que
aportarían para la conformación de este ensayo.
• Histórico-lógico. Para el estudio cronológico de los fundamentos teóricos de
los diferentes aspectos que tienen relación con la iniciación deportiva escolar
como proceso pedagógico, como lo son: conceptualizaciones sobre el término
iniciación deportiva escolar, consideraciones sobre la determinación de, si es
etapa o proceso y cronología de las definiciones del proceso pedagógico.
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• Analítico-sintético. Facilitó el proceso de selección de información relevante
de los artículos que fueron analizados, extraer la idea principal del tema que se
estudió en la iniciación deportiva escolar como proceso pedagógico.
• Inductivo-deductivo. Permitió el análisis de los principales elementos que
definen el carácter procesal de la iniciación deportiva escolar y de igual manera
los rasgos que lo tipifican desde el punto de vista pedagógico.
• Análisis documental. Para comprobar el tratamiento que recibe la iniciación
deportiva escolar en las orientaciones emanadas por el Instituto Nacional de
Deporte, Educación Física y Recreación (Inder) como organismo que rige la
política del deporte en Cuba.
Para la redacción de este ensayo, se han tenido en cuenta las consideraciones
de Sánchez y Botella (2010) aplicables a las revisiones sistemáticas. En
consecuencia, se pretendió dar respuesta al cuestionamiento de, cuáles son los
referentes teóricos que fundamentan el carácter pedagógico de la iniciación
deportiva escolar. En tal sentido, se llevó a cabo una indagación de estudios en
consideración al siguiente criterio de inclusión: Se seleccionaron estudios que
abordaron la iniciación deportiva escolar en el contexto cubano, con énfasis en
la enseñanza deportiva, el proceso pedagógico y el deporte en edad escolar. Se
priorizaron trabajos que ofrecieran una perspectiva teórica y metodológica
relevante para el análisis.
Se llevó a cabo una búsqueda en bases de datos reconocidas, como EBSCO
HOST, Dialnet, SPORTDiscus y Google Scholar. La frase clave utilizada fue:
"Iniciación deportiva escolar OR enseñanza deportiva OR deporte en edad
escolar", acotando el período desde 1986 hasta la actualidad para garantizar
una perspectiva histórica y contemporánea.
Las fuentes fueron filtradas según la novedad, actualidad y representatividad:
Dentro de los textos encontrados, se seleccionaron aquellos que reflejaban los
avances más recientes en la disciplina, considerando su impacto en la
comunidad académica y su representatividad de generaciones, provincias y
universidades cubanas.
Los materiales utilizados han sido artículos de investigación, artículos teóricos,
reportes técnicos, libros y tesis doctorales. A partir de la literatura científica
analizada se ha realizado una revisión interpretativa de la información
encontrada, distinguiendo entre estudios de investigación y trabajos teóricos.
En relación con el análisis de la información, éste se ha llevado a cabo de forma
inductiva, donde a medida que se estudiaba el material fueron surgiendo los
distintos elementos y referentes de la iniciación deportiva escolar.
Se revisaron 10 Tesis doctorales, 30 artículos en revistas del ámbito nacional,
180 artículos en revistas extranjeras, 6 libros de autores cubanos y 15 de autores
foráneos. De ese universo de publicaciones, fueron seleccionados aquellos
textos que analizan los enfoques pedagógicos de la iniciación deportiva escolar
o la enseñanza deportiva, en el contexto nacional.
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Del universo de fuentes revisadas, se seleccionaron aquellos textos que
específicamente abordaban los enfoques pedagógicos de la iniciación
deportiva escolar en el contexto cubano, asegurando una revisión
interpretativa y crítica de los fundamentos teóricos.
La intencionalidad de este trabajo es sustentar una posición sobre los aspectos
teóricos conceptuales de la iniciación deportiva escolar en el ámbito cubano,
desde una visión contextualizada y renovadora, centrada en una perspectiva
pedagógica.
Resultados
Antecedentes y actualidad en torno al concepto iniciación deportiva escolar
como proceso.
