ISSN 2992-7048
RMCCF 2025, Volumen 4,Número 10.
DOI: 10.54167/rmccf.v4i10.1852
https://vocero.uach.mx/index.php/rmccf
Revisión Sistemática
Deportes de combate en el escenario escolar. Una revisión
sistemática exploratoria 2014 2024
Combat sports in the school setting. A systematic exploratoy review 2014 2024
Thomas Pérez Restrepo 1, Juan Fernando Tobón Bedoya 1 y Esteban Yesid Sánchez Díaz 1*
1 Universidad de San Buenaventura
* Autor de Correspondencia: e.yesidsandiaz@hotmail.com
Resumen: Los deportes en combate en el escenario escolar han emergido como una estrategia
pedagógica relevante en la Educación Física, contribuyendo al desarrollo de los estudiantes a
través de experiencias significativas que abarcan dimensiones biológicas, psicológicas y
sociales. Este artículo tiene como objetivo develar el abordaje de los deportes de combate como
estrategia en la Educación Física escolar, a través de una revisión sistemática de su integración
en el ámbito educativo entre 2014 y 2024, destacando los múltiples beneficios asociados con su
práctica. Se argumenta que estas disciplinas no solo potencian el desarrollo físico, sino que
también favorecen habilidades socioemocionales como el respeto y la autoestima, fomentando
un ambiente de cooperación y autoconocimiento. Metodológicamente se realizó una revisión
documental con enfoque cualitativo siguiendo la declaración PRISMA, utilizando bases de
datos académicas como Dialnet, Scielo, Redalyc, Ebsco, Scopus y en el grupo editorial Taylor
and Francis. Se encontraron 2.251 registros, de los cuales se hizo una fase de depuración y se
seleccionaron 79 publicaciones relevantes. Los resultados evidencian un incremento
significativo en la investigación sobre deportes de combate en EF, especialmente a partir de
2021, lo que sugiere un creciente interés académico. La implementación de estas disciplinas,
contextualizadas en el ambiente escolar, puede romper estigmas relacionados con la violencia
y posicionarlas como herramientas pedagógicas valiosas. Aunque persisten desafíos en su
aceptación, los deportes de combate muestran un prometedor potencial para enriquecer la EF,
promover la inclusión y fortalecer el bienestar del estudiante.
Palabras Clave: Deportes de combate, Educación Física escolar, Estrategias didácticas,
Habilidades socioemocionales.
Abstract: Combat sports in the school setting have emerged as a relevant pedagogical strategy
in Physical Education, contributing to students’ development through meaningful experiences
that encompass biological, psychological, and social dimensions. This article aims to uncover
the approach to combat as a didactic strategy in school-based Physical Education through a
systematic review of their integration into the educational environment between 2014 and
2024, highlighting the multiple benefits associated with their practice. It is argued that these
disciplines not only enhance physical development but also foster socio-emotional skills such
as respect and self-esteem, promoting an environment of cooperation and self-awareness.
Methodologically, a documentary review with a qualitative approach was conducted
following the PRISMA statement, using academic databases such as Dialnet, Scielo, Redalyc,
Ebsco, Scopus and the Taylor & Francis editorial groups. A total of 2,251 records were found,
from which a screening process was carried out, selecting 79 relevant publications. The results
show a significant increase in research on combat sports in Physical Education, especially from
2021 onward, suggesting growing academic interest. The implementation of these disciplines,
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contextualized within the school environment, can break stigmas associated with violence and
position them as valuable pedagogical tools. Although challenges persist regarding their
acceptance, combat sports show promising potential to enrich Physical Education, promote
inclusion and strengthen students’ overall well-being.
Keywords: Combat sports, School Physical Education, Didactic strategies, Socio-emotional
skills.
Cómo Citar: Pérez Restrepo T., Tobón Bedoya J.F., y Sánchez Díaz E.Y. (2025) Deportes de
combate en el escenario escolar. Una revisión sistemática exploratoria 2014 2024. Revista
Mexicana de Ciencias de la Cultura Física, 4(10) e1852. DOI:
https://doi.org/10.54167/rmccf.v4i10.1852
Recibido: Febrero 2025 Aceptado: Mayo 205 Publicado: Junio 2025
Introducción
La Educación Física (EF) se constituye como un componente fundamental del
sistema educativo contemporáneo, configurándose como una disciplina
pedagógica integral relacionada con un espacio académico de desarrollo
holístico (Prado-Pérez y Albarrán, 2023). Desde una perspectiva
epistemológica, la EF se estructura como un campo de conocimiento científico
que articula dimensiones biológicas, psicológicas y sociales, cuyo propósito
primordial radica en la formación corporal, motriz y axiológica del individuo
(Arboleda-Machado y Lautaro-Galak, 2023; Parlebas, 2008). En este contexto,
se hace pertinente preguntarse por los deportes de combate, los cuales
representan un constructo metodológico complejo dentro del ámbito de la EF,
cuya genealogía se remonta a prácticas ancestrales de preparación motriz,
autodefensa y desarrollo holístico del ser humano (Gallo-Cadavid, 2012).
