INTRODUCCIÓN
El artículo 3ro
Constitucional establece que la educación en nuestro país deberá ser inclusiva,
tomando “en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y necesidades de
los educandos” (DOF , 2019,párrafo tercero). De acuerdo con la Ley General de
Educación, dentro de los criterios de la educación en México, establece que
ésta deberá ser inclusiva. Al tomar en
cuenta las diversas capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos
de aprendizaje de los educandos, y así eliminar las distintas barreras al
aprendizaje y a la participación, para lo cual adoptará medidas en favor de la
accesibilidad y los ajustes razonables (DOF, 2019,artículo 16).
La inclusión va más
allá de los alumnos que presentan alguna discapacidad visual, motriz,
auditiva,intelectual. Hablar de inclusión abarca a los estudiantes de origen
etnico, a los alumnos de grupos vulnerables y también a los estudiantes con
aptitud sobresaliente. Las aptitudes sobresalientes se dividen en 5: la
creativa, intelectual, socio afectiva, artística y motriz.
Los alumnos con
aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente
del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes
campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social,
artístico y/o acción motriz. Estas y estos estudiantes, por presentar
necesidades educativas específicas, requieren de un contexto facilitador que
les permita desarrollar sus capacidades y satisfacer necesidades e intereses
propios en beneficio de ellas y ellos mismos y de la sociedad (SEP, 2022,p.14).
De acuerdo a los
resultados de el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes
(PLANEA) (2019) se ha visto que los alumnos tienen muchas deficiencias en el
área de matemáticas, en el eje temático principalmente porque no tienen dominio
de las operaciones básicas como lo son la suma, resta, multiplicación y
división. Lo mismo valorar el impacto no solo en lo conceptual, sino también en
la actitudinal y procedimental mediante el apoyo de actividades lúdicas.
La multiplicación es
una de las operaciones básicas que se utilizan mucho en las fases, sobre todo
en las fases 4, 5 y 6 de la educación básica. Por lo que con la presente
investigación se pretende ver qué tanto ayuda el vincular la asignatura de
matemáticas mediante actividades lúdicas, donde un alumno con aptitud
sobresaliente motriz emplee su cuerpo a través del movimiento, así mismo
valorar el impacto no solo en lo conceptual, sino también en lo actitudinal y
procedimental. Se espera que esta investigación nos ayude a visualizar y darle
la importancia al integrar en nuestra práctica docente actividades que
respondan a los intereses de nuestros alumnos con el fin de obtener mejores
resultados, lograr una educación integral que tome en cuenta a la diversidad.
Objetivo General
Consolidar el
proceso de la multiplicación en un alumno de quinto año de primaria regular con
una aptitud sobresaliente en el área motriz, mediante actividades lúdicas.
Objetivos específicos
·
Diseñar y aplicar un programa de enriquecimiento en el area
psicomotriz enfocado al dominio de la multiplicación en niños con aptitud
sobresaliente motriz.
·
Valorar las habilidades desarrolladas durante el proceso de
intervención.
·
Generar pautas para una propuesta de atención basada en la
intervención.
MÉTODO
Participante
Alumno de quinto año de educación primaria regular, que presenta un
desarrollo acorde a la media de su edad que es de 11 años, con una complexión
delgada (ectomorfo), tez morena clara, estatura 1.60 metros y un peso de 45
kilos.
El alumno en la asignatura de matemáticas muestra conductas disrutivas
hacia sus compañeros de clase, no accede a los aprendizajes esperados, sobre
todo en los que se emplee la multiplacación para el desarrollo de las mismas.
Los alumnos con aptitudes sobresalientes no son una población homogénea,
hay algunas características generales que los diferencian de sus compañeros. El
alumno en turno presenta estas características: alta sensibilidad física,
interés en experimentar y hacer cosas de manera diferente, superioridad motriz
en comparación con sus compañeros de su misma edad, peso y estatura, en general
en todo lo establecido en el inventario.