La teoría de la Iniciación Deportiva Española, según Hours (2018), lleva varias
décadas inundando el campo con textos que refieren de manera general y
específica a la enseñanza deportiva en la niñez, indudablemente han logrado
la hegemonía teórica sobre esta materia. Por ello, ubicar los hitos de la
trayectoria descrita por el término iniciación deportiva escolar presupone
escudriñar el proceso científico constitutivo de esta teoría en el contexto de las
relaciones deporte escolar-sociedad – enseñanza deportiva – hombre en su
perspectiva histórica para señalar sus antecedentes; los que se sitúan desde la
década de los 80 en los autores españoles, donde la publicación del primer texto
de Domingo Blázquez Sánchez (1986) La iniciación a los deportes de equipo,
según Hours (2018), fue una importante contribución a la conformación de esta
teoría, al abordar el período que precede a la enseñanza directa de cada uno de
los diferentes deportes colectivos (baloncesto, balonmano, fútbol, etc.).
En Latinoamérica entre los autores brasileños (Greco y Benda, 2007 y Aroni et
al., 2019), y colombianos (Acosta, 2012 y Buitrago, 2016) se concentran las
principales aportaciones a la teoría de la iniciación deportiva escolar. Mientras
que en el contexto cubano los antecedentes sobre esta teoría se remontan a
Castañeda (2005) Navarro (2007) y Romero (2008), quienes en su momento
confirmaron la relación directa entre iniciación y preparación deportiva.
A partir de la década 2010-2020, comienzan a emerger otras
conceptualizaciones de los autores nacionales que ponen de manifiesto una
mayor amplitud en la concepción del tema, ya que lo conciben como más que
una etapa en la formación del deportista, sino como todo un proceso, en ese
caso se tiene a Deler (2012) quien al abordar el concepto de la Iniciación
deportiva la considera como, una práctica deportiva que permite desarrollar
pensamiento estratégico y divergente, conocer recorridos y trayectorias
personales o de otros, combinar los movimientos, desarrollar habilidades para
solucionar problemas, aprender a jugar con otros y no contra otros,
perfeccionar habilidades motrices básicas y desarrollar las deportivas,
adentrarse en el mundo de la reglamentación en el deporte.
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En la definición anterior se nota una visión más amplia de la iniciación
deportiva al concebirse para todos y no solo para el futuro deportista;
implícitamente, se aprecia a la Educación Física como primer momento de esa
iniciación según Zayas (2019) y donde se potencializa el carácter estratégico de
este proceso.
Por su parte Noa (2016) precisa que, la iniciación deportiva es el proceso de
enseñanza aprendizaje donde se estimulan las capacidades, habilidades,
conocimientos y valores propios de una especialidad deportiva, respetando las
particularidades de las edades.
La iniciación deportiva es considerada por Carreño (2017) como, una gestión
pedagógica, que, teniendo en cuenta las características del sujeto a iniciar y sus
fines, va evolucionando progresivamente hasta una operatividad básica, sobre
el conjunto global de la actividad deportiva, en situación de juego ajustada a la
actividad competitiva.
Una definición más pedagógica es la que aporta García Camejo (2019) al
señalar que, la iniciación deportiva es;
El proceso que comprende el aprendizaje inicial de un deporte o varios
deportes de una forma específica. Con énfasis en que la iniciación
comienza en el instante que el proceso de aprendizaje crea los
conocimientos de uno o varios deportes en el barrio, con amigos o de
manera especializadas en la educación física y áreas deportivas” (p. 13).
Como se puede apreciar en las conceptualizaciones analizadas, anteriormente,
no se relaciona de forma tan absoluta a la iniciación deportiva con el futuro del
sujeto que la recibe, es analizada desde las aportaciones que ese proceso le
incorpora al individuo con independencia, de la utilidad que le de en lo
adelante. Puesto que, reducir la iniciación deportiva a la primera etapa de la
preparación deportiva, sería ignorar al amplio sector de individuos que se
inician y no trascienden más allá del aprendizaje de un deporte.
