RESUMEN
La siguiente investigación tuvo como objetivo
analizar la percepción de los padres de familia sobre la autorregulación en
niños de preescolar, durante la pandemia, haciendo énfasis en la distinción de
género. Es decir, si existen diferencias en el fomento de conductas
relacionadas con autorregulación, y las actividades de autorregulación
presentes percibidas por los padres. Metodología: es un estudio no
experimental, transversal, con la aplicación de un cuestionario de 15
preguntas, validado mediante el método Delphi, con ítems óptimos para su
aplicación. La edad promedio de los niños y niñas evaluados fue de 60.7 meses,
51 niños de 61.10 meses (±9.28) y 62 niñas de 59.60 meses (±9.67). El estudio
se realizó un análisis descriptivo y un análisis de varianza multivariado
MANOVA para determinar diferencia entre géneros. Resultados: No existen
diferencias significativas en los ítems según el género. Conclusión:
Existe una equidad sobre la percepción de autorregulación por género.
Palabras Clave: Autorregulación,
padres de familia, preescolares.
RESUMEN
The
present research aimed to analyze the perception of parents about
self-regulation in preschool children, during the pandemic, emphasizing the
gender distinction. That is, if there are differences in the promotion of
behaviors related to self-regulation, and the present self-regulation
activities perceived by parents. Methodology: it is a non-experimental,
cross-sectional study, with the application of a 15-question questionnaire,
validated using the Delphi method, with optimal items for its application. The
average age of the boys and girls evaluated was 60.7 months, 51 boys 61.10
months (±9.28) and 62 girls 59.60 months (±9.67). The study underwent a
descriptive analysis and a MANOVA multivariate analysis of variance to
determine differences between genders. Results: There are no significant
differences in the items according to gender. Conclusion: There is
equity on the perception of self-regulation by gender
Keywords: Self-regulation,
parents, kindergarden.
INTRODUCCIÓN
La autorregulación es una competencia metacognitiva, es decir una
habilidad superior que da control a procesos cognitivos internos (Livingston,
2003). El desarrollo de esta competencia ayuda al individuo a crear procesos de
aprendizaje y autorreflexión, a su vez es capaz de autoevaluarse y crear
técnicas que le sean útiles para su desempeño diario.
Dentro de la autorregulación se crea una constante retrospectiva para
evaluar los procesos cognitivos y analizarlos; se desarrolla un pensamiento
crítico, con el fin de tener una visión
más objetiva (Facione,
2007), mencionado lo anterior entramos en contexto sobre el tema a exponer, cuando se habla de autorregulación no se debe
encasillar a que únicamente es una competencia para el área educativa, la cual
puede ser aprendida mediante actividades lúdicas o de reflexión de lecturas
para la reacción o resolución de problemas en un contexto determinado (Leyva
& Campos, 2019).
Sobre el proceso de autorregulación en niños es considerada por Huitt
y Hummel (2003) va más allá de lo biológico, es
decir se desarrolla de forma interna; sin embargo, varía según la persona ya
que se relaciona con las emociones y la forma de manejarlas de cada persona (Ato
et al., 2004), así como el contexto donde se
desenvuelve (Peñalosa
et al., 2006).
Durante la pandemia se modificaron hábitos y conductas las cuales fueron
necesarias durante el confinamiento y eso modificó acciones dentro de la casa,
como lo mencionado por Arce
y Delgaillo (2020)
sobre la dificultad de la autorregulación ante nuevos hábitos especialmente por
la pandemia. A su vez, es la organización de la casa y forma de trabajar o
estudiar durante el confinamiento, así como estrategias de aprendizaje (García
& Bustos, 2021).
Por ello, el objetivo del presente trabajo: Identificar la existencia de
diferencia entre las actividades realizadas con los preescolares de
autorregulación y las percibidas por los padres, madres o tutores de
autorregulación, según el género, durante la pandemia por COVID-19.
