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e-ISSN: 2683-2143
Laura Leticia Ruiz Cuesta
Eunice Sarahí Moreno Pérez
Ilse Aracely Almeida Hernández
Ruth Noemi Oros Macías
Institución Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Chihuahua (México)
Recibido: 2025/08/14
Aceptado para su publicación: 2025/12/02
Publicado: 2026/01/26
RESUMEN
Resumen: Este estudio aborda la necesidad de integrar la
neuroeducación en la formación inicial docente,
específicamente en la Licenciatura en Educación Preescolar
de la IByCENECH, para fortalecer las competencias
inclusivas requeridas en la atención a la diversidad. Se
identifica una brecha crítica entre el conocimiento teórico
de los principios neurocientíficos y su aplicación práctica en
estrategias pedagógicas efectivas. El objetivo principal es
determinar la relación existente entre la aplicación de
estrategias neuroeducativas y la efectividad de las
habilidades de las futuras docentes para atender la
diversidad en el aula preescolar. La investigación se
enmarca en un paradigma cualitativo-interpretativo con un
diseño de estudio de caso, utilizando el análisis de escritos
reflexivos y entrevistas semiestructuradas a un grupo
intencional de ocho maestras en formación. Los resultados
permiten generar evidencia para la mejora curricular,
asegurando que los principios de la neurociencia se
traduzcan en prácticas pedagógicas más flexibles,
equitativas y sensibles a la neurodiversidad del alumnado,
contribuyendo así a la formación de docentes alineados con
los retos de la educación inclusiva contemporánea.
PALABRAS CLAVE
Atención a la Diversidad, Competencias,
Formación Docente, Educación Preescolar e
Inclusión.
La Neuroeducacin y su relacin con las estrategias de atencin a la diversidad en la
Licenciatura en Educacin Preescolar de la IBYCENECH en el
ciclo escolar 2025-2026
[en] Neuroeducation and Its Relationship with Diversity Support Strategies in the
Bachelor’s Degree in Preschool Education at IBYCENECH, During the 2025–2026
Academic Year
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LA NEUROEDUCACIN Y SU RELACIN CON LAS ESTRATEGIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
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https://doi.org/10.54167/qvadrata.v8i15.2212
e-ISSN: 2683-2143
Como citar (APA 7ª Edición):
Ruiz, L. L., Moreno, E. S. y Almeida, I. A., Oros, R. N. (2026). La Neuroeducacin y su relacin
con las estrategias de atencin a la diversidad en la Licenciatura en Educacin
Preescolar de la IBYCENECH en el ciclo escolar 2025-2026. Qvadrata, estudios sobre
educación, artes y humanidades, 8(15), 109-119.
https://doi.org/10.54167/qvadrata.v8i15.2212
Introducción
La educación preescolar constituye la etapa fundacional del desarrollo humano,
caracterizada por una extraordinaria plasticidad cerebral donde se configuran las estructuras
neuronales que sustentarán el aprendizaje futuro. En este periodo crítico, las experiencias
educativas inciden de manera decisiva en el desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños,
de ahí la importancia de que los docentes actúen como mediadores sensibles y conocedores de
los procesos cerebrales que subyacen al aprendizaje.
En el contexto educativo contemporáneo del siglo XXI, la práctica docente se enfrenta al
imperativo de evolucionar hacia modelos más flexibles, personalizados e inclusivos que
respondan a la complejidad y diversidad inherente en las aulas. Ante este panorama, la
Neuroeducación emerge como una disciplina clave que articula los descubrimientos de la
neurociencia con los procesos de enseñanza y aprendizaje, ofreciendo un marco sólido para
comprender cómo operan la atención, la memoria, la emoción y la motivación, pilares
fundamentales de cualquier proceso de aprendizaje significativo.
La relevancia de esta investigación radica en la necesidad de fortalecer la formación inicial
docente en un momento en que la inclusión y la atención a la diversidad son pilares de la
educación contemporánea, se reconoce que dotar a los docentes de este conocimiento les permite
trascender las metodologías genéricas y construir entornos que respeten y optimicen el
funcionamiento cerebral.