El carácter pedagógico de la iniciación deportiva como proceso ha sido
confirmado en el plano internacional, en las distintas definiciones conceptuales
dadas por diferentes autores (Blázquez, 1986; Giménez, 2001; González Víllora,
2009); sin embargo, en sus estudios no se constata una profundización en los
fundamentos teóricos que sustentan este proceso, por su parte, se considera
limitados los estudios publicados por los autores nacionales (Castañeda, 2005;
Navarro, 2007; Romero, 2008), quienes contrariamente, lo abordan con más
insistencia, aunque con menos profundidad, y aparecen más ligadas al
entrenamiento deportivo que a la propia iniciación deportiva, una especie de
sugerencia equivocada de que ambas son lo mismo y no lo son, cada una tiene
sus propios objetivos, objeto de estudio, función y sistema teórico en pleno
desarrollo (Rodríguez et al., 2022)
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Se considera que el análisis de los fundamentos pedagógicos que sustentan el
proceso de iniciación deportiva constituye un importante aporte a esta teoría,
por tanto, merece la pena reflexionar, debatir e investigar con profundidad
acerca de los presupuestos teóricos que subyacen en los vacíos dejados por los
autores que han antecedido a estos estudios, en aras de asumir un
posicionamiento que facilite una práctica que realmente pueda brindar las
herramientas que permitan las transformaciones necesarias de la realidad
deportiva del contexto cubano actual.
Como resultado de la revisión bibliográfica llevada a cabo, se pudo comprobar
en los distintos análisis realizados sobre la teoría de la iniciación deportiva en
el contexto cubano que, los fundamentos que sustentan su carácter pedagógico
y procesal, son insuficientes, limitados en profundidad y poco coherentes, de
ahí lo imprescindible del estudio que aquí se presenta.
Es preciso en este análisis exponer dos aspectos importantes dentro del estudio
de la teoría de la iniciación deportiva escolar en el contexto cubano, el primero,
justificar porqué se considera un proceso y como segundo, su carácter
pedagógico, más allá de los enunciados planteados en las definiciones
conceptuales consultadas.
Debido a su amplitud Pérez (2015) considera que, se pueden identificar
procesos en una enorme cantidad de ámbitos, dentro de la actividad humana
o fuera de ella, es decir, que tienen lugar en el medio natural. Proceso es una
palabra que indica la presencia de diferentes fases o etapas, de un objeto o
fenómeno, para producir como resultado un cambio gradual, en un tiempo
determinado. En el caso que se analiza, donde la naturaleza del proceso está
marcada por una gran complejidad, este rasgo está unido al carácter
prolongado del mismo.
A partir de la definición anterior se perciben los mayores desacuerdos
derivados de los razonamientos de los distintos autores, o sea, en posicionarse
entre considerar la iniciación como una etapa de la preparación deportiva
(Castañeda, 2005; Navarro, 2007; Romero, 2008; Salt et al., 2012; Arias, 2015;
Merino, 2021) y, los que dan crédito a su carácter procesal (Noa, 2016; Carreño,
2017; Arronte & Ferro, 2020; Echevarría et al., 2020; Eduarte et al., 2020;
Rodríguez et al., 2022; Ponce, 2024). Los primeros justifican su posicionamiento
a partir de los inicios de un futuro deportista, sin considerar que los niños que
se inician en la práctica deportiva según (Sinovas, 2016; Martínez et al., 2018;
Morejón et al., 2021; Cedeño et al., 2021; Suárez & Moreno 2022 y Ponce, 2024)
lo hacen por diferentes motivos, a saber:
• Los que acceden a practicar un deporte y disfrutan de él porque están
dotados para la práctica.
• Los que acuden motivados por sus compañeros de aula o del barrio.
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• Los que son llevados a la práctica deportiva por la familia, amén de
su preferencia hacia ese deporte.
• Los que buscan en el deporte una forma de ocupar su tiempo libre.
