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Ramón
Alfonzo González Rivas1*, Oscar Núñez Enríquez1, Jesús
Omar Salido Angulo1, Gilberto Santos Sambrano1 y Ma.
de los Ángeles Bibiano Mejia1
1 Facultad de Ciencias de la Cultura Física, Universidad
Autónoma de Chihuahua, México.
 0000-0002-4919-6556
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Como
citar:
González-Rivas,
R.A., Nuñez Enriquez, O., Salido-Angulo, J.O., Santos-Sambrano, G., y
Bibiano-Mejia, M.A. (2022). Propuesta para realizar intervenciones recreativas. Revista Mexicana de Ciencias
de la Cultura Física, 1(1), 1-9. DOI: 10.54167/rmccf.v1i1.907
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Correspondencia: rgrivas@uach.mx (Ramón
Alfonzo González Rivas)
Recibido: 9 de enero de 2022; Aceptado: 18 de
enero de 2022
Publicado por la Universidad Autónoma de
Chihuahua, a través de la Dirección de Investigación y Posgrado
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RESUMEN
Las intervenciones recreativas contribuyen a la formación integral de
niños y jóvenes, son un espacio inclusivo para personas con discapacidad,
mejoran la calidad de vida de adultos mayores, para la población en general
ayudan al mantenimiento de la salud, por tal motivo es fundamental el diseño y
aplicación de programas recreativos con una metodología fundamentada. El objetivo
fue realizar una propuesta metodológica de intervenciones recreativas con un
enfoque educativo, aunque no limitativa para otros modelos; sus principales
características son: consta de 5 etapas con un carácter cíclico, el profesional
en recreación adquiere el rol de investigador durante y después de la
intervención, se aconsejan de actividades con un orden lógico y con enfoque
pedagógico. Como conclusión, se considera importante el proceso de análisis y
reflexión una vez aplicada la intervención recreativa, para identificar
fortalezas y debilidades, de esta manera mejorar constantemente.
Palabras clave: Recreación, Educación
Física, Programa Recreativo, Investigación Acción.
SUMMARY
Recreational interventions contribute to the comprehensive
training of children and young people, they are an inclusive space for people
with disabilities, they improve the quality of life of older adults, for the
general population they help maintain health, for this reason design is
essential and application of recreational programs with a well-founded
methodology. The objective is to carry out a methodological proposal of
recreational interventions with an educational approach, although not limiting
for other models; Its main characteristics are: it consists of 5 stages with a
cyclical nature, the recreation professional acquires the role of researcher
during and after the intervention, they are advised of activities with a
logical order and with a pedagogical approach. In conclusion, the process of
analysis and reflection is considered important once the recreational
intervention has been applied, to identify strengths and weaknesses, in this
way to constantly improve.
Keywords: Recreation, Physical Education, Recreational Programa, Action
Research
INTRODUCCIÓN
La
Organización Mundial de la Salud (2010) recomienda la actividad física en sus
distintas manifestaciones: educación física, deporte, juego y recreación, así
como, distintos niveles de intensidad, en función de la edad. La carta
internacional de la Educación física estipula la importancia de la actividad
física para la prevención de enfermedades crónicas no transmisibles, en donde
el juego y la recreación tienen un lugar privilegiado (UNESCO, 2015).
Los
beneficios de la recreación son diversos e innegables, se ha encontrado que
desarrolla resiliencia (Barquero, 2015), favorece la inclusión de estudiantes
con discapacidad, estimulando aspectos motrices y sociales (Torres &
Torres, 2017), la motivación (Hernández et al., 2017), reducción de niveles de
ansiedad y depresión (Alomoto, Calero & Vaca, 2018). En niños, es
recomendable la aplicación de programas recreativos, con la finalidad de
mejorar aspectos psicomotrices (Cárdenas, Burbano & Espitia, 2019).
Respecto a adultos mayores, es importante el diseño de actividades respetando
sus gustos e intereses, lo que sin duda favorece aspectos intrínsecos como la
autoestima (Calero et al., 2016). En mujeres con obesidad, los programas
recreativos han contribuido a la disminución de peso corporal, lo que sin duda
beneficia la salud (Calero et al., 2016), evitando la aparición de enfermedades
no transmisibles.