En este sentido, las estrategias usadas para la realización de la clase de EF
integran secuencias de aprendizaje motor, experiencias lúdicas, actividades de
cooperación y confrontación motriz, y procesos de reflexión crítica sobre la
corporalidad y el movimiento (Pérez-Restrepo et al., 2024). Sin embargo, en el
contexto actual, surge la necesidad de innovar e implementar nuevas temáticas
que generen prácticas deportivas atractivas y beneficiosas para la promoción
de la salud, como los deportes de combate (Úbeda-Colomer et al., 2016).
De este modo, en la EF, se integra la corriente físicodeportiva la cual se
configura como una de las más recurrentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje (Cuervo-Jiménez, 2024), pues facilitan tanto la apropiación de
diversas disciplinas deportivas como el desarrollo de capacidades
condicionales y coordinativas necesarias para optimizar el desarrollo motriz
del educando (Rodríguez-Verdura et al., 2022). Sin embargo, en el contexto
actual, esta estrategia se ha visto limitada por centrarse en deportes
tradicionales, generando sesiones repetitivas que alejan a los alumnos,
especialmente a quienes no poseen grandes habilidades motrices. Por lo tanto,
surge la necesidad de innovar e implementar nuevas temáticas que generen
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prácticas deportivas atractivas y beneficiosas para la promoción de la salud
(Úbeda-Colomer et al., 2016).
Lo que lleva a preguntarse por la enseñanza de la EF, la cual ha sido objeto de
reflexión en diversos estudios (Basterra-Arroyo y Menescardi-Royuela, 2020;
Menéndez-Santurio y Fernández-Río, 2014a; Rodríguez-Torres et al., 2022)
pues, su desarrollo requiere que su innovación está relacionada con el
dinamismo de su campo científico y académico. En este contexto
epistemológico, la creatividad y la gamificación emergen como estrategias
pedagógicas fundamentales para generar motivación y captar la atención del
alumnado. De este modo, los deportes de combate se presentan como una
alternativa innovadora que puede transformar la práctica educativa de la EF
tradicional, aportando nuevas ideas y perspectivas para el fomento de la salud
(Ruiz-Sanchis et al., 2021).
En congruencia y como se ha nombrado anteriormente la EF escolar, se
configura como un medio óptimo para el fomento de la salud, de la educación
corporal y la formación integral ya que como refiere Bernal-Reyes et al. (2014)
al lograr una adecuada estimulación de la capacidad física a través del
entrenamiento deportivo, se contribuye al desarrollo integral de los alumnos,
dado que permitirá, la mejora de la salud presente y en su edad adulta, así
como también la calidad de vida y el ocio.
En consonancia con la necesidad de generar nuevas prácticas pedagógicas, se
han visibilizado diversas temáticas emergentes en el campo de la EF que
amplían su horizonte metodológico y práctico. Entre estas se destacan los
deportes alternativos (Rojo-Ramos et al., 2023), las capacidades sociomotrices
(Pérez-Restrepo et al., 2024), los juegos callejeros (Quiroz-Varela et al., 2023),
las prácticas lúdico-culturales (Tello-Mendoza, 2023) y la danza (Cuervo-
Zapata y González-Palacio, 2024), configurándose como estrategias
innovadoras para el abordaje integral de la disciplina. Dichas líneas temáticas
no solo diversifican la intervención educativa, sino que también responden a
un enfoque contemporáneo que comprende la motricidad como un fenómeno
complejo y multidimensional, trascendiendo los límites de la tradicional
práctica deportiva convencional.
En este contexto, se hace pertinente preguntarse por los deportes de combate,
los cuales representan un constructo metodológico complejo dentro del ámbito
de la EF, cuya genealogía se remonta a prácticas ancestrales de preparación
motriz, autodefensa y desarrollo holístico del ser humano, configurándose
como una práctica corporal (Gallo-Cadavid, 2012). Por lo tanto, esta revisión
tiene como objetivo develar el abordaje de los deportes de combate como
estrategia didáctica en la EF escolar.