Planteamiento del Problema y Justificación
A pesar del creciente interés por incorporar estos enfoques, en el contexto de la formación
docente se observa una brecha significativa y preocupante que impacta directamente la práctica
pedagógica. El conocimiento de la neuroeducación no siempre logra una transferencia efectiva
hacia las prácticas docentes, generando un vacío entre la teoría científica y la acción educativa.
La problemática central se centra en la ausencia de un conocimiento profundo y más
importante, la falta de dominio práctico para aplicar estrategias neuroeducativas clave para la
inclusión. Esta desconexión impide a las futuras educadoras personalizar el aprendizaje y
abordar de manera efectiva la diversidad neurocognitiva de sus estudiantes, si esta relación es
débil, los futuros docentes corren el riesgo de recurrir a metodologías genéricas, insuficientes
para responder a la complejidad del desarrollo infantil y por tanto, pueden acentuar las brechas
de inequidad y exclusión.
Instituciones formadoras de docentes como la Institución Benemérita y Centenaria Escuela
Normal del Estado de Chihuahua (IByCENECH) juegan un papel crucial en esta formación. Por
ello, es de suma importancia analizar cómo los programas de esta institución abordan la
neuroeducación y si sus estudiantes logran traducir el conocimiento teórico en estrategias
pedagógicas efectivas para la atención a la diversidad. Se plantea con base al objeto de estudio la
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siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es la relación existente entre la aplicación de
estrategias neuroeducativas por parte de las futuras docentes de la IBYCENECH y la efectividad
de sus habilidades para la atención a la diversidad en el aula.
Objetivo de la Investigación
Determinar la relación existente entre la aplicación de estrategias neuroeducativas y la
efectividad de las competencias de las futuras docentes de la IByCENECH para la atención a la
diversidad en el aula. Para lograrlo, se plantearán los siguientes objetivos específicos: evaluar el
nivel de dominio y aplicación de estrategias neuroeducativas; describir la efectividad de las
competencias para abordar la atención a la diversidad; analizar los factores curriculares,
pedagógicos o contextuales que influyen en esta aplicación; y proponer líneas de acción para
fortalecer dichas competencias.
El valor final del estudio radica en su potencial para generar conocimiento aplicable
directamente a la mejora curricular, aportando evidencias útiles no solo para la IByCENECH,
sino para otras instituciones formadoras interesadas en asegurar que la neuroeducación se
traduzca en competencias prácticas y observables en el aula.
Marco Teórico
La neuroeducación se configura en el siglo XXI como un campo transdisciplinar que
integra los aportes de la neurociencia, la psicología cognitiva y la pedagogía con el propósito de
comprender cómo aprende el cerebro y traducir este conocimiento en prácticas educativas
fundamentadas en evidencia científica. Más que una metodología específica, la neuroeducación
representa un marco teórico-práctico que orienta el diseño de experiencias de aprendizaje
respetuosas de los procesos biológicos, cognitivos y emocionales del estudiantado (Sousa, 2014).
Su enfoque desplaza las prácticas intuitivas hacia propuestas pedagógicas informadas, centradas
en el estudiante y orientadas a la equidad educativa.
Desde esta perspectiva, el aprendizaje se concibe como un proceso complejo mediado por
la interacción entre emoción, atención y memoria, pilares fundamentales para la construcción
de aprendizajes significativos. La evidencia neurocientífica destaca el papel central de la emoción
como detonante de la motivación y la consolidación de la memoria, así como la relevancia de la
plasticidad cerebral y del entorno social en el desarrollo cognitivo (Mora, 2018). No obstante, la
literatura advierte sobre la necesidad de aplicar estos principios con rigor metodológico para
evitar la reproducción de neuromitos que distorsionan su potencial educativo.
