ISSN 2992-7048
RMCCF, Volumen 6, Número 12.
DOI: 10.54167/rmccf.v6i12.2085
https://vocero.uach.mx/index.php/rmccf
Revisión Sistemática
Educación física de calidad como fundamento en la trayectoria
hacia el alto rendimiento deportivo:
Revisión sistemática de la evidencia
Quality physical education as a foundation for high-performance sports:
A systematic review of the evidence
Álvaro Armando Sandoval-Cifuentes 1*, Mario Alberto Villarreal-Ángeles 2 y Jesús José Gallegos-Sánchez 2
1 Universidad de la Amazonia. Florencia, Colombia
2 Universidad Juárez del Estado de Durango. Durango, México
* Autor de Correspondencia: alv.sandoval@udla.edu.co
Resumen
Introducción: La educación física (EF) constituye la base de la alfabetización motriz y un
espacio formativo clave para el desarrollo multidimensional del ser humano. En este sentido,
la EF de calidad ha sido señalada como un eslabón inicial en la trayectoria hacia el alto
rendimiento deportivo (ARD), aunque la evidencia empírica aún es limitada y heterogénea.
Objetivo: Sintetizar la evidencia científica disponible sobre la relación entre la EF de calidad y
el ARD, evaluando la pertinencia metodológica de los estudios publicados en la última década.
Metodología: Se realizó una revisión sistemática siguiendo la guía PRISMA en cuatro bases de
datos (Google Académico, SciELO, Dialnet y Scopus), incluyendo estudios publicados entre
enero de 2015 y julio de 2025. Se identificaron inicialmente 250 registros; Tras eliminar
duplicados y aplicar criterios de inclusión y exclusión, se evaluaron 20 artículos a texto
completo, de los cuales 6 fueron incorporados en el análisis final. La calidad metodológica de
las revisiones sistemáticas se evaluó mediante AMSTAR 2. Resultados: 3 estudios presentaron
bajo riesgo de sesgo (revisiones sistemáticas de calidad), uno riesgo moderado y dos riesgos
altos. La evidencia converge en que programas de EF estructurados y bien diseñados potencian
el desarrollo psicomotor y la identificación de talentos, considerados predictores del
rendimiento deportivo en etapas posteriores. Sin embargo, persiste heterogeneidad conceptual
y escasez de estudios longitudinales. Conclusiones: La EF de calidad aparece como un factor
determinante en las trayectorias hacia el ARD. No obstante, se requieren investigaciones
sistemáticas y longitudinales para reforzar la solidez de la evidencia y generar
recomendaciones aplicables a políticas públicas.
Palabras Clave: educación física; alto rendimiento; deporte; talento deportivo; revisión
sistemática.
Abstract:
Introduction: Physical education (PE) constitutes the basis of motor literacy and a key training
space for the multidimensional development of human beings. In this sense, quality PE has
been pointed out as an initial link in the path towards high sports performance (HSP), although
empirical evidence is still limited and heterogeneous. Objective: To synthesize the available
scientific evidence on the relationship between quality PE and HSP, evaluating the
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methodological relevance of studies published in the last decade. Methodology: A systematic
review was conducted following the PRISMA guidelines in four databases (Google Scholar,
SciELO, Dialnet, and Scopus), including studies published between January 2015 and July
2025. An initial 250 records were identified; after eliminating duplicates and applying inclusion
and exclusion criteria, 20 full-text articles were evaluated, of which 6 were incorporated into
the final analysis. The methodological quality of the systematic reviews was assessed using
AMSTAR 2. Results: Three studies presented a low risk of bias (quality systematic reviews),
one a moderate risk, and two a high risk. The evidence converges on the idea that structured
and well-designed PE programs enhance psychomotor development and talent identification,
considered predictors of athletic performance in later stages. However, conceptual
heterogeneity and a paucity of longitudinal studies persist. Conclusions: Quality PE appears
to be a determining factor in trajectories toward ADR. However, systematic and longitudinal
research is needed to strengthen the strength of the evidence and generate recommendations
applicable to public policy.
Keywords: physical education; high performance; sport; athletic talent; systematic review.
Cómo Citar: Sandoval-Cifuentes, A. A., Villarreal Ángeles, M. A., Gallegos Sánchez, J. J. (2026).
Educación física de calidad como fundamento en la trayectoria hacia el alto rendimiento
deportivo: Revisión sistemática de la evidencia. Revista Mexicana de Ciencias de la Cultura Física,
6(12). https://doi.org/10.54167/rmccf.v6i12.2085.
Recibido: Septiembre 2025 Aceptado: Febrero 2026 Publicado: Mayo 2026
Introducción
La educación física (EF) es un pilar esencial en la formación completa de
una persona, ya que no solamente contribuye a la salud y al bienestar del
individuo, sino que además establece las bases para el desarrollo de un
rendimiento deportivo elevado. Según Lorås (2020), Roetert y Jefferies (2014) y
UNESCO (2015), argumentan que una alfabetización motriz desde la clase de
EF de calidad está estrechamente relacionada con la adquisición de habilidades
motoras, socioemocionales y cognitivas que luego enriquecen los
procedimientos de especialización en el deporte. De forma complementaria, se
ha señalado que la actividad física durante la infancia y la adolescencia ejerce
efectos favorables sobre procesos asociados al desarrollo cerebral, incluyendo
mecanismos relacionados con la plasticidad neuronal, funciones ejecutivas,
memoria y aprendizaje escolar. Estos procesos neurobiológicos parecen
constituir una vía explicativa mediante la cual las experiencias motrices
estructuradas favorecen no solo el desempeño académico, sino también
condiciones funcionales relevantes para el desarrollo integral y deportivo
futuro (Cortés-Cortés et al., 2020; Zeng et al., 2017). Por tanto, en relación a la
postura de los autores, la integración de la acción y conducta motriz en el
deporte desde la base, es decir, desde la EF hacia el alto rendimiento deportivo,
se produce según unos principios dinámicos no lineales, basados estos de
forma organizada y jerárquica, y por qué no, espontánea y lúdica.