MÉTODO
Los participantes fueron padres, madres o tutores de 113 niños y niñas de
preescolar de los tres grados. Se manejó mediante un cuestionario sobre la
percepción de los padres, madres o tutores sobre la frecuencia que realiza
determinadas actividades junto con el preescolar durante la contingencia del
COVID-19, así como la frecuencia que el preescolar realiza determinadas
actividades.
La edad promedio fue de 60.7 meses, en 51 niños con edad en meses 61.10
(±9.28) y 62 niñas 59.60 (±9.67). Las preguntas fueron solo 15 dentro de un
cuestionario, de las cuales 10 son en relación a las actividades que realizan
con el niño o la niña y 5 preguntas sobre la percepción directa del padre,
madre o tutor durante la pandemia. El estudio se realizó un análisis
descriptivo y un análisis de varianza multivariado MANOVA por ítem y género.
RESULTADOS
|
|
Niños
|
Niñas
|
|
|
Media
|
DE
|
Media
|
DE
|
|
Juego con mis hijos(as) juegos que requieren parar, pensar
y luego actuar (ej. encantados, mamaleche, stop).
|
3.47
|
0.96
|
3.16
|
1.23
|
|
|
Juego con mi hijo(a) juegos que requieren memorizar.
|
3.63
|
0.89
|
3.45
|
1.08
|
|
|
Animo a mi hijo(a) a realizar actividad física por al menos
30 minutos al día.
|
3.65
|
1.03
|
3.35
|
1.15
|
|
|
Juego con mi hijo(a) juegos que requieren concentración y
atención.
|
3.65
|
0.95
|
3.42
|
1.1
|
|
|
Canto con mi hijo(a) canciones que repiten y agregan
palabras a la canción.
|
3.57
|
1.08
|
3.52
|
1.3
|
|
|
Promuevo que mi hijo(a) finalice sus tareas.
|
4.25
|
0.86
|
4.11
|
1.08
|
|
|
Promuevo que mi hijo(a) respete turnos en la casa.
|
4.29
|
0.81
|
4.18
|
0.93
|
|
|
Aliento a mi hijo(a) a compartir sus juguetes.
|
4.24
|
0.86
|
4.29
|
0.96
|
|
|
Trato de que mi hijo(a) se siente tranquil@ y preste
atención en situaciones que así lo requieren (ej. tareas, clases on line,
entre otros)
|
4.25
|
0.86
|
4.18
|
1.09
|
|
|
Aliento a mi hijo(a) a seguir instrucciones.
|
4.35
|
0.82
|
4.27
|
1.05
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Tabla 1.
Considerando el tiempo DURANTE la contingencia del COVID-19,
¿con qué frecuencia realiza las siguientes actividades con su hijo(a)?
Al generar un análisis para determinar la existencia
de diferencias significativas entre los géneros, durante el confinamiento por
pandemia de COVID-19, al generar un análisis de varianza multivarianza MANOVA
se obtuvieron los siguientes resultados F (10,102) = 0.987 y ŋ2p = 0.088, por lo
cual no se localizaron diferencias entre géneros de manera significativa, es
decir, existe una equidad de género en preescolares durante la pandemia sobre
la percepción de los padres con las actividades de autoregulación
Con relación a la frecuencia que realiza padre, madre
o tutor determinadas actividades con los preescolares se encuentran respuestas
entre algunas veces y frecuentemente, siendo la que presenta mayores resultados
en el género masculino es el alentar al seguimiento de instrucciones, en el
género femenino fue el de compartir juguetes. Por otra parte, las puntuaciones
más bajas fueron ambos géneros el jugar con ellos (tabla 1).
En la figura 1 se
pueden observar las frecuencias de cinco actividades que forman parte de la
autorregulación, en las cuales se puede observan mayor frecuencia en niños que
en las niñas, pero sin una diferencia significativa entre el género. Entre los
resultados el compartir sus juguetes es la percepción del padre, madre o tutor
sobre los preescolares, sin embargo, el sentarse tranquilo y presta atención a
lo que realiza es la actividad que se realiza con menor frecuencia entre las
encuestas.
Considerando el tiempo DURANTE la contingencia del COVID-19,
¿con qué frecuencia su hijo(a) realiza las siguientes conductas?
Figura 1.