Alumno se distrae con facilidad, en ocasiones distrae a sus compañeros y
no termina las actividades planteadas en la asignatura de matemáticas,
específicamente en las acciones donde se debe emplear la multiplicación para
poder culminar los trabajos que se le asignan.
El presente estudio se centró en la aptitud sobresaliente del alumno y
cómo emplearla para mejorar en la asignatura de matemáticas,
tomando en cuenta las dificultades en la multiplicación que presenta el alumno
de quinto grado en dicha materia.
Diseño de investigación
Enfoque Cualitativo
Se desarrolló una investigación mixta que permitió analizar las formas de
potencializar los desempeños del infante, las situaciones y los sucesos, como
son, de qué manera se manifiestan.
La investigación cualitativa busca
la imparcialidad, y con base en la expresión y alcance de las relaciones y
significados subjetivos individuales o grupales. “Los métodos cualitativos son
humanistas, de tal manera que si estudiamos a las personas cualitativamente,
llegamos a conocerlas en lo individual y a experimentar lo que ellas sienten en
sus luchas cotidianas en la sociedad” (Álvarez, 2014, p. 26).
Así mismo, la intención que
tiene la investigación cualitativa es la de darle voz al hablar principalmente
de la necesidad de conseguir y certificar la obtención de la situación verídica
de los individuos a los que se está indagando, por ende, es mucho más
conveniente y más descriptivo dialogar sobre la necesidad de la legitimidad.
Estudio de caso
El estudio de caso como procedimiento metodológico de investigación, se
lleva a cabo a través de un desarrollo constante y escalonado, el cual inicia
por la definición de un tema de importancia el cual se quiera investigar. Se
estudian a fondo estos temas en el caso, así mismo se recogen los datos, se
examinan, interpretan y se aprueban; y finalmente se escribe el caso.
Como método de investigación el
estudio de caso añade aspectos explicativos y descriptivos del contenido objeto
de estudio, así mismo manejan información de carácter cualitativo como
cuantitativo. Para (Iño, 2018), aunque
estos estudios ponen énfasis en el trabajo de campo, es imprescindible contar
con un marco de referencia teórico, relacionado con los temas relevantes que
los guían, para analizar e interpretar la información recolectada.
Programa de Intervención
El enriquecimiento es el primer modelo de atención educativa se convierte
en una prioridad en México. Se define como una serie de actividades educativas
individuales y planificadas estratégicamente. Dar respuesta a las posibilidades
y necesidades de los alumnos con aptitud sobresaliente, estas prácticas
destacan en los programas de enriquecimiento que ofrecen amplias posibilidades
de desarrollo según sus intereses, fortalezas y habilidades necesidad.
El enriquecimiento se emplea cuando las oportunidades educativas que se ofrecen
comúnmente en la escuela son insuficientes para las capacidades, necesidades e
intereses de las y los educandos. En su desarrollo se implica la participación
de diversos actores, entre ellas y ellos docentes de educación especial y
regular, familias, mentores y especialistas en diversas áreas o temas, y tiene
como ventaja permitir que las y los educandos continúen su proceso educativo
con su grupo de pares (SEP, 2022,P.42).
Juego
En juego simbólico tiene un gran
potencial que se enuncia en el momento en el cual los alumnos representan y
construyen significados de fenómenos, conceptos, situaciones en base a sus
propias experiencias, comparando, replicando, planteando y relacionando sus
saberes con los de los otros alumnos, el
auténtico reto de la escuela sería atreverse a levantar las barreras que frenan
la utilización del juego como actitud metodológica básica. Cuando los alumnos
prefieren simbolizar o dramatizar situaciones imaginarias o de la vida diaria,
los alumnos presentan sus conceptos sobre el conocimiento que poseen acerca de
la realidad que les envuelve, de las personas, sus relaciones, actitudes,
estados de ánimo, emociones y emblemas culturales.