Con base en la postura dada por Rivero y Ries (2023), el concepto de
calidad ha sido históricamente objeto de debate debido a su carácter polisémico
y contextual. En el ámbito educativo, esta noción adquiere particular
3 of 22
complejidad, ya que su interpretación está condicionada por factores
culturales, institucionales y epistemológicos (Harvey & Green, 1993), desde
una perspectiva teórica, calidad puede entenderse como una construcción
relativa y dinámica que depende del marco de referencia desde el cual se valore
un proceso o resultado educativo (Edwards, 1991); así, su definición no es
unívoca ni absoluta, sino que se configura en función de los criterios,
expectativas y valores que adopta cada actor o sistema educativo. Esta
relatividad implica que la evaluación de la calidad educativa requiere
considerar múltiples dimensiones y enfoques, evitando reduccionismos que
limiten su comprensión a indicadores meramente cuantitativos.
En los últimos años, la UNESCO para la Educación, la Ciencia y la Cultura
ha venido promoviendo con énfasis el desarrollo y consolidación de una
Educación Física (EF) de calidad como pilar fundamental para el logro de una
formación integral (McLennan & Thompson, 2015); En coherencia con esta
orientación internacional, la Declaración de Berlín de la UNESCO enfatizó la
necesidad de fortalecer políticas integradas que reconozcan la Educación Física
y el deporte como derechos fundamentales y como componentes estratégicos
para el desarrollo humano y social. Asimismo, destacó la importancia de
establecer vínculos sostenibles entre sistemas educativos y estructuras
deportivas, promoviendo procesos formativos que permitan la identificación y
desarrollo progresivo del potencial deportivo desde edades tempranas
(UNESCO, 2013).
Desde esta perspectiva, la calidad en EF no puede ser comprendida
únicamente desde una dimensión estructural o contextual; por el contrario,
requiere una mirada integral que incorpore también el papel formativo y
transformador de los docentes del área. La cualificación profesional, tanto en
la formación inicial como en los procesos de actualización continua, emerge
como un factor determinante para garantizar prácticas pedagógicas coherentes
con los principios de inclusión, equidad y sostenibilidad (del Val Martín et al.,
2023). En coherencia con esta visión, la Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible de la UNESCO, particularmente el Objetivo de Desarrollo Sostenible
(ODS) 4, centrado en una educación de calidad, destaca la necesidad de
incrementar la disponibilidad de docentes debidamente calificados como
condición indispensable para alcanzar los demás objetivos educativos
(UNESCO, 2016).
La EF es una privilegiada materia humanista, plenamente contextualizada
(entre los distintos saberes escolarizados) en el quehacer vital del individuo; su
objeto de estudio y actuación es el hombre que se mueve, siente y expresa, por
lo que se constituye en una pedagogía de las conductas motrices (Bailey et al.,
2009).
La (EF) constituye un eslabón esencial en las etapas tempranas del
desarrollo, al ofrecer las bases para la formación integral del individuo. Su
orientación debe sustentarse en principios pedagógicos claros, enfocados no
solo en el fortalecimiento de la condición física, sino también en el desarrollo
4 of 22
cognitivo, creativo y emocional del niño. En esta línea, el desarrollo de las
capacidades coordinativas adquiere especial relevancia dentro de la Educación
Física escolar, debido a su influencia sobre la organización, regulación y
eficiencia del movimiento humano. Evidencia reciente derivada de revisiones
sistemáticas señala que la estimulación coordinativa en contextos educativos
favorece procesos asociados al equilibrio, orientación espacial, ritmo,
diferenciación motriz y adaptación del movimiento, componentes
considerados fundamentales tanto para el aprendizaje motor como para
trayectorias deportivas posteriores (Bodero & Correa-Alvarado, 2024). Desde
una perspectiva de desarrollo deportivo a largo plazo, estas capacidades
constituyen una base funcional para procesos futuros de especialización y
rendimiento. La infancia, más que una fase de especialización, cumple una
función preparatoria en la que es necesario fomentar la exploración, el juego y
la diversidad motriz (Blázquez, 1986). Estas experiencias contribuyen a la
consolidación de hábitos saludables y a la construcción del perfil inicial del
futuro deportista, articulando la Educación Física escolar con el deporte de
base.