Desde una perspectiva evolutiva, los deportes de combate han experimentado
una transformación paradigmática, transitando desde las artes marciales
orientales hasta las modalidades deportivas institucionalizadas y
reglamentadas, lo cual ha generado modificaciones sustanciales en su
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fundamentación técnica y epistemológica. En el contexto contemporáneo de la
EF, estas disciplinas emergen como instrumentos didácticos de alto potencial
formativo, superando los paradigmas tradicionales centrados exclusivamente
en el acondicionamiento físico o la práctica deportiva convencional.
La dimensión socioafectiva constituye un elemento diferenciador en la praxis
de los deportes de combate. En contraposición a las concepciones
reduccionistas que los vinculan con manifestaciones de agresividad, estos
sistemas promueven la construcción de marcos axiológicos fundamentados en
el respeto mutuo, la autorregulación emocional y principios deontológicos de
no violencia. La mediación pedagógica se establece como eje vertebrador para
transformar la interacción física en un espacio de construcción personal y social
(Pérez-Muñoz et al., 2018).
La incorporación curricular de los deportes de combate en el ámbito escolar
requiere una reconceptualización metodológica que supere las barreras de los
enfoques tradicionalistas. Se precisa una aproximación didáctica que priorice
la ejecución técnica sobre el contacto físico, estructure secuencias pedagógicas
orientadas al desarrollo integral y genere ambientes de aprendizaje
colaborativo. La intervención docente debe contemplar estos sistemas como
dispositivos de desarrollo multidimensional, superando la visión reduccionista
que los limita a meras prácticas de entrenamiento deportivo (Cuervo-Jiménez,
2024).
Así pues, los deportes de combate representan una relevancia particular en la
EF escolar, ya que desarrollan una temática novedosa que se ajusta a las
necesidades actuales del alumnado (Menéndez-Santurio, 2017). Además,
surgen en contraposición a las propuestas deportivas tradicionales como el
fútbol, baloncesto, voleibol y atletismo, que pueden resultar repetitivas y
aburridas para los estudiantes. Por consiguiente, los deportes de combate, al
representar una innovación, evitarán que el personal docente se quede inmerso
en prácticas tradicionales de actividades mecanizadas y repetitivas, lo cual
podría repercutir negativamente en la calidad educativa, la motivación y la
atención hacia esta área por parte de los estudiantes (Menéndez-Santurio y
Fernández-Río, 2014a).
Además, la propuesta de los deportes de combate se liga con los lineamientos
curriculares que propone el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2022)
para educación física, a partir de los siguientes énfasis: “estética corporal, el
mantenimiento de la forma y la salud, la enseñanza y práctica del deporte y la
condición física, la psicomotricidad, la expresión corporal, danzas y
representaciones artísticas” (MEN, 2022, p. 15). Además, en los mismos
lineamientos se nombran los propósitos del área de EF en donde la propuesta
se vincula con el siguiente “Generar prácticas sociales de la cultura física como
el deporte, el uso creativo del tiempo libre, la recreación, el uso del espacio
público, la lúdica, la salud, la estética” (MEN, 2022, p. 17).
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En este contexto, surge la necesidad de analizar en la literatura científica el
abordaje de los deportes de combate en la clase de EF. Esta revisión sistemática
exploratoria permitirá develar en la literatura científica diferentes aspectos
relacionados con el abordaje de los deportes de combate en la EF escolar tales
como: las disciplinas deportivas más recurrentes, el nivel educativo donde más
se han implementado, en que país más se ha investigado, entre otras. Lo que
permite configurar las prácticas corporales que funcionan como estrategias
innovadoras para los docentes de EF.
Métodos
Tipo de estudio
La presente investigación adopta un enfoque cualitativo, el cual facilita la
interpretación de la información con base en la producción académica
existente. Se utilizó la técnica de revisión documental, ya que esta metodología
“propicia la apertura a un análisis profundo de un tema específico porque
abarca competencias de búsqueda, clasificación, registro, sistematización y
arroja un abanico de conclusiones pertinentes para la construcción de nuevos
proyectos” (Cuervo Zapata et al., 2022, p. 1436). En palabras de Hernández-
Sampieri y Mendoza-Torres (2020).
“la revisión documental o literaria no consiste en una lista de referencias ni
resúmenes de estas, ni es una compilación de fuentes que vagamente se
refieren al problema del estudio, sino que representa la integración de
referencias escogidas de manera selectiva para cumplir con las funciones
señaladas". (p. 685)
Empleando específicamente la revisión sistemática exploratoria, que le permite
“a los investigadores resumir la evidencia científica publicada hasta la fecha en
un determinado campo de conocimiento o tema, utilizando un proceso
riguroso (para minimizar sesgos) mediante el cual se identifican, evalúan y
sintetizan los estudios” (Arufe-Giráldez et al., 2021, p. 453). Además, enriquece
los procesos investigativos al explorar diversas fuentes teóricas y
metodológicas.