Las estrategias neuroeducativas constituyen la operacionalización de estos fundamentos
en la práctica docente. Se definen como acciones pedagógicas intencionadas, diseñadas para
activar los procesos cognitivos y emocionales que favorecen el aprendizaje, tales como la
motivación, la atención sostenida y la memoria de trabajo (Forés, 2025). Su relevancia radica en
su capacidad para responder a la diversidad neurocognitiva del aula, permitiendo adaptar la
enseñanza a distintos ritmos, estilos y necesidades de aprendizaje. En este sentido, la aplicación
sistemática y reflexiva de estrategias neuroeducativas se vincula directamente con la reducción
de Barreras para el Aprendizaje y la Participación y con la construcción de prácticas inclusivas.
La atención a la diversidad se reconoce como un principio rector de la educación
contemporánea y un derecho fundamental del alumnado. Desde el enfoque inclusivo, la
diversidad no se concibe como una limitación, sino como un valor que enriquece el proceso
educativo. Las estrategias neuroeducativas, al considerar la variabilidad cognitiva y emocional
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de los estudiantes, se constituyen en un medio eficaz para favorecer la participación, el
compromiso y el aprendizaje significativo de todos los alumnos (Booth y Ainscow, 2015). En el
contexto mexicano, este enfoque se articula con los postulados de la Nueva Escuela Mexicana,
que demanda prácticas pedagógicas flexibles, equitativas y contextualizadas.
El desarrollo de competencias docentes resulta clave para la implementación efectiva de
la neuroeducación y la atención a la diversidad. Dichas competencias integran conocimientos,
habilidades y actitudes que permiten al profesorado diseñar ambientes de aprendizaje
inclusivos, emocionalmente significativos y basados en evidencia científica (Tobón, 2013). La
formación docente contemporánea exige, por tanto, la incorporación de saberes
neuroeducativos que fortalezcan la capacidad de los futuros maestros para comprender los
procesos cognitivos, gestionar la diversidad y responder de manera pertinente a las necesidades
del alumnado (Díaz-Cabriales, 2021).
En el nivel de educación preescolar, esta articulación adquiere especial relevancia, al
tratarse de una etapa crítica para el desarrollo cognitivo, socioemocional y motor. La aplicación
de enfoques neuroeducativos en este nivel favorece aprendizajes basados en el juego, la emoción
y la exploración, aprovechando la alta plasticidad cerebral característica de la primera infancia
(CAST, 2024, SEP, 2024). Asimismo, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) emerge como
un marco pedagógico complementario que, sustentado en la neurociencia y la teoría
sociocultural de Vygotsky, promueve la flexibilidad en los medios de representación, acción y
compromiso, garantizando oportunidades de aprendizaje equitativas para todo el alumnado.
En conjunto, el marco teórico sustenta la necesidad de fortalecer la formación docente
desde una perspectiva neuroeducativa e inclusiva, evidenciando que la calidad de la educación
depende de la capacidad del profesorado para articular el conocimiento científico con la práctica
pedagógica. Esta investigación se inserta en dicho marco, al analizar la relación entre la
neuroeducación, las estrategias didácticas y la atención a la diversidad en la formación inicial de
docentes de educación preescolar.
Metodología
La presente investigación se inscribe bajo un paradigma cualitativo-interpretativo,
buscando comprender a profundidad la relación entre el conocimiento neuroeducativo y su
aplicación práctica en estrategias de atención a la diversidad. Este enfoque es idóneo para
analizar las percepciones, reflexiones y experiencias subjetivas de las futuras docentes,
proporcionando una visión holística y contextualizada del fenómeno en estudio.
El diseño de la investigación corresponde a un Estudio de Caso de carácter descriptivo-
interpretativo, centrado en un contexto específico, este diseño permite una inmersión profunda
en la realidad de la institución y sus actores, facilitando la comprensión de las interacciones y los
factores que inciden en la adquisición de competencias pedagógicas.
El objeto de estudio se sitúa en la intersección entre los procesos cerebrales y el proceso
educativo, con énfasis en el análisis y la valoración de estrategias didácticas fundamentadas en
principios de la neuroeducación. Se examina cómo los factores de la atención, percepción,
plasticidad cerebral y el desarrollo cognitivo influyen en las prácticas de enseñanza y aprendizaje
en el nivel preescolar. Asimismo, la investigación se orienta a comprender de qué manera la
aplicación de dichos principios neuroeducativos en el aula contribuye a la mejora de los procesos
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de aprendizaje, la motivación del alumnado y la optimización del diseño curricular desde una
perspectiva inclusiva.
