INTRODUCCIÓN
De acuerdo con Rosa
(2018) el área de la educación física (EF) debe asumir como finalidad principal
el desarrollar competencias motrices, que a su vez sean el medio para la
adquisición de otras competencias ligadas a lograr estudiantes/ciudadanos con
un estilo de vida saludables, autónomos y socialmente responsables. De tal
manera Kirk (2010) menciona que la EF ha implementado a lo largo de los años el
uso de diferentes acercamientos y herramientas pedagógicas como parte de su
funcionamiento. El presente documento pretende dar un acercamiento sobre como
un método de enseñanza comprensiva, conocido como Teaching Games For
Understanding (TGFU) el cual se ha implementado tanto en el área de la
educación física como del deporte, especialmente en países desarrollados desde
los años 80´s (Keat Tan et al., 2012), cuando se dio a conocer como una
innovación en la educación física escolar (Almond, 2012). Su origen estuvo
motivado en el “interés por resolver problemas prácticos” de la enseñanza de
los juegos deportivos y busca, como
modelo, que los deportistas construyan un conocimiento lo más significativo
posible y entiendan el por qué y el para qué de lo que hacen (López-Ros, 2016).
Por lo tanto, aunque el programa de educación física no maneje del todo la
parte deportiva como tal en México, representa una oportunidad de poder
desarrollar en los estudiantes sobre todo en etapa de formación, competencias
que le ayuden al estudiante no solo como deportista sino como persona en la
vida diaria. Es por eso por lo que en este documento se pretende explicar la
importancia del poder agregar y aplicar dentro del programa actual de EF de la
SEP el modelo TGFU como una herramienta para desarrollar nuevas habilidades y
competencias sobre todo dentro de las clases de EF en los estudiantes de nivel
básico en México
DESARROLLO
A lo largo de los
años la educación física en México ha venido evolucionando a través de los
diferentes periodos políticos, tanto en sus reformas, como en los programas
educativos y en su enseñanza misma (SEP, 2017). De igual manera la práctica
deportiva escolar organizada, refiere un beneficio hacia los niños y
adolescentes que, si se combina con la educación física, tienen un gran
potencial en el desarrollo de valores y diferentes habilidades para la vida
(Calderon Luquin et al., 2010). Para la mayoría de los niños, la EF proporciona
la primera exposición al deporte y es probable que esta exposición temprana sea
muy influyente en su participación en años posteriores (Somerset,
2018).
Gómez-Gamero
(2019) menciona que las habilidades blandas son atributos personales que para
las empresas primordiales, debido que se requiere eficacia y eficiencia en las
labores y es necesario relacionarse con estos atributos con otros individuos y
en donde también se considera como algunas características de la personalidad
de los empleados el trabajo en equipo.
Si hablamos de los estilos de enseñar en la EF, el mando directo ha
prevalecido como uno de los principales estilos utilizados por profesores, lo
que lleva a prácticas en condiciones descontextualizadas llevando a cabo un
enfoque técnico de forma aislada, haciendo imposible generalizar la práctica a
las condiciones reales del juego (Light, Harvey y Mouchet, 2014). Dicho
esto, este tipo de enseñanza ha llevado a que muchos alumnos no tienen
antecedentes en haber recibido una buena educación física por lo que carecen de
un desarrollo optimo en sus habilidades motrices ya sea básicas como lo es el
lanzar, atrapar, saltar etc, capacidades condicionales o coordinativas que
pudieran frustrar al alumno por no poder llevar cabo los ejercicios técnicos
con gesto deportivo o las actividades físicas propias de la sesión, siendo
relegados por aquellos niños que si pueden ejecutar de manera correcta las
actividades que demuestra el docente, el cual se hace más notorio en un tipo de
enseñanza meramente conductivista tradicional, causando con esto una falta de
interés y motivación que limita su participación e inclusión en la clase.