• Los que buscan en la práctica de un deporte una forma de prepararse
para la vida.
En fin, son diversos los motivos para que un niño acceda a la iniciación
deportiva más allá del afán de comenzar una carrera deportiva que lo lleve al
alto rendimiento, por tanto, para la mayoría de eso iniciantes constituye un
proceso de enseñanza-aprendizaje cuya utilidad estará enfocada en primer
lugar hacia la vida en el futuro.
Los segundos autores centran sus análisis en el carácter procesal de la
iniciación deportiva a partir de que está identificado su comienzo, o sea,
cuando el principiante a través de la Educación Física o del Deporte para Todos
Escolar tiene su primer contacto con el deporte de su preferencia y un final
cuando una vez que ha transitado por el Área deportiva especializada es
promovido o no, hacia el alto rendimiento. Durante este trayecto de práctica
deportiva el sujeto transita por diferentes etapas o fases que van marcando los
progresos en el aprendizaje de la disciplina elegida.
Para el contexto cubano las etapas identificadas para la iniciación deportiva
están precisamente relacionadas con la programación de este proceso, en este
sentido según las últimas Indicaciones para el trabajo técnico metodológico en
los Centros Deportivos Comunitarios (2022) emitida por la Dirección Técnica
Metodológica de la Dirección General de Alto Rendimiento, se modifican las
etapas anteriores y en lo adelante se denominan Fases, a saber; Adaptativa,
Desarrolladora y Consolidación (ADECON), se precisa que, la duración de
cada fase debe estar en dependencia de la etapa de desarrollo, características
del deporte, entrenabilidad pedagógica, biológica, posibilidad y potencialidad
del practicante.
Por tanto, desde esta perspectiva queda esclarecido que la iniciación deportiva
en el contexto cubano y foráneo es un proceso, ya que tiene un comienzo y un
final, está constituido por diferentes etapas Honório, et al., (2019), o fases que
se planifican y que caracterizan al tránsito del principiante por cada una de
ellas.
Con respecto al análisis del carácter pedagógico de la iniciación deportiva a
pesar de que muchos autores lo dan por explícito, no se constatan estudios que
profundicen en los fundamentos teóricos que sustentan este proceso.
Al identificarse el proceso pedagógico como educativo o formativo desde la
perspectiva de la educación, en su sentido más amplio. Las definiciones en
torno al proceso pedagógico revelan que este abarca los fenómenos de la
educación y la enseñanza, además de la instrucción y el aprendizaje, en
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estrecha interconexión entre ellos; lo cual implica un conjunto de actividades
complejas en el que intervienen estudiantes, profesores, y directivos.
Una secuencia cronológica revela que, para González Soca et al., (2002) el
proceso pedagógico se define como “aquel proceso educativo donde se pone
de manifiesto la relación entre la educación, la instrucción, la enseñanza y el
aprendizaje, encaminada al desarrollo de la personalidad del educando para
su preparación para la vida. De acuerdo con Rizo y Campistrous (2003) el
proceso pedagógico es el lugar donde se materializa la unidad entre la
instrucción y la educación, de una manera organizada hacia un fin
determinado, con una adecuada dirección, basados en normas, programas y
metodologías determinadas.
Una definición también muy acertada es la que ofrece Addine (2004) quien
considera que el proceso pedagógico es aquel proceso educativo donde se pone
de manifiesto la relación entre la educación, la instrucción, la enseñanza y el
aprendizaje, encaminada al desarrollo de la personalidad del educando para
su preparación para la vida. Como rasgos del proceso pedagógico según Sierra
(2004), se plantea que tiene carácter procesal porque se manifiesta en la
presencia de fases o etapas; se transita de un nivel de enseñanza a otro, de un
estadio de desarrollo de sus conocimientos, capacidades, intereses,
motivaciones, emociones, sentimientos, modos de actuación a otro.