En
la revisión de literatura, se ha encontrado diversas propuestas referentes a
intervenciones recreativas (FUMLIBRE, 2004; Mateo-Sánchez, 2017). Es pertinente
la elaboración de programas utilizando metodologías innovadoras con un enfoque
pedagógico (González & Zueck, 2020). El diseño de programas recreativos
partiendo de un diagnóstico, teniendo seguimiento con profesionales y
actividades en función de requerimientos específicos contribuyen al éxito de la
intervención (Cárdenas et al., 2019; Calero et al., 2016; Hernández et al.,
2017). Sin embargo, existen sectores en los que se promueven actividades
físico-recreativas con deficiencias (Ayona et al., 2017; Labrador, 2019), lo
que, sin duda, limita el óptimo aprovechamiento de la intervención.
Como
se ha expuesto en líneas anteriores, diversos autores y organizaciones
internacionales recomiendan realizar actividades recreativas. Por tal motivo,
las intervenciones recreativas deben ser de calidad. El objetivo de este
artículo es exponer una propuesta para el diseño de intervenciones recreativas,
desde un enfoque de investigación acción.
La
recreación:
La
recreación es un concepto que ha evolucionado a lo largo de la historia, como
común denominador por varios autores, se entiende como las actividades que se
realizan en el tiempo libre, forman al ser y se manifiesta en actividades
agradables (Gómez et al., 2015). Por su parte Kraus y Curtis (2000), consideran
a la recreación como una forma de actividad humana, basada en acciones
voluntarias durante el tiempo libre, usualmente placenteras y que incluyen
necesidades como socialización, relajación, disminución del estrés, desarrollo
personal, salud mental, física y emocional. Por último, Cortés (2016) entiende
a la recreación desde dos modos: recreación pasiva, en las que el participante
toma una postura únicamente receptiva como asistir a eventos culturales. En
contraparte, la recreación activa es aquella en la que el sujeto es el
protagonista de las actividades.
Los
conceptos anteriormente citados, definen a la recreación en términos generales,
es pertinente delimitar al campo de acción relacionado con la actividad física;
en este sentido los principales significados incorporados por la recreación en
el contexto de actividad física son: a) actividades placenteras con potencial
educativo, destacándose el juego infantil organizado, las actividades deportivas
o predeportivas; b) disposición física y mental para la práctica de alguna
actividad placentera; c) contenido y metodología de trabajo para el área de
educación física (Elizalde & Gomes,
2010).
Para
Martínez (1985), la recreación físico-deportiva como una condición emocional,
de bienestar y satisfacción que surgen a raíz de alguna actividad física. La
recreación físico-deportiva corresponde al desarrollo de programas, actividades
físicas orientadas al placer de los participantes. Sin embargo, en ocasiones la
actividad físico-deportiva adquiere un mayor peso, dejando de lado el
componente de la recreación (Alventosa & Valcárcel, 2010).
Desde
la perspectiva de Camerino (2000), la recreación física tiene dos
manifestaciones claramente definidas. La primera es llamada recreación
espontánea, hace alusión a todas aquellas actividades que realiza el sujeto en
su tiempo libre, no requieren demasiado esfuerzo y busca evitar el
aburrimiento. La segunda manifestación es la recreación dirigida, y que es de
interés de estudio y desempeño profesional, se caracteriza por proponer
programas recreativos dirigidos por un profesional, que planea, aplica y
evalúa.
En
relación con lo anterior, Camerino (2000) entiende a las actividades
físico-recreativas como aquellas que son flexibles de implementación, reglas,
técnicas y tácticas; permitiendo así la participación de todo aquel que lo
desee, los participantes pueden tener diversos roles durante la actividad y los
equipos pueden ser heterogéneos, sin importar el sexo o la edad. En este mismo
sentido, se requiere identificar la diferencia entre las actividades
recreativas de las actividades recreadoras. En las primeras se entiende que la
actividad recrea por sí misma, dejando de lado al sujeto; en las actividades
recreadoras el acento recae sobre el sujeto, y es él quien les da sentido
convirtiéndolas en recreativas (Cortés, 2016). Como se mencionó anteriormente
para que una actividad cumpla con su objetivo recreativo debe haber
predisposición del participante.
Las
principales características de la recreación física son (Algar,1982; Camerino,
2000; Cortés 2016; Hernández & Gallardo, 1994) se utiliza la actividad
física como medio, son actividades que se realizan libre y espontáneamente, se
efectúan en un clima caracterizado por alegría y entusiasmo, la participación
es desinteresada, deja un sedimento educativo positivo, disminuye es estrés,
permite amplitud de movimiento, fomenta aprendizajes motrices, busca una
actividad física lúdica, la persona que juega es más importante que la que se
mueve, es más importante jugar con los demás que contra los demás, las
decisiones respecto a la actividad se toman conjuntamente entre el dinamizador
y los participantes, contribuye a la autonomía de los participantes, ofrece una
gran variedad de actividades tomando en cuenta dónde, cuándo, cómo y con qué se
realizan.