Técnicas y procedimientos
Para la recopilación de información se consultaron bases de datos académicos
como Dialnet, Scielo, Redalyc, Scopus y Ebsco, y en el grupo editorial Taylor
and Francis. Se tomaron en cuenta las producciones publicadas entre 2014 y
2024 en Español, Inglés y Portugués. Se emplearon operadores booleanos para
optimizar la búsqueda, utilizando combinaciones como: "Combat Sports" AND
"Physical Education" OR "School Education”, "Karate" AND "Physical
Education", "Esgrima" AND "Physical Education", "Taekwondo" AND
"Physical Education", "Boxing" AND "Physical Education", "Capoeira" AND
"Physical Education", "Judo" AND "Physical Education", "Martial Arts" AND
"Physical Education", esto, se puede visualizar en la figura 1, criterios de
búsqueda de artículos de investigación.
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Este proceso arrojó un total de 2.251 registros. Posteriormente a partir de la
declaración PRISMA (Page et al., 2021) que permite evaluar la calidad de los
artículos y presenta una guía de selección, se inició el proceso de depuración.
Además, se propusieron criterios de elegibilidad tales como: artículos
desarrollados en los contextos nacional e internacional, dentro del período
seleccionado desde el 2014 hasta el 2024 y que abordan temas relacionados con
EF, deportes en combates y educación escolar. Se descartaron aquellos
documentos que, aunque vinculados por el título, no se ajustaban al objetivo
del estudio, estaban duplicados o no ofrecían acceso completo. Tras esta
depuración, se seleccionaron 79 producciones finales.
Figura 1.
Criterios de búsqueda de artículos de investigación
Análisis de la información
Se empleó Microsoft Excel (2021) para realizar una descripción gráfica de las
características de los artículos, para ello se emplearon tablas de frecuencia y
gráficos dinámicos. Asimismo, se elaboró una matriz con el fin de sistematizar
la información reunida a través de los artículos, se utilizó específicamente el
Resumen Analítico de Información (RAI), propuesto por González Palacio
(2019), una matriz que permitió organizar aspectos clave como: datos
bibliográficos, intencionalidad del estudio (problema y objetivo), categorías
conceptuales, enfoques metodológicos, resultados y hallazgos relevantes. Esta
guía y presentación de resultados ha sido recurrente en diferentes
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investigaciones (Cuervo-Zapata y González-Palacio, 2024; Montoya-Grisales y
Arroyave-Giraldo, 2021; Pérez-Restrepo, 2024; Pérez-Restrepo et al., 2024;
Pérez-Restrepo y Cuervo-Zapata, 2025).
Resultados
En primera instancia, se presenta la distribución temporal de los artículos
publicados sobre deportes de combate en educación entre los años 2014 y 2024
(figura 2). En este sentido, la gráfica presenta dos variables: la cantidad de
artículos publicados cada año (Suma de n, línea naranja) y el porcentaje que
estos representan respecto al total de publicaciones (Suma de %, barras azules).
Figura 2.
Año de publicación de los artículos
Se observa que en los primeros años (2014 2018) el número de publicaciones es
bajo y fluctuante, con valores entre 2 y 6 artículos por año y porcentajes que no
superan el 7,6%. A partir de 2019, hay un crecimiento más sostenido, con un
incremento notable en 2021 (12,7%), 2023 (16,5%) y el punto más alto en 2024
(21,5%), que representa 17 publicaciones. Esta tendencia indica un interés
creciente en la investigación sobre deportes de combate en el ámbito educativo,
especialmente en los últimos cinco años.
Este aumento en la producción científica puede estar relacionado con la mayor
incorporación de metodologías activas y enfoques educativos que destacan el
papel de los deportes de combate en la enseñanza de habilidades motrices y
socioemocionales (Lavega et al., 2020). Como señalan López-Gil et al. (2021), la
inclusión de luchas y combates en el currículo de educación física ha cobrado
relevancia en diversos contextos educativos, promoviendo valores como la
disciplina, el autocontrol y la cooperación.
Por otro lado, se presenta la distribución geográfica de los artículos analizados
(figura 3). En este caso, se observa que España destaca como el país con mayor
número de publicaciones, representando el 41,8% del total (33 artículos),
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seguido por Brasil con el 26,6% (21 artículos). A gran distancia se encuentran
países como Colombia (5,1%), Ecuador y Cuba (3,8% cada uno), mientras que
otras naciones como Argentina, Rumania y Túnez presentan porcentajes más
bajos. El resto de los países (Emiratos Árabes Unidos, Indonesia, Israel, China,
Japón, Ucrania, México, Corea del Sur y Portugal) solo contribuyen con un
artículo cada uno, representando el 1,3% del total.