De igual manera, a la consideración de Rodríguez Fernández et al. (2022),
identifican al proceso pedagógico como aquel proceso educativo donde se
pone de manifiesto la relación entre la educación, la instrucción, la enseñanza
y el aprendizaje, encaminado al desarrollo de la personalidad del educando
para su preparación para la vida, o sea, es un momento integrador de todas las
influencias educativas y abarca las diferentes esferas del desarrollo del
educando: cognitivo, afectivo, volitivo y físico.
Al realizar un análisis de las conceptualizaciones anteriores se develan algunos
rasgos distintivos que se toman en cuenta para este estudio porque se
contextualizan perfectamente en la iniciación deportiva:
• Existe una interrelación entre las categorías instrucción, educación,
enseñanza y aprendizaje, categorías que están presentes no solo en la
enseñanza general, sino que también le son inherentes a la enseñanza
deportiva.
• El proceso pedagógico se orienta hacia la formación de la personalidad
como un todo, cuyo propósito está centrado en la preparación del educando
para la vida.
• Constituye el término genérico mediante el cual se puede hacer
referencia a los procesos de educación, instrucción, docente-educativo, y de
enseñanza-aprendizaje, que tienen lugar no solo en la institución escolar, sino
que son asimiladas de igual manera por las entidades deportivas.
• Concibe la escuela como un sistema abierto, pero no el único lugar
responsabilizado con la formación de la personalidad, lo que permite
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considerar a la iniciación deportiva dentro de este sistema de influencias que
se ejercen sobre el principiante a la práctica deportiva.
La educación según Ruíz (2012), ha estado presente en cada período social en
su misión de transmitir de unas generaciones a otras los conocimientos,
las ideas, las experiencias individuales y sociales, las formas de conducta,
y la cultura física, en su función de perfeccionar el potencial biológico e
implícitamente espiritual del individuo, sobre la base de los bienes materiales
creados por las sociedad para el desarrollo y valoración del ejercicio físico y
en correspondencia con las exigencias sociales establecidas. De tal manera que,
desde la sociedad primitiva hasta nuestra época, la educación y la cultura física
han estado unidas estrechamente en el proceso social de formación de la
personalidad del individuo.
La iniciación deportiva como parte de esa cultura física, representada en el
deporte participativo, deporte masivo (hoy Deporte para Todos Escolar) se
concibe según Bécquer et al., (2009), como parte de las actividades físicas
extradocentes y extraescolares constituyendo una continuidad del proceso
docente educativo, y un eslabón intermedio según Olivera et al., 2017 y Torres
et al., (2022) entre la Educación Física y el área deportiva especializada.
Los articulistas se posicionan en la línea de Álvarez (1999) quien señala que, en
el proceso formativo, además del proceso educativo, y de acuerdo con el fin
que persigue, existen otros procesos, instructivos y el desarrollador o de
capacitación. Por lo que a partir de este análisis se está en condiciones de poner
en perspectiva a la iniciación deportiva escolar como proceso formativo y
determinar que, efectivamente en ella se dan de igual manera los tres procesos:
•El educativo cuando se desarrolla como sistema para influir en la
formación de los rasgos más trascendentes de la personalidad de los
principiantes de un deporte.
•El instructivo está dirigido a que el principiante se apropie de las
habilidades motrices básicas y específicas de su deporte a través de la
instrucción o de la enseñanza.
•El desarrollador que es el proceso y el resultado de formar en los
principiantes las potencialidades para su actuación en el enfrentamiento a los
problemas que se le presentan en la práctica deportiva y en la vida en general,
precisamente es la capacitación, lo que trae como consecuencia el desarrollo del
pensamiento y otras facultades en los aprendices deportivos.