Desde este punto de vista elaborar una reflexión sobre las relaciones
existentes entre EF y el deporte de alta competencia, el objetivo planteado bajo
una EF de calidad; como base en el alto rendimiento deportivo puede parecer
sencillo, ya sea por la importancia del deporte a nivel cultural, económica y
política, entre otras o bien porque el deporte está presente en multitud de actos
de nuestra vida cotidiana: ocio, recreación, espectáculo, pero muy poco se
exhibe como una tarea ardua, sistematizada, difícil y complicada, que enmarca
el deporte reglado o competitivo y por supuesto la consecución del alto logro
deportivo, ante esto es un fenómeno que está presente en la sociedad, que hay
que trabajarlo, enseñarlo y favorecerlo desde la base. La EF es el área idónea
para desarrollar este trabajo, favoreciendo así el hecho de considerar el deporte
como una actividad fundamental en el desarrollo integral y formación
académica de los alumnos durante su etapa escolar (Chamero & Fraile, 2012).
La (EF) cuando se aborda desde una perspectiva pedagógica actualizada y
centrada en el desarrollo humano, puede influir significativamente en el
bienestar integral del estudiante. Tanto a nivel fisiológico como cognitivo, una
enseñanza de calidad contribuye a la formación de individuos más saludables
y capaces de enfrentar los desafíos escolares y sociales. Esto se evidencia en el
impacto positivo que tiene la formación continua de los docentes de Educación
Física en los procesos cognitivos y en el bienestar general de los escolares
(Latino et al., 2024).
Esto reclama la elaboración de metodologías capaces de aumentar la
eficiencia hacia la eficacia motriz, acordes a la progresión de una relación entre
estímulo-respuesta, de un vínculo directo y de transición entre deportista-
atleta, de su pensamiento, de su conducta hacia un entorno motivacional y
seguro, el cual debe ser considerado directamente por quienes elaboran los
planes de entrenamiento, entrenadores y todos los que en su construcción
participan, por supuesto, con competencias enmarcadas no en paradigmas
5 of 22
clásicos, sino en la multifactorialidad e interdisciplinariedad, orientadas a la
unión de todos los eslabones al servicio de los futuros atletas y que el deporte
actual exige, como se ilustra en la Figura 1.
Figura 1
El Deporte Contemporáneo
Nota: Tomado de Sandoval et al. (2024). El Alto Rendimiento deportivo y su
Complejidad (p. 23). Editorial Kinesis.
El deporte competitivo y de alta competencia requiere procesos
exhaustivos e interdisciplinarios de un alto compromiso y de comunicación de
todas las partes inherentes a “el sistema deportivo”, lo que conlleva conocer de
forma articulada y objetiva lo que enmarca dicho proceso.
Desde una perspectiva clásica del entrenamiento deportivo, el alto
rendimiento no puede entenderse únicamente como la expresión máxima de
capacidades físicas o resultados competitivos, sino como un proceso complejo
condicionado por múltiples factores biológicos, psicológicos, pedagógicos y
socioculturales que interactúan de manera dinámica a lo largo del desarrollo
del deportista. En este sentido, el rendimiento deportivo emerge como un
fenómeno multifactorial cuya consolidación requiere procesos sistemáticos,
secuenciales y de largo plazo (Sánchez-Bañuelos, 1993). Esta visión fortalece la
comprensión de la Educación Física escolar como una fase inicial dentro de una
trayectoria formativa progresiva orientada al desarrollo del potencial
deportivo.
6 of 22
La EF debe ser vista con un enfoque holístico y trascendental en la vida del
ser humano, fundamental en la vida escolar e intramural del alumnado, la cual
lucha contra la hipocinética educativa centrada en cumplir estándares,
enfocada en muchos momentos en exámenes que conllevan la
deshumanización de los niños (as), y aislándolos de la creatividad, de una alta
y adquirida motricidad, la autonomía, el trabajo en equipo, las relaciones
interpersonales, su amor propio y respeto por la vida (Sandoval et al., 2024).
En los últimos años se ha enfatizado que la Educación Física escolar no solo
debe enfocarse en el desarrollo de capacidades físicas, sino en una enseñanza
multidimensional que integre la didáctica específica, los contenidos
transversales y su adaptación a la realidad escolar, promoviendo una práctica
pedagógica que articule competencias, interdisciplinariedad y una visión
global del currículo (Kruse et al., 2024; Solà, 2021).
En el contexto del alto rendimiento, la formación de talento deportivo se
apoya en bases motoras sólidas, instrucción pedagógica de calidad y cultura
educativa deportiva (Sandoval et al., 2024), aunque faltan revisiones
sistemáticas enfocadas directamente en este contexto. Sin embargo, es evidente
que la EF influye significativamente no solo en la dimensión física y el
desarrollo de la misma, sino también en la construcción de una conciencia de
salud perdurable en el tiempo y en generar armonización del desarrollo
psicomotor, de neuroplasticidad y de un fortalecimiento del ser hacia un
mundo cambiante y dinámico (Liang et al., 2025; Rico- González et al., 2025).
Pese a la abundante literatura que documenta los beneficios de la
Educación Física en el desarrollo motor, cognitivo y social, la evidencia
empírica que articula de manera explícita estos aportes con la trayectoria hacia
el alto rendimiento deportivo continúa siendo dispersa y metodológicamente
heterogénea. Buena parte de las investigaciones se centran en describir efectos
aislados de la EF sobre indicadores de salud o condición física, sin considerar
su potencial como etapa fundacional dentro del proceso de formación
deportiva a largo plazo (King-Dowling et al., 2020; Sandoval et al., 2021).