Contexto y Participantes
El estudio se llevó a cabo en la Licenciatura en Educación Preescolar de la Institución
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Chihuahua (IByCENECH), México,
durante el ciclo escolar 2025-2026.
La muestra fue de carácter intencional (o por conveniencia), seleccionada con base en
criterios de relevancia para el objeto de estudio. Estuvo compuesta por ocho (8) maestras en
formación inscritas en cuarto semestres del programa. La selección se enfocó en estudiantes que
ya poseen una base de conocimientos teóricos sobre neuroeducación y diversidad, y que
estuvieran próximas a realizar su servicio profesional o prácticas intensivas, lo que maximiza la
posibilidad de observar la transferencia del conocimiento a la práctica.
Instrumentos y Técnicas de Recolección de Datos
Para garantizar la triangulación de la información y obtener datos ricos y variados, se
emplearon dos técnicas principales:
1. Análisis de Escritos Reflexivos: Se solicitó a las participantes la elaboración de escritos
donde plasmaron su comprensión de los principios neuroeducativos, su experiencia en la
aplicación de estrategias en el aula de prácticas, y los desafíos encontrados al abordar la
diversidad. Estos documentos sirvieron como una ventana inicial a su proceso cognitivo
y su nivel de interiorización del conocimiento.
2. Entrevistas Semiestructuradas: Se diseñó una guía de entrevista con preguntas abiertas,
flexibles y ajustables al flujo de la conversación, centradas en la autoevaluación de sus
competencias, el proceso de toma de decisiones pedagógicas y la identificación de las
barreras y facilitadores curriculares. Esta técnica permitió profundizar en las razones y
justificaciones subyacentes a sus prácticas y percepciones. El procesamiento de la
información fue a partir del uso del software Atlas Ti, versión nueve, para fundamentar la
rigurosidad del enfoque científico.
Categorías del estudio
Desde el enfoque cualitativo-interpretativo, las categorías de análisis se conciben como
construcciones analíticas que permiten comprender los significados, percepciones y prácticas
que las maestras en formación atribuyen a su experiencia educativa. Las categorías emergen a
partir del análisis de la información de los textos recuperados, cada una de ellos se enuncian de
acuerdo a las frases comunenes, estas categorías no buscan medir variables, sino solo interpretar
la realidad desde la voz de las participantes, atendiendo a la complejidad del contexto formativo
y a la relación entre neuroeducación e inclusión educativa.
I. Comprensión de la neuroeducación en la formación docente
Esta categoría se refiere a la comprensión que las maestras en formación tienen sobre los
principios básicos de la neuroeducación y su significado dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Desde una perspectiva cualitativa, no se limita al conocimiento teórico del
funcionamiento cerebral, sino que se centra en cómo las participantes interpretan conceptos
como emoción, atención, memoria y motivación, y el sentido que les otorgan en su formación
docente.
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Su análisis permite identificar si la neuroeducación es concebida como un saber aplicado,
reflexivo y orientado a la práctica pedagógica, o si permanece en un nivel teórico y desarticulado
de la realidad del aula. Esta categoría se sustenta en los aportes de Mora ( 2018) y Sousa (2014),
quienes destacan la necesidad de comprender cómo aprende el cerebro para diseñar
experiencias educativas significativas y humanas.
II. Aplicación de estrategias neuroeducativas en la práctica
Se centra en las acciones pedagógicas que las futuras docentes diseñan e implementan a
partir de su comprensión de la neuroeducación. Desde el enfoque interpretativo, se analizan las
estrategias descritas por las participantes, considerando cómo estas buscan activar la emoción,
favorecer la atención, fortalecer la memoria y promover la motivación en contextos reales de
aula.