DISCUSIÓN
Se observa una percepción semejante en los padres de
familia, sin distinción de género, durante la pandemia, a pesar de lo que
menciona Ato et al. (2004) con relación a la variación de autorregulación que
varía según la persona emociones, en esta ocasión los niños y las niñas fueron
percibidas de manera equitativa aunque es probable que sea por lo que menciona Peñalosa et al. (2006), sobre la influencia del contexto, siendo los de la
evaluación similares entre sí, siendo la posibilidad que por ello sean
semejantes.
Es decir, a pesar de los cambios de hábitos y
conductas por la pandemia, así como menciona Arce y Delgaillo (2020), sobre la existencia de la dificultad de nuevos
hábitos, éstos no se percibe una diferencia en la autorregulación de los niños
y las niñas de preescolar.
CONCLUSIÓN
Durante la pandemia se presentó equidad de género en
la realización de los padres, madres o tutores de actividades relacionadas con
autorregulación y los preescolares, así como la percepción de los padres de
familia con relación a las actividades de autorregulación realizadas por los
niños durante la pandemia.
Aporte social la autorregulación es una gran
herramienta para crear diferentes procesos de aprendizaje los tutores o padres
fueron testigo de ello por lo que verán una gran herramienta a impulsar. Científico:
Poder medir la autorregulación en infantes fue una tarea difícil, por su corta
edad y con el cuestionario que se aplico puede ayudar a otras investigaciones
su aplicación
REFERENCIAS
Arce, J., & Delgaillo, L. G. (2020).
Autorregulación ante el COVID-19. Revista del Centro de Investigación de la
Universidad la Salle, 14(53), 211-238.
doi:http://doi.org/10.26457/recein.v14i53.2690
Ato, E., González, C., & CArranza, J. A. (2004).
Aspectos evolutivos de la autorregulación emocional en la infancia. Anales
de Psicología/Annals of Psychology, 20(1), 69-80.
https://revistas.um.es/analesps/article/view/27581.
Facione, P. (2007). Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por
qué es importante? Revista Académica Digital, 22, 23-56.
García, I., & Bustos, R. B. (2021). La
autorregulación del aprendizaje en tiempos de pandemia: una alternativa viable
en el marco de los procesos educativos actuales. Diálogos sobre educación.
Temas actuales en investigación educativa, 12(22), 1-27. doi:https://doi.org/10.32870/dse.v0i22.914
Huitt, W., & Hummel, J.
(2003). Piaget's theory of cognitive development. Educational
psychology interactive, 3(2).
Leyva, J. A., & Campos, N. V. (2019). El cuento
como estrategia pedagógica para desarrollar la capacidad de negociación en la
solución de conflictos del alumno en edad preescolar. Revista
Palobra,"Palabra que obra", 19(1), 206-225.
doi:https://doi.org/10.32997/2346-2884-vol.19-num.1-2019-2478
Livingston, J. A. (2003). Metacognition:
An Overview.
Peñalosa, E., Landa, P., & Vega, C. Z. (2006).
Aprendizaje autorregulado: una revisión conceptual. Revista Electrónica de
Psicología Iztacala, 9(2), 1-21.
https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/44847499/zimmerman-with-cover-page-v2.pdf?Expires=1663793497&Signature=TnG0bZ0V1mq397N9PIUHmioA0ZkCWZBl7RMPRkFBKDFuVZTkF8a9G9IwsY168rg1toz21yMoFroqwqPAVWFv27pgmd1j40SScCZCgG4vxgK1c6RR234p4tEUSPFvrgH9Am1okhQVzha~V0Jk8UG7ub2GoQL20-Du5Sv2cpz8xmYDR5C1~R7FaEMNQP0ZjFP9IhOXORXsV5EqG5Wy~VgDuUJhHUY2~9WO3DMF2qGd-~Qtx-XMcQWsEZbSx77Z5nuS9Y0ax57-hLolQwyKlea9-Go6LEvT5INS6rIhUqEFGa80WhLQ0032VIw4GlMnGv30iLsIqxra4AoO5gKPCE~b6g__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA.