Por tal motivo surge
la necesidad de trabajar y combinar métodos no necesariamente nuevos, sino que
se adecuen a las necesidades de los tiempos que no necesariamente requieren
modelos deportivos o militares en su totalidad, pero sí que puedan implementar
actividades físicas variadas y predeportivas que generen una mayor motivación
intrínseca, participación y desenvolvimiento en relaciones interpersonales de
los estudiantes. Siendo así que el TGfU está dirigido a alentar
a los estudiantes dentro de otros varios beneficios, a ser más conscientes en
la toma de decisiones tácticamente hablando y a tomar mejores decisiones durante
el juego o actividad que se practique (Webb & Pearson, 2008).
Cuando
se trata de implementar e innovar en educación, es bien sabido que existen varios
modelos de enseñanza relacionados con la EF y el deporte en general que se han
venido utilizando desde hace años, pero uno de los modelos aplicados en otros
países con mayor impacto en el ámbito académico es el TGFU (Bunker& Thorpe,
1982). El TGFU fue desarrollado por investigadores de la Universidad de
Loughborough en el Reino Unido para aprovechar el deseo inherente de los niños
de jugar. Bunker and Thorpe (1982) lo desarrollaron
en torno al concepto de enseñar los deportes a los niños a través de juegos,
los cuáles los encaminaran de manera indirecta a situaciones que suceden
durante los mismos, como toma de decisiones, trabajo en equipo y los diferentes
valores y habilidades que la propia actividad física y el deporte brindan como
tal. Durante los años 90 varias publicaciones de educación física en
Europa y los Estados Unidos, comenzaron a prestar atención a la innovadora
propuesta (Sanchéz, 2014).
Algunas publicaciones describían la metodología y el nuevo enfoque junto con
ejemplificaciones prácticas dirigidas a educación primaria y secundaria. Otras
se enfocaban en las ventajas e inconvenientes por su énfasis en la comprensión.
El
método TGfU está categorizado en 4 elementos, los cuales se enuncian a
continuación :
1) Juegos de tiro en los que el
participante lanza un objeto, preferiblemente con un alto grado de precisión,
hacia un blanco.
2) Juegos de red/pared en los que el
participante lanza un objeto al espacio tratando de dificultar que un oponente
lo devuelva.
3) Juegos de
golpear/fildear en los que el participante golpea un objeto para que quede
alejado de los defensores en el campo.
4) Juegos de territorio en los que los
participantes invaden el territorio de un oponente para anotar. más puntos que el equipo contrario, dentro del límite de tiempo
establecido. Son juegos que hacen referencia a deportes como rugby, baloncesto,
netball, futbol bandera y balonmano. Juegos de red: tienen como objetivo lanzar
un objeto a la cancha del opositor de manera que no pueda ser regresado o
jugado dentro de los límites del terreno de juego. Son juegos que hacen
referencia al voleibol, squash o ráquetbol.
Juegos de golpear y/o fildear: son una competencia entre equipo del
campo y el bateo, donde el objetivo es anotar más carreras que el otro equipo
usando el número de entradas y tiempo permitido, esta se asemeja al softball,
beisbol, entre otros. El objetivo de los juegos relacionado con un blanco es
colocar un proyectil cerca o dentro de un objetivo para tener la mejor
puntuación posible y que refieren a deportes como el golf y el tiro con arco.
Todas las subcategorías son descritas por Webb y Pearson (2008). Estas
categorías representan juegos y actividades que tienen una estructura similar.
Al exponer a los niños y jóvenes a las reglas principales, las habilidades
fundamentales y los problemas tácticos asociados con cada categoría, se
alfabetizan en una variedad de juegos, actividades y deportes y desarrollan una
comprensión y competencia de las habilidades y tácticas asociadas con la
práctica de deportes.
Analizado la información anterior, se muestra un panorama de cómo funciona
el modelo se puede identificar y comparar con el modelo actual de aprendizajes
clave las diferencias que hacen al modelo TGFU diferente que abone al actual.