El interés no radica únicamente en la presencia de estrategias innovadoras, sino en el
significado que las maestras en formación atribuyen a su uso, así como en la intencionalidad
pedagógica que las orienta. Esta categoría se fundamenta en los planteamientos de Forés (2025)
y Chávez (2025), quienes señalan que la aplicación consciente de estrategias neuroeducativas
favorece prácticas inclusivas y centradas en el estudiante.
III. Concepciones y prácticas de atención a la diversidad
La categoría de atención a la diversidad se entiende como el conjunto de percepciones,
decisiones y acciones que las futuras docentes manifiestan para responder a las diferencias
individuales de los niños y niñas en el aula de preescolar. Desde la perspectiva cualitativa, se
analiza cómo las participantes reconocen la diversidad de ritmos, estilos y necesidades de
aprendizaje, y cómo interpretan su responsabilidad docente frente a dicha diversidad.
Además, permite comprender si la diversidad es percibida como una dificultad o como
una oportunidad pedagógica, así como la manera en que se buscan minimizar las Barreras para
el Aprendizaje y la Participación. Su sustento teórico se encuentra en los planteamientos de
Booth y Ainscow (2015) y en los principios de la educación inclusiva promovidos por la Nueva
Escuela Mexicana.
IV. Construcción de competencias docentes para la inclusión
Hace referencia al desarrollo de habilidades, actitudes y saberes que las maestras en
formación consideran necesarios para ejercer una práctica inclusiva desde una mirada
neuroeducativa. El análisis interpretativo se centra en cómo las participantes describen su
propio proceso de construcción profesional, los retos que enfrentan y las transformaciones que
reconocen en su práctica.
Desde este enfoque, las competencias no se entienden como indicadores cuantificables,
sino como procesos en construcción que se expresan en la toma de decisiones pedagógicas, la
reflexión sobre la práctica y el compromiso ético con la inclusión. Esta categoría se sustenta en
Tobón (2013) y Díaz-Cabriales (2021), quienes enfatizan la necesidad de una formación docente
integral, basada en la evidencia y orientada a la atención a la diversidad.
Procedimiento de Análisis de Datos
Los datos textuales obtenidos de los escritos reflexivos y las transcripciones de las entrevistas
semiestructuradas fueron sometidos a un Análisis de Contenido Temático. El proceso se
desarrolló en las siguientes fases:
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1. Lectura y revisión reiterada de todos los datos para una inmersión completa.
2. Se identificaron y etiquetaron fragmentos de texto relevantes, generando códigos iniciales
que describen el contenido.
3. Los códigos se agruparon y refinaron para identificar categorías más amplias y patrones
emergentes, ejemplo: Conexión Emoción-Aprendizaje, Uso de Material Multisensorial,
Barreras Institucionales.
4. Se establecieron y definieron los ejes temáticos definitivos que articulan la discusión,
como la Relación Teoría-Práctica y la Efectividad en la Respuesta a la Diversidad.
Para la gestión, codificación y organización de los datos cualitativos, se empleó el software
especializado Atlas.ti, que facilitó la trazabilidad y la rigurosidad del análisis.
La muestra se conforma por ocho maestras en formación de cuarto semestre, de la
Licenciatura en Educación Preescolar, seleccionadas mediante muestreo intencional,
considerando su participación en prácticas de acercamiento a la docencia y su disposición para
reflexionar sobre la atención a la diversidad desde un enfoque neuroeducativo. Se utilizaron
códigos para garantizar el anonimato de las participantes.
Tabla 1. Sujeto de estudio
Código de
participante
Programa
académico
Semestre
Tipo de
práctica
profesional
Contexto
escolar
Características
relevantes
P1
Licenciatura
en Educación
Preescolar
4.º semestre
Práctica de
acercamiento a
la docencia
Preescolar
público
Ha cursado
asignaturas con
nociones iniciales
de neuroeducación
P2
Licenciatura
en Educación
Preescolar
4.º semestre
Práctica de
acercamiento a
la docencia
Preescolar
público
Interés por
estrategias
inclusivas.