La
intervención recreativa:
Para
Lema (2011), existen dos modelos de recreación: recreacionismo y la recreación
educativa. El primero de ellos hace énfasis en la actividad dejando en un rol
secundario a los participantes, se caracteriza por el simple consumo de
actividades, por lo que la intervención tiene la finalidad de entretenimiento y
diversión. La recreación educativa, es un modelo que hace énfasis en el
desarrollo de conocimiento en un proceso grupal. Su objetivo es ofrecer una
experiencia con fines educativos, colocando al participante como protagonista,
se trabaja en grupos favoreciendo la socialización, normalmente son actividades
que responden a los intereses de los participantes (Lema, 2009).
Ambos
modelos corresponden a una intervención recreativa; sin embargo, el rol del
profesional en recreación es distinto, en el recreacionismo, su objetivo es
lograr la participación de la comunidad; mientras que en la recreación
educativa se convierte en un facilitador de aprendizajes (Lema, 2011), por lo
que requiere desarrollar competencias pedagógicas.
Características:
De
acuerdo con FUNLIBRE (2004), un programa recreativo tiene cuatro
características esenciales: a) equilibrio, se refiere a que las actividades
deben ser diseñadas para posibilitar la participación de personas de cualquier
edad y sexo, así como proponer actividades formales e informarles y de
diferentes tipos. b) Diversidad, el programa debe estar estructurado con
actividades con diversos niveles de dificultad que satisfagan diversos gustos y
necesidades. c) Variedad, se sugieren actividades que rompan la rutina y sean
motivantes. d) Flexibilidad, permite responder a las necesidades de los
participantes y adicionar nuevas propuestas.
Ámbitos:
Existen
6 ámbitos en los que se desarrolla la recreación (Lema, 2011; Quintana, 1993):
ámbito educativo, se desarrolla en una institución educativa, tiene una
finalidad formadora de estudiantes, en base a valores, destrezas y
conocimiento, es la pedagogía aplicada a la utilización del tiempo libre. Ámbito comunitario, son intervenciones
realizadas en base a políticas establecidas en por autoridades gubernamentales
y que van dirigidas hacia alguna comunidad, barrio o colonia. Ámbito
sociocultural, se realiza en la comunidad, pero con la finalidad de formar
valores y satisfacer necesidades, teniendo un enfoque eminentemente cultural.
Ámbito terapéutico, son intervenciones recreativas dirigidas a personas con
discapacidad, adulto mayor o algún tipo de enfermedad; con la finalidad de
promover hábitos de higiene y la utilización creativa del tiempo libre. Ámbito
turístico, dirigido a personas que se encuentran en su periodo de descanso, se
busca satisfacer necesidades de diversión y entretenimiento, pero no se puede
dejar de lado el desarrollo personal; de esta manera contribuyendo al
desarrollo turístico de determinada región. Ámbito organizacional, es la
intervención recreativa en una empresa, el objetivo es contribuir al desarrollo
individual y grupal en los trabajadores .
Propuesta para el diseño de intervención
recreativa
Los
programas recreativos deben ir más allá de solo ser un entretenimiento y
aprovechar las posibilidades pedagógicas (Mateo-Sánchez, 2017); en este
sentido, la presente propuesta se enfoca en intervenciones de acuerdo con el
modelo de recreaicón educativa. Sin embargo, no se limita a dicho modelo
pudiendo aplicarse en el recreacionismo, con ciertas adaptaciones.
Esta
propuesta, es un proceso cíclico dividido en 5 etapas, tomando nociones de
intervenciones en base de a investigación-acción (Hernández, Fernández &
Baptista, 2014). En este sentido, el profesional en recreación no solo es el
diseñador, aplicador y evaluador de la intervención. Se propone que adapte el
rol de investigador de su propia práctica, recogiendo información durante la
aplicación de actividades, para después de un proceso de análisis y reflexión
mejorar la intervención, favoreciendo así la mejora continua. Otra
particularidad es que valora a la satisfacción no solo de los participantes,
sino también, del grupo de colaboradores o promotores operativos recreacional
(POR). Esta metodología propone actividades en base a fundamentos de la
pedagogía de la aventura de (Parral, Caballero y Domínguez, 2009); destacando
la importancia de fomentar actividades de análisis y reflexión. En este
sentido, las actividades generan un aprendizaje, por lo que se convierte en una
experiencia pedagógica, evitando que queden únicamente en un divertimento. Es
una propuesta ideal para programas de larga duración e implementación periódica
como veraneadas o campamentos de verano.