Los juegos en los que por su
propia dinámica implican el uso de reglas para su desarrollo, requieren que los
participantes conozcan y respeten dichas reglas, que ayuden para que la
actividad tenga sentido y habitualmente presumen un final en el que hay
triunfadores y perdedores. Las reglas pueden cambiar en su nivel de complejidad
y los alumnos suelen ser hábiles no solo para entender y asumir dichas reglas,
si no para proponerlas en los juegos que ellos mismos organizan. Sin embargo,
la disposición de los niños para jugar con reglas puede variar, habrá quien las
acepte con facilidad, quienes las apliquen por imitación o quienes muestran
cierta resistencia ante las actividades.
Instrumentos/Técnicas/Herramientas
Cuestionario
Se llevó a cabo el análisis de el examen de diagnostico del alumno, así
como los resultados trimestrales del año anterior, en este caso me refiero a
cuarto grado de primaria en la asignatura de las matemáticas, donde se
identificó una área de oportunidad en los problemas multiplicativos
correspondientes al eje temático sentido numérico y pensamiento algebraico. A la
par se observó que el alumno tenía muy buenas calificaciones en la materia de
educación física.
Observación
En la fase diagnóstica se usó una guía de observación individual y
grupal la cual se lleva aplicándose en
el USAER como parte de la fase inicial o exploratoria durante la clase de
matemáticas en el grupo de quinto año B. Esta observación se realizó de manera
no participante, en la cual se observó que el alumno se desespera en la clase,
se frustra con los problemas de matemáticas, en los cuales se deba emplear las
multiplicaciones para su resolución, ocasionando conductas disruptivas en la
mayoría de las veces.
Entrevista
La entrevista es “un encuentro verbal, de carácter interactivo, entre dos
personas y cuyo objetivo es el acceso a las perspectivas del entrevistado en
torno a algún tema seleccionado por el entrevistador” (Parrilla citado por
Obando,2018,p.51)
En este estudio se realizaron
cuatro entrevistas una al docente de grupo, el cual es el encargado de impartir
todas las asignaturas en el grupo de quinto año, otra se aplicó a la profesora
de educación física, la cual imparte su clase a toda la población escolar de la
escuela, también se realizó una entrevista al profesor de psicomotricidad, la
última entrevista que se realizó fue con la madre del alumno. Las entrevistas
aportan información sobre el contexto escolar, así como el desarrollo integral
de la o el alumno. Además, aportan información acerca de su desarrollo, su
contexto familiar, la percepción del contexto escolar en la familia, socialización
y expectativas que tienen de ella o él.
Diario de campo
La recolección y estudio de los
documentos escritos en la investigación cualitativa consta de cuatro
actividades: localización, identificación, análisis y por último la evaluación;
las cuales están relacionadas unas con otras.
Procedimiento
Para
la pre identificación se emplearon cuatro técnicas las cuales están debidamente
establecidas en la Propuesta de Intervención de la (SEP,2022), y se llevaron a
cabo para este fin. La primera de ellas fue las actividades exploratorias con
las que se busca identificar a las y los educandos que destacan del resto del
grupo en alguna(s) de las aptitudes sobresalientes (artística, psicomotriz,
creativa, intelectual, socio afectiva), la segunda las evidencias y los
productos tangibles, la tercera es el formato para la nominación libre de
maestros a partir de ésta, se deberá registrar el nombre de las y los educandos
detectados en cada una de las áreas, los ejemplos y criterios utilizados para
determinarlo y la cuarta el inventario para la identificación de las aptitudes
sobresalientes.