Esta brecha evidencia la ausencia de revisiones sistemáticas recientes que
sinteticen de manera crítica la producción científica sobre la EF de calidad
como cimiento del rendimiento deportivo. A ello se suma la falta de consensos
conceptuales en torno a qué se entiende por “calidad” en EF y cómo esta puede
operacionalizarse en indicadores observables y comparables (Yañez et al.,
2023). Por tanto, surge la necesidad de examinar de manera integral las
investigaciones publicadas en la última década que aborden esta relación, con
el fin de identificar convergencias, vacíos metodológicos y proyecciones
futuras que orienten tanto la práctica docente como la planificación deportiva.
En este contexto, la metodología PRISMA (Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-Analyses) posibilita que se resuma la evidencia
científica acerca de cómo la EF de calidad influye en la construcción de
trayectorias hacia el alto rendimiento.
7 of 22
El objetivo de esta investigación se centró en sintetizar la evidencia
científica disponible sobre la relación entre la educación física de calidad y el
alto rendimiento deportivo, evaluando la pertinencia metodológica de los
estudios publicados en la última década.
Metodología
Tipo de estudio
Esta revisión se desarrolla bajo un enfoque exploratorio dado que su
propósito central no es establecer inferencias causales o generalizaciones
concluyentes, sino examinar y cartografiar la producción académica existente
sobre el objeto de estudio. De acuerdo con Arksey y O’Malley (2005), se
caracteriza por preguntas de investigación amplias, la identificación de temas,
tipos de evidencia y lagunas en la literatura, más que por evaluar
intervenciones específicas. Levac, Colquhoun y O’Brien (2010) refuerzan esta
orientación señalando que este enfoque implica un proceso metodológico
estructurado, criterios de selección y análisis temático, para construir una
visión amplia y crítica del panorama investigativo actual.
Criterios de elegibilidad
El proceso de revisión sistemática (RS) de la literatura se reportó siguiendo
las pautas definidas por la declaración PRISMA 2020 (Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), la cual establece un
conjunto claro de criterios para asegurar la transparencia en cada fase del
proceso (Page et al., 2021).
Estrategia de búsqueda
La estrategia de búsqueda se desarrolló en cuatro etapas secuenciales para
garantizar la exhaustividad y reproducibilidad del proceso.
Primera etapa (planificación): se definieron los descriptores principales
exclusivamente en idioma español, con base en el Tesauro de la UNESCO y en
términos controlados, atendiendo al objetivo de analizar la producción
científica hispanohablante sobre la relación entre educación física (EF) y alto
rendimiento deportivo. Los términos utilizados fueron: educación física de
calidad, alto rendimiento deportivo, búsqueda e identificación de talentos
deportivos y formación deportiva. Esta decisión metodológica, aunque asegura
coherencia con el contexto educativo y deportivo latinoamericano, reconoce
también una posible limitación por sesgo de idioma, tal como se señala en el
apartado de limitaciones del estudio.
Segunda etapa (búsqueda inicial): se ejecutó la búsqueda en Google
Académico y Dialnet para identificar literatura gris y estudios regionales.
Posteriormente, se aplicó la búsqueda avanzada en SciELO y Scopus,
restringiendo los resultados al período comprendido entre enero de 2015 y julio
de 2025.
8 of 22
Tercera etapa (depuración y cribado): se eliminaron duplicados mediante
el software Zotero 6.0 y se procedió a la revisión de títulos y resúmenes
utilizando la plataforma Rayyan, bajo un proceso doble ciego entre revisores.
En esta fase se aplicaron filtros por tipo de documento (artículos científicos),
idioma (español) y revisión por pares.
Cuarta etapa (verificación manual): se revisaron las listas de referencias de
los artículos seleccionados con el propósito de identificar fuentes adicionales
no recuperadas por los motores de búsqueda automatizados (estrategia
snowballing).
Criterios de inclusión y exclusión
Siguiendo los lineamientos establecidos por la metodología PRISMA 2020,
esta RS adoptó un conjunto de criterios de inclusión y exclusión definidos con
precisión para garantizar la validez, confiabilidad y transparencia del proceso
de selección de fuentes. Como criterios de inclusión, se consideraron revisiones
documentales o bibliográficas y revisiones sistemáticas publicadas entre 2015
y 2025, disponibles en texto completo y revisadas por pares, que abordaran
explícitamente la relación entre la EF, búsqueda e identificación de talentos y
el alto rendimiento deportivo. Se priorizaron estudios empíricos con enfoques
cualitativos, cuantitativos o mixtos, escritos en español. Por otro lado, se
excluyeron artículos de opinión, editoriales, ponencias de congresos no
arbitradas, tesis no publicadas y estudios cuyo enfoque principal no estuviera
claramente vinculado al objeto central de esta revisión, así como también
estudios anteriores a 2015. Esta estrategia de cribado garantiza la inclusión de
evidencia científica pertinente, actual y de alta calidad, conforme a los
estándares internacionales de RS.
Selección y extracción de datos
Tras la eliminación de duplicados mediante el uso del software de
gestión bibliográfica Zotero, para la etapa de selección de estudios, se utilizó
la plataforma Rayyan, herramienta digital especializada en RS, que facilitó la
realización de una revisión ciega y colaborativa. Se procedió a una revisión
preliminar de títulos y resúmenes de la siguiente forma: La etapa de selección
de estudios se llevó a cabo por dos revisores independientes con grado
académico de doctorado, especialistas en campos afines al objeto de estudio.