Figura 3.
Distribución de Países
Esta distribución indica que la producción científica sobre deportes de combate
en la educación está fuertemente concentrada en España y Brasil, posiblemente
debido a políticas educativas que integran este tipo de disciplinas en el
currículo escolar y a la existencia de grupos de investigación consolidados en
estas regiones (Torres-Luque et al., 2016). Como señala Da Costa et al. (2020),
el estudio de los deportes de combate en el contexto educativo ha recibido un
mayor impulso en países con una tradición académica en ciencias del deporte,
lo que podría explicar estas diferencias en la producción científica.
La revisión de los estudios sobre deportes de combate en contextos educativos
evidencia una diversidad en países, idiomas, metodologías, disciplinas
deportivas, beneficios asociados y niveles educativos abordados. Como
señalan López-Gil et al. (2021), "la configuración de contenidos de luchas en la
Educación Física escolar presenta diferencias significativas entre los contextos
español y brasileño, reflejando una variedad de enfoques metodológicos y
culturales" (p. 847). España y Brasil destacan como los países más investigados,
con estudios mayoritariamente en español y portugués, respectivamente,
mientras que Corea del Sur, Indonesia y Ucrania presentan investigaciones en
inglés. Las metodologías aplicadas varían entre enfoques cuantitativos,
principalmente descriptivos y cuasiexperimentales, y cualitativos, con diseños
etnográficos, exploratorios y documentales, además de investigaciones acción
y revisiones narrativas. Entre los deportes analizados, la capoeira sobresale con
mayor frecuencia, valorada por su aporte cultural y expresivo, seguida de
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disciplinas como boxeo, jiu jitsu, taekwondo, judo, karate, wushu, kickboxing
y artes marciales mixtas.
Por otro lado, a partir de la red presente en la figura 4, se puede observar una
serie de conexiones entre códigos que forman nodos específicos dentro de la
disciplina de la Educación Física. En relación con el objetivo de la revisión
sistemática exploratoria, se pueden identificar algunas coincidencias entre los
deportes de combate y el contexto escolar, lo que respalda la implementación
de estas prácticas en el entorno educativo. Además, se establece una relación
entre los conceptos de artes marciales, desarrollo motor y comportamiento,
sugiriendo que la inclusión de estas prácticas en el ámbito escolar favorece una
visión integral de la educación física, abarcando aspectos fisiológicos,
psicológicos y de promoción de la salud.
Conforme a lo anterior, es evidente la alta densidad de conexiones en torno a
la educación física, pues esta disciplina en el ámbito educativo permite
articular el componente pedagógico con la motricidad y la educación corporal.
De allí se derivan las demás categorías relacionadas con los deportes de
combate, reafirmando la pertinencia de su implementación curricular en la
escuela. Esta estructura relacional sustenta la hipótesis de que los deportes de
combate, adecuadamente contextualizados en el entorno escolar, constituyen
herramientas pedagógicas con potencial para el desarrollo integral del
alumnado.
La educación física en algunos contextos y culturas reflejan diariamente la
implementación pedagógica y didáctica de diferentes artes marciales y
deportes de combate, más en contextos donde el uso de estas prácticas está
reglamentado dentro del currículo de la educación física como sucede en Brasil
con la capoeira. Esto permite desarrollar un marco teórico en otros territorios
que permitan fundamentar estas prácticas dentro del ámbito educativo, pues
estas impactan simultáneamente el desarrollo físico mientras fortalecen
dimensiones comportamentales, psicológicas y cinestésicas del educando. De
este modo, dentro del ambiente escolar, las disciplinas de combate enriquecen
la experiencia formativa de niños y adolescentes al cultivar cualidades como el
respeto mutuo, la constancia y la autorregulación emocional.
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Figura 4.
Red de coocurrencia – “Combat sports” AND “Physical Education”
Fuente: Elaboración propia con el software VosViewer 1.6.20.