La iniciación deportiva escolar como proceso formativo, juega un papel
fundamental en su contribución al desarrollo corporal, intelectual, afectivo,
actitudinal, social, con claras intenciones recreativas, de esparcimiento y
amplias posibilidades para identificar talentos deportivos. La mayoría de los
autores consultados —extranjeros y cubanos— consideran a la iniciación
deportiva escolar como una modalidad de enseñanza aprendizaje muy
importante y efectiva para lograr del practicante una persona más plena
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preparada para la vida. (Noa, 2016; Rodríguez et al., 2018, 2021 -2022; Soriano
et al., 2022; Marín et al., 2023 y Ponce 2024)
En este sentido, resulta necesario contextualizar la ley del proceso educativo
sugerida por Abreu et al., (2021), quienes señalan que el Proceso Educativo es
patrimonio de instituciones educativas, está condicionado histórica y
socialmente, es planificado, organizado, dirigido y desarrollado
pedagógicamente, exige una relación dialéctica entre sus agentes
personalizados (educador, educando) mediante objetivos, contenidos,
métodos, fuentes y evaluación y una dinámica desarrolladora, enseñanza-
aprendizaje, en diferentes escenarios educativos, en función de la formación
integral y contextualizada de la personalidad durante la vida.
Tal y como lo refiere Ponce (2024) en su Tesis Doctoral, la iniciación deportiva
escolar, como proceso didáctico, contribuye a potenciar capacidades
biológicas, psíquicas y sociales que favorecen la formación integral de la
personalidad. Se trata de una modalidad de enseñanza aprendizaje donde el
deporte debe adquirir significación instructiva y educativa en los practicantes,
no solo para lograr un buen desarrollo físico, técnico-táctico e intelectual; o de
sano ocio o coronarse, en un futuro, como grandes deportistas, sino, también,
cultivar modos de actuación que los conviertan en mejores seres humanos,
proactivos y transformadores de la sociedad en que viven.
Los autores de este ensayo, consciente de que existen otras tendencias y
polémicas alrededor del término asumen la siguiente definición sobre la
iniciación deportiva escolar, al considerarla que:
(…) es un proceso pedagógico inclusivo orientado hacia la formación
integral de los principiantes, donde los fines deportivos (marcas, lugares,
resultados) no constituyen la esencia del proceso, si no la mejora de las
conductas motrices y el desarrollo personal (cognitivo, volitivo y moral) a
través de la práctica de uno o varios deportes. (Díaz et al., 2022, p.38)
Con la aplicación de este concepto se trata de afianzar aristas de la iniciación
deportiva escolar que van más a lo educativo, a la socialización del
principiante, al logro de aprendizajes genéricos y no solo a la práctica eficaz en
relación con el deporte y la competición.
De manera que, atendiendo a los distintos puntos de vistas para definir
conceptualmente lo relacionado con la iniciación deportiva escolar, los
articulistas reafirman este último concepto, ya que, reconoce ante todo su
carácter procesal, inclusivo, participativo, humanista y sobre todo pedagógico.
El análisis de este concepto es válido como generalidad de la iniciación
deportiva escolar, sin embargo, las características de cada deporte y la
iniciación a su práctica conlleva a establecer particularidades dentro de este
proceso, existen deportes que no son de fácil acceso (remo, canotaje) ya que no
cuenta de una gran masividad, ni son participativos, más bien están destinados
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a aquellos sujetos que con las aptitudes físicas requeridas y con la suficiente
motivación se inclinan hacia su aprendizaje.
La iniciación deportiva escolar considerada como un proceso relevante en la
vida del futuro deportista, presenta muchas particularidades en
correspondencia con las características de cada deporte. Resulta más fácil
atraer a los niños a la práctica del grupo de los considerados juegos deportivos
(baloncesto, voleibol, fútbol, béisbol, etc), que aquellos deportes de resistencia
(atletismo, natación, ciclismo, remo), donde el resultado depende más del
esfuerzo individual y por ende las sesiones de enseñanza primero y de
entrenamiento después, resultan altamente densas, tediosas y poco atractiva a
los intereses lúdicos de los niños.