El primer revisor posee formación doctoral en Alto Rendimiento
Deportivo, con más de 15 años de experiencia en investigación aplicada al
alto rendimiento deportivo, entrenamiento y desarrollo de talento. El
segundo revisor cuenta con doctorado en Ciencias de la Cultura Física, con
una trayectoria de más de 12 años en docencia universitaria, evaluación de
programas de EF escolar y experto en programas de talentos deportivos.
Ambos revisores se desempeñan como docentes investigadores en
instituciones de educación superior acreditadas y han participado en proyectos
científicos nacionales e internacionales vinculados con la formación deportiva,
9 of 22
la alfabetización motriz y la calidad educativa. Este perfil académico y
profesional garantizó un proceso de selección riguroso, independiente y
fundamentado en criterios técnicos y metodológicos coherentes con el
propósito de la revisión sistemática.
Evaluación de calidad
Posteriormente, se efectuó la lectura completa de los artículos
preseleccionados para confirmar su elegibilidad. Una vez conformada la
muestra final, se diseñó una matriz de extracción de datos estructurada, que
incluyó variables como: autor(es), año de publicación, país de origen, tipo de
estudio, metodología empleada, población objetivo, principales hallazgos y
conclusiones relevantes para el objetivo de la revisión. Este procedimiento
permitió sistematizar la información de manera coherente y facilitar su
posterior análisis temático y comparativo. La rigurosidad en esta etapa asegura
la calidad de la síntesis de evidencias, así como la trazabilidad de cada una de
las decisiones adoptadas durante el proceso de revisión.
Evaluación del riesgo de sesgo
La evaluación del riesgo de sesgo de los estudios incluidos se realizó
utilizando la herramienta AMSTAR 2 (A MeaSurement Tool to Assess
Systematic Reviews 2), que constituye el estándar internacional para evaluar la
calidad metodológica de revisiones sistemáticas y metaanálisis (Shea et al.,
2017). Esta herramienta fue seleccionada considerando que la mayoría de los
estudios incluidos corresponden a revisiones sistemáticas o estudios con
enfoques de síntesis de evidencia. AMSTAR 2 evalúa 13 dominios críticos que
determinan la confiabilidad y validez de las conclusiones de una revisión
sistemática: (1) pregunta de investigación claramente definida, (2) criterios de
inclusión explícitos, (3) estrategia de búsqueda exhaustiva, (4) selección de
estudios realizados en pares, (5) extracción de datos en pares, (6) lista de
estudios incluidos/excluidos disponibles, (7) adecuada de los estudios
incluidos, (8) evaluación del riesgo de sesgo de los estudios primarios, (9) uso
apropiado del riesgo de sesgo en la interpretación, (10) fuentes de financiación
de los estudios primarios reportados, (11) métodos estadísticos adecuados para
síntesis, (12) evaluación de sesgo de publicación, y (13) declaración de
conflictos de intereses.
La evaluación fue realizada de forma independiente por los dos revisores
(expertos) antes mencionados. Utilizando las categorías de respuesta "Sí" (✓),
"No" (✗) o "No aplica" (NA) para cada dominio. Las discrepancias fueron
resueltas mediante consenso. Para aquellos estudios que no se constituían
estrictamente sistemáticos, se aplicaron los criterios de AMSTAR 2 de manera
adaptada para mantener la consistencia metodológica en la evaluación de
calidad.
El riesgo global de sesgo se clasificó en tres categorías: "Bajo" (cumple la
mayoría de criterios críticos, con metodología robusta), "Moderado" (cumple
10 of 22
criterios básicos, pero presenta algunas limitaciones metodológicas) y "Alto"
(presenta limitaciones metodológicas significativas que pueden comprometer
la validez de las conclusiones). Esta clasificación se basó en el cumplimiento de
los dominios considerados críticos por AMSTAR 2, particularmente aquellos
relacionados con la búsqueda sistemática, la evaluación independiente y el
manejo del riesgo de sesgo.
Los resultados de la evaluación se presentan en formato tabular en la Tabla
1 y la Tabla 2. Incluyendo la justificación específica para cada clasificación de
riesgo, lo que permite a los lectores interpretar apropiadamente la calidad de
la evidencia y el peso que debe otorgarse a cada estudio en la síntesis de
resultados.
Resultados
Se hallaron un total de 250 investigaciones mediante la búsqueda
electrónica, pero se eliminaron 18 por duplicidad. A continuación, se
eliminaron 162 documentos por no estar vinculados con los objetivos del
estudio, lo cual dejó un total de 70 estudios potencialmente pertinentes.
Después de leer el resumen y el título, se eliminaron 50 artículos por no cumplir
con los criterios de inclusión y exclusión predefinidos. El texto total de 20
artículos se examinó a continuación, lo que produjo una revisión que incluía 6
artículos en total. El diagrama de PRISMA, que muestra el proceso completo
de selección de estudios, se presenta en la Figura 2. Para la revisión sistemática,
desde el primer reconocimiento hasta la última inclusión.
Figura 2
Diagrama de flujo PRISMA para la sistematización de artículos 2015-2025
11 of 22
La Tabla 1 presenta la evaluación del riesgo de sesgo de la RS, de igual forma
en la Tabla 2, se expone la interpretación global del riesgo de sesgo con base en
la inclusión de los seis estudios definidos.