Por lo que se diseñó un programa
para que el alumno dominará las multiplicaciones y así pudiera resolver de
manera correcta los contenidos de quinto grado de educación primaria. Dicho
programa consta de 16 sesiones, dos por semana, con una duración de 50 minutos
cada una, estas sesiones se realizan en la cancha de la escuela, cada sesión
involucra el uso de la multiplicación, pero era mediante el movimiento, por
ejemplo en la rana, donde el propósito era Desarrollar las tablas de multiplicar al participar en
juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia
en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar, destacando la
importancia del trabajo colaborativo,las activiades planteadas son el caminar 2
vueltas alrededor de la cancha trotar
dos vueltas alrededor de la cancha en
bailarinas, caminar 2 vueltas alrededor de la cancha .se llama a los niños para
explicarles la dinámica de la actividad, la cual consiste en dividir al grupo
en 4 equipos, se les invita a formar filas en un extremo de la cancha, frente a
ellos se coloca un recta numérica con gis, la recta estará dividida cada
10 cm hasta completar lo largo de la
cancha de baloncesto.En las filas realizará saltos imitando a una ranita hasta
llegar al final de la cancha, la primer fila realizará saltos de 5 en 5, que
serían 50 cm, la segunda fila realizará saltos de 6 en 6 líneas que serían de
60 cm, la tercer fila realizarán saltos de 7 en 7 líneas, que serían de 70 cm y
por último la cuarta fila realizan saltos de 8 en 8, que sería de 80 en 80 cm,
al final de la actividad se les pregunta cómo se les hizo la actividad, se les
cuestiona sobre el total de los saltos que realizaron, por ejemplo los de la
fila 1 deberán responder cuantos es 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 y así con el resto de las filas, si se
les hace muy difícil realizar la operación sin lápiz y papel preguntarles de
qué manera lo podrían saber sin sumar, de qué otra forma, que operación pueden
emplear para hacerlo más fácil, incidir para que ellos lleguen a la conclusión
que con la multiplicación y que a su vez la multiplicación es una suma
corta empleando materiales como conos,
pelotas de baloncesto y balompié, aros, chalecos para identificar a los
jugadores (azul y rojo), se trabajó con todos los integrantes de su grupo en lo
que denominamos enriquecimiento áulico, en cada sesión se valoraba lo
actitudinal, lo procedimental y lo conceptual.
Al final de cada sesión se realizaba una valoración y de ser necesario
una retroalimentación para el contenido de la misma:
(Ausubel,
citado por Tolentino, 2020) al igual que otros teóricos del constructivismo.
Alude que el aprendizaje involucra una 
reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos, y esquemas
que el alumno tiene en su organización cognitiva. Sin duda esta es una postura
constructivista, pues el aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de
información, ya que se vincula con los conocimientos previos y las
características personales del alumno.
RESULTADOS
Se muestran los resultados obtenidos de las observaciones durante el
proceso de intervención.
Diagrama 3.1. Análisis del ámbito actitudinal en el
programa lúdico, aspectos a considerar.
En la parte actitudinal el alumno logro participara en
grupos mixtos, ya no queria estar solo con hombres o solo con sus amigos,
respetava los turnos en las activiaddes, es decir compartia el liderzgo, al
momento de no ganar no agredia a sus compañeros, fue mas tolerante, apoyaba a
us compañeros para lograr los objetivos planteados, trabajo en equipo.
Diagrama 3.2. Análisis del ámbito
conceptual en el programa lúdico, aspectos a considerar
El alumno mediante el juego logro aprenderse de
memoria las multiplicaciones del 1 al 10, incluso llego a la deducción de que
la multiplicación es una suma corta
Diagrama 3.3. Análisis del ámbito
procedimental en el programa lúdico, aspectos a considerar
El alumno mejoro notablemete en el uso de la
multiplicación en problemas razonados, a la hora de decidir que operación
básica usar, realizo de manera adecuada el valor posicional de los numeros a la
hora de construir la multiplicación. Atendio la instruciones de manera atenta y
las culminaba.
APORTE SOCIAL Y CIENTÍFICO
El trabajar los
aprendizajes esperados de una manera interdisciplinaria nos otorgará mejores
resultados que si se abordan de manera aislada, tomar en cuenta el interés del
alumno, sus habilidades, estilo de aprendizaje para favorecer las áreas de
oportunidad que tenga en otras asignaturas sin duda nos dará mejores
resultados.
El favorecer las
aptitudes sobresalientes de manera lúdica vinculada con la asignatura de
matemáticas, ayudo en la consolidación de la multiplicación y su uso en la
resolución de problemas matemáticos, fortaleciendo no solo el aspecto
conceptual, si no también el procedimental y el actitudinal, mediante un
programa de enriquecimiento áulico en donde se incluyan a todos los alumnos,
atendiendo a la diversidad.
REFERENCIAS
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metodologia:
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