Los ensayistas consideran que, ni la talla, ni el peso, ni la aptitud, pueden ser
condicionantes excluyentes para la iniciación deportiva escolar, en cambio la
actitud sí debe ser determinante en este proceso de enseñanza-aprendizaje. Los
padres, profesores deportivos y directivos deben tener conciencia que el
aprendizaje de un deporte no es privativo de futuros campeones. El
aprendizaje de un deporte constituye, ante todo, una etapa de preparación para
la vida, por mediación de un proceso que en su esencia es instructivo,
desarrollador y sobre todo educativo. Hay que tener presente además que,
según (Menéndez & González González de Mesa, 2019; Carriedo & González,
2019; y Villalba et al., 2020) son diversos los estudios que han determinado que
la práctica de actividad física proporciona beneficios cognitivos, que ejerce un
impacto positivo sobre el rendimiento académico, lo cual le confiere
precisamente un valor agregado a la iniciación deportiva.
El proceso inicial de experimentación deportiva atendiendo al criterio de
Krahenbühl, et al., (2018), debe proporcionar la experiencia para todos los
interesados, sin distinción, segregación o selección entre los más o menos
calificados. Por tanto, detrás de cada principiante no necesariamente tiene que
haber un futuro campeón, puede llegar a ser un futuro profesional de su
deporte, dígase profesor o entrenador deportivo, médico deportivo, psicólogo
deportivo, periodista deportivo, un árbitro cuyo conocimiento teórico de las
reglas estaría avalado por su experiencia y por su desempeño en la práctica, un
excelente practicante sistemático, un espectador con profundos conocimientos
de su deporte o un empleado de mantenimiento de las instalaciones deportivas
con nociones elementales del deporte en el que un día tuvo su iniciación.
Sí como resultado de esa iniciación deportiva, las condiciones naturales del
principiante, su aptitud y la actitud asumida durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje deportivo, lo conducen hacia el deporte de alto rendimiento,
felicidades ha logrado canalizar su talento y por ende se ha potenciado un
futuro campeón. Ese es el camino de la ancha base de una pirámide que
representa la práctica deportiva de iniciación. Solo con una iniciación deportiva
inclusiva, participativa, humanista y pedagógica se puede potenciar el sistema
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deportivo de un país, por tanto, invertir en la iniciación deportiva escolar es
garantizar la salud física, mental y el futuro deportivo de la nación.
Los análisis realizados en la investigación que dio forma a este artículo, han
confirmado que estos estudios han centralizado las diferentes formas de
concebir la iniciación deportiva escolar, más allá de la relación directa que este
proceso tiene en la formación del deportista.
Conclusiones
La revisión bibliográfica y el análisis realizado evidencian que la iniciación
deportiva escolar no debe limitarse a una fase dentro de la preparación
deportiva, sino concebirse como un proceso pedagógico continuo que impacta
el desarrollo integral del principiante.
Existen discrepancias en la conceptualización de la iniciación deportiva como
etapa o proceso. Mientras algunos la vinculan directamente con el futuro
deportivo del individuo, otros resaltan su papel en la educación integral,
enfatizando la formación de valores y habilidades más allá de la competición.
Se reafirma que la iniciación deportiva escolar no debe limitarse a la
preparación de atletas de alto rendimiento, sino que su alcance debe
comprender el desarrollo motriz, cognitivo, volitivo y social de los
principiantes. La inclusión de métodos pedagógicos adecuados es clave para
maximizar sus beneficios.
Para que la iniciación deportiva cumpla su función social y formativa, debe
garantizar el acceso equitativo de todos los niños y niñas, sin discriminar por
habilidades iniciales o predisposición hacia el alto rendimiento. La actitud del
principiante cobra mayor relevancia que las características físicas o motrices en
este proceso de enseñanza.
Se reconoce que, a pesar de avances conceptuales, aún hay vacíos teóricos en
la investigación sobre iniciación deportiva en Cuba. Esto plantea la necesidad
de profundizar en su fundamentación pedagógica y procesal para una
aplicación más coherente dentro del sistema educativo y deportivo.
Conflictos de Interés
Los autores declaran no tener conflicto de intereses.
Contribución de los autores
Heriberto Rodríguez Verdura: idea original, planificación, redacción y revisión
final.
Mirvia Ponce Manzano: revisión bibliográfica, corrección y revisión final.
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