Tabla 1
Evaluación del Riesgo de Sesgo según AMSTAR 2
Ítem / Dominio
AMSTAR 2
Durán-
Quituisaca
et al.
(2020)
Jacques
et al.
(2016)
Rojas et
al. (2017)
López et
al. (2018)
Fernandez
et al.
(2021)
Burgos et
al. (2024)
1. Pregunta de
investigación
claramente
definida
✓
✓
✓
✓
✓
✓
2. Criterios de
inclusión explícitos
✓
✓
✓
✓
✓
✓
3. Estrategia de
búsqueda
exhaustiva
✗
✓
✗
✓
✓
✓
4. Selección de
estudios realizada
en pares
(independencia)
✗
✓
✗
✓
✓
✓
5. Extracción de
datos en pares
(independencia)
✗
✓
✗
✓
✓
✓
6. Lista de estudios
incluidos/excluido
s disponible
✗
✓
✗
✓
✓
✓
7. Descripción
adecuada de los
estudios incluidos
✓
✓
✓
✓
✓
✓
8. Evaluación del
riesgo de sesgo de
los estudios
primarios
✗
✗
✗
✓
✓
✓
9. Uso apropiado
del riesgo de sesgo
en la interpretación
✗
✗
✗
✓
✓
✓
10. Fuentes de
financiación de los
estudios primarios
reportadas
✗
✗
✗
✗
✗
✗
12 of 22
11. Métodos
estadísticos
adecuados para
síntesis (meta-
análisis)
NA
NA
NA
✓
✓
✓
12. Evaluación de
publicación
sesgada
✗
✗
✗
✓
✓
✓
13. Conflictos de
interés declarados
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓ = Cumple el criterio; ✗ = No cumple el criterio; NA = No aplica (el estudio no
realizó meta-análisis).
Tabla 2.
Interpretación Global del Riesgo de Sesgo
Tipo de Estudio
Estudio
empírico/evaluativo
Estudio descriptivo
Revisión teórica
Revisión
sistemática
13 of 22
Revisión
sistemática
Revisión
sistemática
Análisis de la Calidad de la Evidencia
Distribución por Nivel de Riesgo de Sesgo Tabla 3.
• Riesgo Bajo (3/6 estudios - 50%): López et al. (2018), Fernandez et al.
(2021) y Burgos et al. (2024) - Tres revisiones sistemáticas con metodología
robusta.
• Riesgo Moderado (1/6 estudios - 17%): Jacques et al. (2016) - Estudio
descriptivo con algunas limitaciones metodológicas.
• Riesgo Alto (2/6 estudios - 33%): Durán- Quituisaca et al. (2020) y Rojas
et al. (2017) - Estudios con limitaciones significativas en metodología
sistemática.
14 of 22
Tabla 3
Análisis de Calidad de la Evidencia
Nivel de Riesgo
Número de
Estudios
Porcentaje
Estudios
Bajo
3
50%
López et al. (2018),
Fernandez et al.
(2021), Burgos et al.
(2024)
Moderado
1
17%
Jacques et al. (2016)
Alto
2
33%
Durán- Quituisaca
et al. (2020), Rojas
et al. (2017)
La evaluación se realizó utilizando la herramienta AMSTAR 2 (A
MeaSurement Tool to Assess systematic Reviews 2), que es el estándar
internacional para evaluar la calidad metodológica de revisiones sistemáticas.
Algunos estudios incluidos no son estrictamente revisiones sistemáticas, pero
se evaluaron con esta herramienta para mantener consistencia en el análisis de
calidad metodológica. La evaluación se centró en 13 dominios clave que
determinan la confiabilidad y validez de las conclusiones de cada estudio. La
evidencia presenta una calidad global moderada-alta, con el 50% de los
estudios mostrando bajo riesgo de sesgo. Las tres revisiones sistemáticas de
alta calidad proporcionan una base sólida para las conclusiones, mientras que
los estudios de menor calidad aportan perspectivas complementarias que
deben interpretarse con las limitaciones correspondientes. La diversidad
geográfica y temporal de los estudios enriquece la comprensión del tema,
aunque se requiere mayor homogeneidad metodológica para fortalecer futuras
síntesis de evidencia.
Discusión
El propósito del presente estudio fue sintetizar la evidencia científica
disponible a través del análisis de los principales hallazgos en torno a la
relación entre la educación física de calidad y el desarrollo psicomotor. Los
resultados sugieren una correlación positiva entre una práctica de educación
física estructurada y mejoras en dimensiones fundamentales del desarrollo
motor. No obstante, la evidencia directa que vincula dicha práctica con el
rendimiento deportivo y el alto rendimiento aún es limitada e incipiente.
Los hallazgos de la presente revisión sistemática confirman, con un nivel
global de evidencia que oscila entre moderado y alto, que la provisión de una
educación física (EF) estructurada y de calidad constituye un determinante
relevante en la identificación, el desarrollo y la consolidación del talento
deportivo. Tres de los seis estudios incluidos; López et al. (2018), Fernández-
Ortega et al. (2021) y Burgos et al. (2024), presentaron bajo riesgo de sesgo y
15 of 22
convergieron en señalar que los programas de EF caracterizados por objetivos
bien definidos, progresiones pedagógicas coherentes y evaluación formativa
sistemática promueven competencias motrices, hábitos saludables y perfiles
motivacionales asociados con trayectorias deportivas de élite. Los estudios de
riesgo moderado y alto (Jacques et al., 2016; Durán- Quituisaca et al., 2020;
Rojas et al., 2017) ofrecieron resultados consistentes en la misma dirección,
aunque su menor solidez metodológica obliga a interpretarlos con cautela.