P3
Licenciatura
en Educación
Preescolar
4.º semestre
Práctica de
acercamiento a
la docencia
Preescolar
público
Sensibilidad ante
diferentes ritmos
de aprendizaje.
P4
Licenciatura
en Educación
Preescolar
4.º semestre
Práctica de
acercamiento a
la docencia
Preescolar
público
Aplicación básica
de metodologías
activas.
P5
Licenciatura
en Educación
Preescolar
4.º semestre
Práctica de
acercamiento a
la docencia
Preescolar
público
Capacidad reflexiva
sobre su práctica.
P6
Licenciatura
en Educación
Preescolar
4.º semestre
Práctica de
acercamiento a
la docencia
Preescolar
público
Experiencias
iniciales en
atención a la
diversidad.
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P7
Licenciatura
en Educación
Preescolar
4.º semestre
Práctica de
acercamiento a
la docencia
Preescolar
público
Interés por el
Diseño Universal
para el
Aprendizaje.
P8
Licenciatura
en Educación
Preescolar
4.º semestre
Práctica de
acercamiento a
la docencia
Preescolar
público
Disposición para la
reflexión crítica y el
aprendizaje
continuo.
Resultados y Discusión
Resultados interpretativos
El análisis interpretativo de los escritos reflexivos y las entrevistas semiestructuradas
permitió identificar hallazgos relevantes en torno a la relación entre la neuroeducación y las
estrategias de atención a la diversidad en la formación inicial docente. Los resultados se
organizan en función de los objetivos del estudio y de las categorías analíticas establecidas.
1. Dominio Conceptual y Aplicación Práctica: Los resultados muestran que las maestras en
formación poseen un dominio conceptual medio a alto sobre los principios básicos de la
neuroeducación, particularmente en relación con la atención, la emoción y la memoria.
No obstante, el análisis de los discursos evidencia una brecha persistente entre dicho
conocimiento teórico y su aplicación sistemática en la práctica pedagógica. Mientras que
en los escritos reflexivos se identifican comprensiones conceptuales sólidas, las
entrevistas revelan que la implementación de estrategias neuroeducativas en el aula se
presenta de manera esporádica y poco estructurada.
2. Percepción Efectiva y Barreras para la Inclusión: Los hallazgos indican que las
participantes perciben sus competencias para la atención a la diversidad como
moderadamente efectivas. Se identifican fortalezas asociadas con la empatía, el
reconocimiento de las diferencias individuales y la disposición para atender la diversidad;
sin embargo, también emergen debilidades relacionadas con el diseño de ajustes
curriculares y el uso intencionado de estrategias basadas en la neuroeducación, como el
Diseño Universal para el Aprendizaje. Asimismo, se identificaron barreras de carácter
institucional y curricular, entre ellas la rigidez de los programas, la limitación de tiempo
y la insuficiente formación práctica, que dificultan la aplicación consistente de estas
estrategias.
3. Relación Neuroeducación-Inclusión: El análisis de contenido permitió identificar una
relación positiva entre el nivel de aplicación práctica de estrategias neuroeducativas y la
percepción de efectividad en la atención a la diversidad. Las participantes que reportan
un uso más consciente de la emoción, la motivación y los ambientes multisensoriales
también manifiestan mayor seguridad en su capacidad para responder a la diversidad del
aula, lo que sugiere que la neuroeducación actúa como un mediador relevante en el
desarrollo de competencias inclusivas.
Discusión
Desde una perspectiva interpretativa, los hallazgos evidencian un punto crítico en la
formación inicial docente: la persistencia de una distancia entre el conocimiento teórico sobre la
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neuroeducación y su transferencia efectiva a la práctica pedagógica. Aunque las maestras en
formación demuestran comprensión conceptual de principios como la emoción, la atención y la
memoria, el análisis de sus discursos revela que estos saberes no siempre se traducen en
estrategias didácticas sistemáticas orientadas a la atención a la diversidad.