Por otro lado, los deportes de combate se relacionan con el fortalecimiento de
capacidades cognitivas y físicas, como la motricidad, la inteligencia kinestésica
y la condición física. Como señalan Menéndez (2017), "las artes marciales y
deportes de combate son fenómenos que actualmente tienen gran interés
deportivo y social" (p. 108). También se resaltan aspectos como la expresión
corporal, la identidad cultural, la inclusión social y la gestión emocional,
promoviendo valores fundamentales y el bienestar integral del estudiante. En
cuanto a los niveles educativos, la educación primaria fue el contexto más
explorado, priorizando el desarrollo motriz y social, mientras que en
secundaria se enfocó en la autoestima, el autocontrol y la inteligencia
emocional, y algunos estudios abarcaron la educación general para ofrecer una
perspectiva más amplia sobre el impacto formativo de estos deportes. (Ver
Tabla 1).
Tabla 1.
Matriz sistemática de información.
Autor y
año
País
Idioma
Metodologí
a y diseño
Beneficios
asociados
Nivel
Educativo
(García-
Aguilar et
al., 2022)
Españ
a
Españo
l
Cuantitativa
Cuasiexperi
mental
Mejora de la
autoestima
Habilidades
sociales
Control
Emocional
Secundaria
(Santos et
al., 2023)
Brasil
Españo
l
Cuantitativa
Descriptiva
El respeto
Desarrollo
motriz
Primaria
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Promoción de
habilidades
sociales
Control
emocional
(Ríos-
Valdés,
2015)
Españ
a
Españo
l
Cualitativa
Etnográfica
Habilidades
sociales
Conocimiento
de la cultura
brasileña
Desarrollo de
la creatividad
Desarrollo
de la
expresión
corporal
Primaria
(Ferreira-
Barros,
2015)
Brasil
Portug
ués
Cuantitativa
Descriptiva
Desarrollo de
la expresión
corporal
Desarrollo
de la
inteligencia
kinestésica
Secundaria
(Nunes-
Filho et al.,
2019)
Brasil
Portug
ués
Cuantitativa
Descriptiva
Habilidades
sociales
Expresión
corporal
Corporalidad
Secundaria
(Silva-
Moreira y
Fernandes-
Flores,
2019)
Brasil
Portug
ués
Cualitativa
Etnográfica
Expresión
corporal
Corporeidad
Corporalida
d
Primaria
(Pereira et
al., 2024)
Brasil
Portug
ués
Cualitativa
Exploratoria
Reconocimien
to cultural
Expresión
corporal
Corporalidad
Inteligencia
motriz
Primaria
(Martins et
al., 2016)
Brasil
Portug
ués
Investigación
acción
participativa
Motivación
Reconocimien
to cultural
Habilidades
sociales
Primaria
(Menéndez-
Santurio y
Fernández
Río, 2014b)
Españ
a
Españo
l
Investigación
acción
Motivación
Cooperación
Primaria
(García-
Molinos,
2021)
Españ
a
Españo
l
Cuantitativa
Descriptiva
Motivación
Control
Emocional
Primaria
(Pérez-
Muñoz et
al., 2018)
Españ
a
Españo
l
No presenta
método,
desarrolla una
Respeto
Autoconfianza
Secundaria
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Unidad
Didáctica
Habilidades
sociales
(Ruiz-
Sanchis et
al., 2021)
Españ
a
Españo
l
Cuantitativa
Descriptiva
Inteligencia
motriz
Respeto
Motivación
Interés
Primaria
(Da-Silva et
al., 2017)
Brasil
Portug
ués
Cuantitativa
Descriptiva
Inteligencia
motriz
Desarrollo
cognitivo
Desarrollo de
la expresión
corporal
Primaria
(Choi et al.,
2024)
Inglés
Corea
del sur
Cualitativa
Documental
Reconocimien
to cultural
Desarrollo
motor
Corporalidad
Corporeidad
Educación
en general
(Sousa de
Aragão et
al., 2024)
Brasil
Portug
ués
Cuantitativa
Descriptiva
Motivación
Desarrollo
cognitivo
Respeto
Interés
Primaria
(Lindell-
Postigo et
al., 2023)
Españ
a
Inglés
Cuantitativo
Cuasiexperim
ental
Inteligencia
emocional
autoconcepto
reducción de
la agresión
Secundaria
(Gonçalves
de Lima y
Tenorio-
Brasileiro,
2020)
Brasil
Portug
ués
Cualitativo
Revisión
documental
Identidad
cultural
educación
intercultural
lucha contra
el racismo
Primaria
(Sinulingga
et al., 2024)
Indone
sia
Inglés
Cualitativo
Revisión
documental
Educación del
carácter
autodisciplina
regulación
emocional
Educación
general
(Kohut et
al., 2021)
Ucrani
a
Inglés
Cuantitativo
Experimental
Desarrollo
físico
inclusión
social
Mejora de la
condición
física
Secundaria
(Marques-
Junior,
2021)
Brasil
Portug
ués
Revisión
narrativa de
literatura
Desarrollo
físico
integración
social
mejora del
autocontrol
Primaria
La tabla presentada es una herramienta ofrece una visión amplia sobre
cómo estas prácticas trascienden su dimensión puramente física para
convertirse en espacios de formación integral. Como indican Pineda-Arango y
Pinto-Brito (2021), "los deportes de combate se han incluido progresivamente
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en los currículos escolares y universitarios, ya que contribuyen
significativamente al desarrollo integral del ser humano, fortaleciendo en el
estudiante habilidades motrices, cognitivas, socioafectivas y axiológicas" (p.