Desde un enfoque mecanístico del desarrollo motor, los hallazgos
respaldan el modelo de Developmental Motor Competence, el cual plantea que
la exposición temprana a experiencias motrices diversas, sistematizadas bajo
criterios pedagógicos de alta calidad, permite consolidar habilidades
fundamentales como la coordinación, el equilibrio y el control postural. Estos
componentes no solo configuran la base neuromuscular para la participación
competente en contextos deportivos, sino que también actúan como
precursores del rendimiento atlético especializado (King-Dowling et al., 2020).
En esta misma línea, se ha documentado que una competencia motriz robusta
durante la infancia predice mayores niveles de actividad física vigorosa y un
mejor desarrollo de la condición física a lo largo del tiempo, reforzando así su
valor como indicador temprano de trayectorias positivas en el ámbito
deportivo y de la salud (Schmutz et al., 2020).
Los resultados establecen un panorama que precisa la necesidad creciente
en la importancia de la educación física más allá del movimiento en sí, más
bien sobre un enfoque multidimensional: desarrollo psicomotriz, de las
capacidades físicas y coordinativas, cognitivo y axiológico, sobre los cuales se
establece un camino robusto en los factores necesarios para la identificación de
talentos y el rendimiento deportivo (Sandoval et al., 2021).
Esta perspectiva multidimensional encuentra respaldo en evidencia
reciente proveniente de revisiones sistemáticas que muestran que los
programas de Educación Física desarrollados durante las primeras etapas del
ciclo vital generan efectos positivos no solo sobre el desarrollo motor, sino
también sobre dimensiones cognitivas, sociales, emocionales y de salud
general. Arufe-Giráldez et al. (2021) reportaron que las intervenciones
estructuradas en Educación Física durante la infancia temprana favorecen el
desarrollo integral y fortalecen capacidades que posteriormente pueden
constituirse en bases funcionales para procesos deportivos más especializados.
Estos hallazgos respaldan la necesidad de comprender la Educación Física
escolar como un escenario formativo multidimensional y no exclusivamente
centrado en el rendimiento físico.
En síntesis, aunque persisten vacíos metodológicos, la evidencia
disponible respalda de manera consistente la hipótesis de que la EF escolar,
cuando se imparte con altos estándares pedagógicos, constituye un pilar
fundamental en las trayectorias hacia el alto rendimiento deportivo.
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Fortalezas y debilidades
Fortalezas
La presente revisión sistemática presenta varias fortalezas metodológicas
y de contenido que fortalecen la validez de sus hallazgos. En primer lugar, se
implementó una estrategia de búsqueda exhaustiva que permitió identificar
250 investigaciones iniciales, aplicando un proceso de selección riguroso y
transparente que siguió las directrices PRISMA 2020. La diversidad
geográfica de los estudios incluidos (Ecuador, Chile, México, Colombia y
perspectivas internacionales) enriquece la comprensión del fenómeno desde
diferentes contextos educativos y deportivos, aumentando la universalidad
de los resultados.
Una fortaleza significativa radica en la calidad metodológica de la
evidencia incluida, donde el 50% de los estudios (3 de 6) presentaron bajo
riesgo de sesgo según AMSTAR 2, correspondiendo a revisiones sistemáticas
con metodología robusta. Esta proporción de estudios de alta calidad
proporciona una base sólida para las conclusiones principales. Además, la
complementariedad temática de los estudios abarca desde el desarrollo
motriz en EF escolar hasta factores determinantes del alto rendimiento
deportivo, ofreciendo una perspectiva integral del continuo educativo-
deportivo.
La perspectiva temporal amplia (2015-2025) permite capturar la
evolución reciente del conocimiento en el área, incluyendo enfoques
contemporáneos sobre alfabetización motriz, capacidades coordinativas e
identificación de talentos deportivos, lo cual enriquece la perspectiva sobre la
EF como pilar hacia el alto rendimiento deportivo. Finalmente, la aplicación
sistemática de AMSTAR 2 para la evaluación del riesgo de sesgo garantiza la
transparencia metodológica y permite a los lectores interpretar
apropiadamente la calidad de la evidencia.
Debilidades
No obstante, esta revisión presenta limitaciones que deben considerarse
en la interpretación de los resultados. La heterogeneidad metodológica entre
los estudios incluidos constituye una limitación importante, ya que se
incluyen tanto revisiones sistemáticas como estudios empíricos,
observacionales o de síntesis narrativa, lo que dificulta la síntesis cuantitativa
de los resultados y restringe el potencial para llevar a cabo metaanálisis.
Un tercio de los estudios incluidos (33%) presentó alto riesgo de sesgo,
particularmente en aspectos relacionados con la búsqueda sistemática,
evaluación independiente de estudios y manejo del sesgo de publicación. Esta
proporción de estudios con limitaciones metodológicas puede comprometer
la solidez de algunas conclusiones secundarias.
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El tamaño limitado de la muestra (6 estudios) puede restringir la
representatividad de los hallazgos y la capacidad de detectar patrones más
amplios en la literatura. Aunque se aplicó una búsqueda exhaustiva, es posible
que estudios relevantes en idiomas diferentes al español, o publicados en bases
de datos no incluidas en la estrategia de búsqueda, hayan sido omitidos (sesgo
de publicación e idioma).