Este hallazgo sugiere que la inclusión de contenidos neuroeducativos en la formación
docente, por sí sola, resulta insuficiente si no se acompaña de procesos de práctica reflexiva que
permitan a las futuras docentes experimentar, analizar y ajustar sus decisiones pedagógicas en
contextos reales. En este sentido, la discusión refuerza la necesidad de transitar de una
enseñanza centrada en el conocimiento declarativo hacia modelos formativos que promuevan el
diseño didáctico fundamentado en evidencia neurocientífica y orientado a la inclusión. El uso
intencional de la emoción, la regulación de la atención y la consideración de la diversidad
neurocognitiva emergen como elementos clave para la reducción de Barreras para el Aprendizaje
y la Participación.
Asimismo, los resultados permiten problematizar la organización curricular de la
formación inicial docente. Las barreras identificadas por las participantes como la rigidez de los
planes de estudio, la limitada articulación entre teoría y práctica y la escasez de espacios para la
aplicación didáctica evidencian la necesidad de revisar la transversalidad del eje de
neuroeducación en el currículo. Más que abordarse como un módulo aislado, los principios
neuroeducativos requieren permear de manera coherente las distintas asignaturas, favoreciendo
que las estudiantes practiquen de forma progresiva el diseño de ambientes de aprendizaje
sensibles a la neurodiversidad desde las primeras etapas de su formación.
Desde esta perspectiva, la discusión también pone de relieve la relevancia del Diseño
Universal para el Aprendizaje como un marco articulador entre la neuroeducación y la educación
inclusiva. Los hallazgos muestran que las futuras docentes reconocen el valor de la flexibilidad
pedagógica, pero enfrentan dificultades para operacionalizar de manera consistente. Esto
refuerza la necesidad de fortalecer la formación en enfoques que permitan diversificar los medios
de representación, acción y participación, alineando la práctica docente con las demandas de
aulas cada vez más heterogéneas.
Finalmente, los resultados dialogan con los principios de equidad y excelencia planteados
por la Nueva Escuela Mexicana, al evidenciar que una formación docente basada en la
comprensión del funcionamiento cerebral y en la atención a la diversidad contribuye al
desarrollo de prácticas pedagógicas más justas, empáticas y contextualizadas. En este sentido, el
estudio aporta elementos para repensar la formación inicial docente como un proceso estratégico
para la construcción de una educación inclusiva que responda de manera efectiva a las
necesidades individuales del alumnado desde el nivel preescolar.
Conclusiones y Recomendaciones
Los hallazgos del estudio sugieren que la integración de la neuroeducación en la
formación inicial docente constituye un recurso pertinente para fortalecer prácticas pedagógicas
orientadas a la atención a la diversidad en el nivel de educación preescolar. Las futuras docentes
participantes evidenciaron una comprensión más amplia de los procesos de aprendizaje y una
mayor sensibilidad hacia las diferencias cognitivas, emocionales y sociales del alumnado.
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De manera específica, se identificó que la aplicación de estrategias neuroeducativas
favorece la creación de ambientes de aprendizaje más participativos, emocionalmente seguros y
motivadores, lo que incide positivamente en la reducción de Barreras para el Aprendizaje y la
Participación. Estas estrategias permiten responder de forma flexible a distintos ritmos y estilos
de aprendizaje, aspecto fundamental en contextos caracterizados por la heterogeneidad del aula.
Asimismo, los resultados ponen en evidencia áreas de oportunidad en la formación inicial
docente, particularmente en lo relativo a la sistematización del conocimiento neuroeducativo y
su traducción a la práctica pedagógica. Aunque las estudiantes reconocen la importancia de
atender la diversidad, persiste la necesidad de fortalecer sus competencias para diseñar,
implementar y evaluar estrategias didácticas basadas en evidencia.
El estudio resalta la relevancia de articular la neuroeducación con los principios de la
educación inclusiva y los lineamientos de la Nueva Escuela Mexicana. Esta articulación permite
avanzar hacia prácticas pedagógicas más equitativas y contextualizadas, orientadas al desarrollo
integral del alumnado desde las primeras etapas educativas y alineadas con las demandas
actuales del sistema educativo.
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