15). Los datos evidencian que disciplinas como la capoeira, el judo, el
taekwondo o el boxeo no solo fortalecen habilidades motrices, sino que
también promueven valores fundamentales como el respeto, la autoestima, la
inclusión social y el control emocional. Además, se destaca su capacidad para
fomentar el reconocimiento cultural y la expresión corporal, así como su
potencial para abordar problemáticas sociales como la discriminación y la falta
de interculturalidad.
Más allá de la diversidad de contextos y enfoques, se subraya la versatilidad
de estas prácticas para adaptarse a distintas etapas educativas, desde primaria
hasta secundaria, favoreciendo procesos de aprendizaje que integran lo físico,
lo cognitivo y lo emocional. Como señalan Rodríguez y De Souza (2024), "este
libro tiene el propósito de guiar a los docentes de educación física en la
implementación de estrategias pedagógicas centradas en el desarrollo de la
propiocepción en niños de educación básica, haciendo especial énfasis en las
artes marciales" (p. 3). Este enfoque evidencia el valor pedagógico de los
deportes de combate y las artes marciales como herramientas que enriquecen
la experiencia educativa, promoviendo el desarrollo de competencias clave
para la convivencia, la creatividad y el bienestar personal. Así, la tabla no solo
organiza información relevante, sino que visibiliza el potencial transformador
de estas prácticas dentro de los entornos educativos.
Discusión
El estudio reveló que los deportes de combate se presentan como una estrategia
llamativa para los y las estudiantes a la hora de practica la EF (Chala-Quilumba
et al., 2023) dado que fomentan la participación activa de los estudiantes sin
centrarse exclusivamente en la agresividad o la competencia (Balacué, 2001),
No obstante, estos deportes suelen ser percibidos como actos de agresión física
hacia el otro, lo que limita su aceptación y participación en entornos
educativos. Disciplinas como el boxeo, taekwondo o judo potencian el
desarrollo de habilidades motoras, capacidades físicas, así como aspectos
cognitivos y emocionales, contribuyendo de manera significativa al
crecimiento integral de los estudiantes. Además, estos deportes promueven
valores fundamentales como la responsabilidad, el respeto y la honestidad,
permitiendo entrelazar habilidades éticas con destrezas físicas. De manera
similar, Balacué (2001) argumenta que los deportes de combate, a diferencia de
otras prácticas de la EF, fortalecen “aspectos cognitivos y emocionales,
promoviendo valores como la responsabilidad, el respeto y la honestidad” (p.
8).
Desde los hallazgos cualitativos, la enseñanza de deportes en combate desde el
contexto escolar, permite analizar cómo los estudiantes perciben y se
involucran con estas disciplinas. Influyen en la comprensión de los cambios
emocionales y sociales que estos deportes provocan en los estudiantes
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utilizando métodos como la observación participante, entrevistas y análisis
narrativos (Hernández et al., 2022). Este enfoque enfatiza el valor de las
experiencias individuales como grupales, promoviendo el desarrollo con
relación al autocontrol, resiliencia y la cooperación dentro del entorno
educativo.
De esta manera, facilitan un aprendizaje que parte de la subjetividad y se
proyecta en el movimiento corporal, enriqueciendo la formación personal y
social del estudiante. En esa perspectiva, los deportes de combate fomentan el
uso de diversos materiales y recursos didácticos, lo que incrementa la
motivación de los estudiantes. Además de enriquecer el proceso de
aprendizaje, estos deportes permiten evidenciar que no están orientados a
promover conductas agresivas. Por el contrario, buscan canalizar emociones
como la ira de forma constructiva. Por otro lado, “La práctica de artes marciales
en edades tempranas puede contribuir al desarrollo de estrategias de
afrontamiento más eficaces, favoreciendo la regulación emocional y la
disminución de respuestas impulsivas” (Lafuente-Fernández et al., 2024, p. 40).
De este modo, los deportes de combate se presentan como una herramienta
eficaz para reducir la agresividad en las instituciones educativas,
contribuyendo así a mejorar la convivencia escolar y disminuir los conflictos
entre los estudiantes.