En
esta propuesta se identifica a 2 figuras indispensables para llevar a cabo la
intervención recreativa: a) El profesional en recreación, es el encargado de
indagar en las necesidades de los participantes, realiza acciones recreativas
con una base fundamentada y es conocedor de diversas metodologías didácticas
(Waichaman, 1993), es el encargado de llevar a cabo las cinco etapas de esta
propuesta. b) El promotor operativo
recreacional (POR), es quien lleva a cabo las actividades recreativas de forma
precisa justa y adecuada (Cortés, 2016).
1.1.
Etapas de la propuesta de intervención
recreativa
Etapa
1 (diagnóstico):
Consiste
en recabar la mayor información posible de la población hacia la que está
dirigido el programa recreativo, puede ser por medio de encuestas, entrevistas
y observación no participativa, la finalidad es identificar habilidades,
intereses, gustos y necesidades de la población. Por otro lado, también es
importante tener certeza del espacio, material y recursos humanos necesarios
para a intervención.
Etapa
2 (diseño):
Contempla
cuatro aspectos fundamentales para la elaboración del documento, la
justificación, que se puede encontrar en las normativas internacionales y leyes
nacionales. Se plantean los objetivos, depende del del ámbito de intervención y
las personas hacia quienes estará dirigida la intervención. se incluyen los
aspectos generales, la información del programa, como el lugar, fechas,
horarios, temática, tipos de actividades. Se proponen actividades con un orden
lógico y congruentes con el aprendizaje experiencial, tendiendo como noción la
pedagogía de la aventura de Parra et al. (2009).
Etapa
3 (aplicación/investigación):
Mientras
los POR aplican las actividades el profesional en recreación realiza recogida
de datos para su posterior análisis, se recomienda la técnica de observación
por medio de instrumentos como la pauta de observación, llevar un registro
anecdótico o bitácora, la videograbación tiene ventajas importantes. El
objetivo el recoger información para identificar fortalezas y debilidades
durante el desarrollo del programa.
Etapa
4 (retroalimentación):
En
esta fase se conoce la satisfacción de los participantes y el equipo de POR que
intervinieron en el programa recreativo. Se recomiendan entrevistas y encuestas
con preguntas breves, concisas pero que ofrezcan información. La finalidad es
conocer la satisfacción desde dos perspectivas: los participantes y los POR;
respecto a estos últimos, es conocer su punto de vista ya que son quienes
tuvieron contacto permanente con los participantes.
Etapa
5 (rediseño):
Consiste
en analizar la observación de las actividades en los registros anecdóticos,
bitácoras y/o video grabaciones; comparar con los resultados de la etapa 4, de
esta forma se obtienen datos provenientes de 3 fuentes de información
(participantes, POR e investigador). El objetivo es identificar las fortalezas
y debilidades del programa de intervención, desde una perspectiva holística y
neutra, para finalmente realizar las modificaciones pertinentes, en favor de la
mejora continua.
/
CONCLUSIÓN
La
presente propuesta de metodología para el diseño de intervención recreativa
ofrece a estudiantes, docentes y profesionales en recreación, una alternativa
para diseñar y rediseñar programas, con un enfoque analítico y crítico, con la
finalidad de mejora constante. Esta metodología contempla aspectos relevantes
como un diseño cíclico, incluir actividades con un orden lógico y congruente en
un enfoque pedagógico, tomar en cuenta la satisfacción del POR, recoger
información durante la aplicación. El profesional en recreación expande su
campo de acción y aprendizaje, no es sólo el diseñador, aplicador y evaluador
del programa, sino se convierte en un investigador durante el proceso, lo que
sin duda le permite identificar las fortalezas y debilidades de su
intervención.
Por
último, es importante destacar la importancia de evitar caer en costumbres y
actitudes nocivas en intervenciones recreativas con diagnósticos subjetivos,
actividades elegidas solo para la experiencia y sin un enfoque educativo,
evaluación del programa superflua y carentes de objetividad; peor aún, repetir
periódicamente el programa, cometiendo los mismos errores.
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