Si bien ambos modelos tienen similitudes, el modelo aprendizajes claves tiene
como propósito general desarrollar en el niño su motricidad mediante la exploración
y ajuste de sus capacidades, habilidades y destrezas, además integrar y emplear
su corporeidad y creatividad para solucionar de manera estratégica situaciones
que se presentan en el juego, así como establecer formas de intervención motriz
y convivencia. También el que el alumno valore la diversidad a través de
diferentes manifestaciones motrices y favorezca el respeto por la
multiculturalidad e interculturalidad. Por último, este modelo si bien trata de
que el alumno asuma estilos de vida saludable por medio de la actividad física,
el deporte educativo y la iniciación deportiva (Secretaría de Educación Pública, 2017),
el modelo no contempla dichas actividades en todos los grados por las
características de los niños por ciclo. De esta manera el modelo TGFU se
diferencia en solamente promover el deporte a través actividades predeportivas y físicas, pero dando mayor
oportunidad de participación e inclusión a todos los niños de la clase sin
importar el género o condición física o mental puesto que el estilo de
enseñanza aquí es más libre en cuanto a tomar decisiones en las diferentes
acciones motrices, juegos, etc. De tal manera que el TGFU promoverá los mismos
beneficios que pretende modelo de los aprendizajes clave, pero con el extra de
incrementar la inclusión, la motivación y a su vez las bases deportivas que
desarrollará mejores capacidades atléticas, las cuales no desarrollan en modelo
actual.
Cada vez que se
realizan reformas y adecuaciones en los programas educativos son con el
objetivo de responder a una problemática existente, siendo así que este método
puede aportar y proporcionar grandes beneficios en los estudiantes,
desarrollando la motivación intrínseca y dada la disminución de
la participación hacia actividad física y deportes, el aumento en realización
de las actividades mencionadas. Como describe Somerset (2018) en su artículo;
“Niños que participan en el deporte han
mostrado obtener una puntuación más alta en las escalas de felicidad, salud
mental y salud física en comparación con aquellos que no participar en el
deporte. La participación regular en el deporte también se ha relacionado con
una mejor calidad de vida. (p.2)”
En
uno de los pocos trabajos realizados en México (Cocca et al., 2020), se
encontraron resultados favorables en alumnos de 5to y 6to de primaria durante
un periodo de aplicación de seis meses.
CONCLUSIÓN
Habiendo revisado la
bibliografía existente y bajo los argumentos por parte de los autores de los
beneficios que representa la utilización de este modelo de enseñanza Teaching
Games For Understanding, en la parte psicológica, en la parte del desarrollo de
capacidades condicionales, así como de habilidades sociales, resulta ser de
gran importancia y ser una herramienta de apoyo muy considerable para el
docente, en el logro del desarrollo de los diferentes objetivos planteados en
los programa actual de educación básica, que aun cuando el actual programa no
se enfoca completamente en el deporte, existe un numeroso banco de ejercicios
aplicables que cumplen también con los objetivos del mismo. El que no se
encontraran antecedentes de estudios en este nivel educativo ni en el área de
la educación física en México, abonaría que existe la necesidad de su
aplicación para desarrollar habilidades deportivas, valores y capacidades
motrices básicas que se han venido perdiendo, disminuyendo o los alumnos no
fueron expuestos a este tipo de enseñanza, ya sea por la reciente pandemia por
COVID-19 y sus implicaciones educativas, o por la falta de estímulos por las
pocas sesiones de educación física generan un área de oportunidad para
implementar estrategias de enseñanza no solo novedosas, sino eficientes que
ayuden al desarrollo integral del niño. Las autoridades educativas basadas en
la literatura y experiencias de sistemas educativos de otros países, podrían
tomar en consideración otras opciones, tanto pedagógicas como didácticas, que
realmente se expresen y manifiesten en los estudiantes. al obtener un desempeño
social correcto y un estilo de vida saludable.
De
tal manera que el TGFU es un modelo que integra la educación física y el
deporte en uno solo y representa una oportunidad para que se tome en cuenta en
futuras reformas de los programas de educación física como una herramienta más
en tratar de desarrollar no solo la motricidad sino también la táctica de juego
y habilidades blandas en los estudiantes.
Por
último, la diferencia entre ambos modelos va ser el método de enseñanza, el
TGfU tiene la habilidad de incorporar otras herramientas con una tendencia
actual con cualquier tipo de deporte y juego, cómo usar una pedagogía centrada
en el estudiante. Esta pedagogía escucha los “silencios” del estudiante para
incorporar los juegos/actividades más pertinentes en las clases y sean más
significativos los aprendizajes de los niños.
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