Algunos estudios, se han enfocado en documentar los desafíos presentes en la
implementación de estas disciplinas deportivas dentro del ámbito educativo,
pues como se ha nombrado se tachan de violentas y en muchos casos sin
fundamento (Pérez-Muñoz et al., 2018). Sin embargo, este estudio permite
develar a través de la literatura científica la tendencia existente de desarrollar
estas prácticas dentro del escenario escolar, se observa que el uso y enseñanza
de las técnicas propias de los deportes de combate permiten un desarrollo
motor en la edad escolar, a su vez, permite la estimulación de la dimensión
socioemocional (Ayvazo y Aljadeff-Abergel, 2019) de los educandos apoyando
la lucha contra el bullying (Moreno-Villalba et al., 2024; Simões et al., 2024) y
promoviendo el respeto y el (re)conocimiento del otro.
A partir del estudio, se puede evidenciar que los deportes de combate se han
configurado como una temática recurrente dentro de los lineamientos
curriculares de educación física existente en Brasil, en donde la capoeira hace
parte de la educación física escolar, y quienes se forman en esta profesión
reciben cursos relacionados con el desarrollo de esta disciplina deportiva
(Pereira et al., 2024). Además, configura la posibilidad de implementar
prácticas corporales culturales que hacen parte del patrimonio cultural de los
territorios como lo es el tejo (Pérez-Restrepo y Pérez-Restrepo, 2024), el jiu jitsu
(Bueno et al., 2023), los juegos de pelota mesoamericanos (Panqueba-Cifuentes
y Carreón-Blaine, 2022), entre otros.
Cabe destacar que, el crecimiento de los deportes en combate en países como
Brasil dicho anteriormente y España han demostrado que su integración a la
Educación Física no solo es factible sino también beneficiosa para el desarrollo
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conductual y motriz de los estudiantes. No obstante, en España la formación
deportiva surge como una respuesta a la exigencia de convertir la educación
física en un ambiente más inclusivo y dinámico para los estudiantes, a
diferencia de los modelos convencionales que únicamente se enfocan en el
desempeño físico, Por esto, España enfatiza en que estos deportes en combate
funcionen como instrumentos educativos que respalden el desarrollo de
competencias socioemocionales.
Por otro lado, el interés de los estudiantes hacia la práctica de la educación
física se ha convertido en un problema recurrente, pues en muchas ocasiones
los adolescentes no encuentran diversión, recreación o atención en el uso del
enfoque deportivista dentro de la asignatura lo que configura una deserción de
su práctica. El estudio encuentra aristas y unidades didácticas que han
permitido el mejoramiento de esta problemática en la que a través de diferentes
deportes de combate los educandos encuentran una práctica llamativa e
interesante para la realización de a la educación física (García-Molinos, 2021),
además, aporta a la construcción e implementación de la gamificación en esta
asignatura (Rodríguez-Torres et al., 2022).
Conclusiones
Cabe concluir que el estudio realizado evidencia que los deportes de combate
constituyen una herramienta transformadora en el ámbito educativo, al
demostrar que existen alternativas a los deportes tradicionales, por tal motivo,
estas modalidades fomentan tanto el desarrollo de habilidades físicas como de
competencias éticas. Por esta razón, es fundamental que las instituciones
educativas integren con mayor frecuencia estos deportes en sus programas,
especialmente en los niveles de primaria y secundaria. Aunque en muchos
contextos educativos persiste una interpretación errónea de estas prácticas,
considerándose exclusivamente violentas. Disciplinas como el boxeo, el judo,
la capoeira o el karate han demostrado su capacidad para reducir conductas
agresivas en los estudiantes, promoviendo el autocontrol, la disciplina y el
respeto por los demás.
Asimismo, los deportes de combate en el ámbito educativo han demostrado ser
herramientas valiosas para el desarrollo integral de los estudiantes,
promoviendo no solo habilidades motrices, sino también la regulación
emocional, el respeto y la cooperación. Estudios en distintos contextos
evidencian que disciplinas como el judo, la capoeira, el taekwondo y el boxeo
favorecen la inclusión social, el reconocimiento cultural y el fortalecimiento de
la autoestima, contribuyendo a un aprendizaje más significativo y vivencial.
Además de sus beneficios físicos y cognitivos, estas prácticas permiten
canalizar emociones de manera positiva y mejorar la convivencia escolar,
desmontando la percepción errónea de que fomentan la agresión. Su
implementación en distintos niveles educativos refuerza su versatilidad como
estrategia pedagógica, consolidándose como un recurso clave para la
formación ética y social de los estudiantes.
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