Futuras líneas de investigación
Es pertinente que futuras investigaciones diseñen estudios que midan el
efecto de la instrucción de alta calidad en EF sobre indicadores en procesos
deportivos específicos (rendimiento en pruebas estandarizadas, rankings
nacionales, etc.). Asimismo, se recomienda adoptar completamente PRISMA
en todos los estudios para fortalecer la claridad y comparabilidad de los
mismos. Futuras investigaciones deberán: aplicar protocolos longitudinales
que vinculen métricas de calidad en la EF con indicadores objetivos hacia el
rendimiento deportivo a lo largo del ciclo vital y emplear definiciones
consensuadas de “EF de calidad” para mejorar la comparabilidad.
Los resultados obtenidos poseen implicaciones directas en el ámbito
curricular y en la formulación de políticas educativas y deportivas. En primer
lugar, evidencian la necesidad de revisar los currículos escolares de Educación
Física para garantizar que promuevan experiencias motrices progresivas,
inclusivas y orientadas al desarrollo de competencias transferibles al ámbito
deportivo (UNESCO, 2015; Kruse et al., 2024). La inclusión de enfoques
basados en la alfabetización motriz y en la evaluación formativa contribuiría a
fortalecer la continuidad entre la educación física escolar, el deporte de base y
los programas de talento deportivo.
En el plano de las políticas públicas, los hallazgos sugieren la importancia
de reconocer la EF de calidad como un componente estratégico de los sistemas
deportivos nacionales, articulando los ministerios de Educación y Deporte en
torno a una política integrada de desarrollo del talento desde la escuela. Esta
articulación permitiría optimizar recursos, mejorar la detección temprana de
talentos y reducir la brecha entre la formación motriz inicial y el rendimiento
competitivo (Fernandez et al., 2021; Sandoval et al., 2024).
Finalmente, fortalecer la formación inicial y continua del profesorado de
Educación Física emerge como un eje transversal en la implementación de
currículos coherentes con los estándares internacionales de calidad educativa.
Las políticas docentes deben orientarse a la profesionalización sostenida,
asegurando que el personal educativo cuente con las competencias
pedagógicas, científicas y didácticas necesarias para impulsar trayectorias
deportivas sostenibles y humanas.
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Implicaciones para la interpretación
Estas fortalezas y debilidades sugieren que los hallazgos deben
interpretarse considerando que la evidencia de mayor calidad (estudios con
bajo riesgo de sesgo) proporciona conclusiones más confiables, mientras que
los estudios con limitaciones metodológicas aportan perspectivas
complementarias que requieren validación adicional. Futuras revisiones se
beneficiarían de criterios de inclusión más homogéneos, mayor número de
estudios primarios de alta calidad, y la implementación de análisis de
sensibilidad para fortalecer la robustez de las conclusiones.
Conclusiones
La EF con enfoque en calidad (maestro capacitado, currículo adaptado,
evaluación reflexiva) potencia aspectos clave del desarrollo físico, motor,
cognitivo, psicológico, axiológico y de interacción social.
Aunque no hay muchos estudios que midan directamente su impacto en
el alto rendimiento deportivo, los resultados parciales son alentadores. La
convergencia de diversos estudios resalta que la EF escolar, cuando se imparte
bajo altos estándares pedagógicos, constituye un pilar esencial en la trayectoria
hacia el deporte competitivo. Por tanto, se requiere más investigación
sistemática y de seguimiento longitudinal.
Existe una brecha conceptual en torno a las definiciones de “EF de calidad”
y “alto rendimiento deportivo”, lo que limita la estandarización de resultados
y resalta la necesidad de marcos operativos claros para fortalecer la evidencia
científica.
La articulación entre el sistema educativo y las estructuras dentro de un
sistema deportivo resulta fundamental para potenciar la transferencia de los
beneficios de la EF de calidad hacia contextos de entrenamiento y competencia
de élite.
En un sistema deportivo, la EF se establece como el primer eslabón o
cimiento de un sueño llamado atleta. Los procesos o planes a largo plazo, en
donde la base y pilar es la EF, tienen una relación directa e indispensable en la
formación deportiva.
Limitaciones del estudio
Al analizar los resultados, es importante tener en cuenta las limitaciones
de este trabajo. En primer lugar, el número final de estudios incluidos fue
reducido (n=6), lo que limita la capacidad de generalización de los hallazgos.
Asimismo, se observará la heterogeneidad metodológica entre los estudios, ya
que no todos correspondían estrictamente a revisiones sistemáticas, lo cual
impidió realizar un metaanálisis cuantitativo y dificulta la comparación
uniforme de resultados.
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Otra limitación importante está relacionada con las definiciones operativas
empleadas en los estudios primarios, dado que el concepto de “educación física
de calidad” y su relación con el alto rendimiento deportivo fueron abordados
de manera diversa, lo que introduce cierta variabilidad conceptual.
En cuanto al proceso de búsqueda, si bien se aplican criterios sistemáticos,
la restricción a publicaciones en español pudo generar un sesgo de idioma, así
como la posibilidad de haber excluido investigaciones relevantes no indexadas
según los registros localizados en las plataformas científicas consultadas.
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