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2025 | Qvadrata, estudios sobre educación, artes y humanidades, 7(14), 74-79
https://10.54167/qvadrata.v7i14.1999
e-ISSN: 2683-2143
Lucrecia Guadalupe Valenzuela Segura
Cynthia Liliana Guzmán González
Wendy Janet Guzmán González
Tecnológico Nacional de México plantel Chihuahua (México)
Recibido: 2025/04/9
Aceptado para su publicación: 2025/05/03
Publicado: 2025/06/10
RESUMEN
ABSTRACT
Resumen: A pesar de los esfuerzos gubernamentales, el
Sistema Educativo Nacional (SEN) en México enfrenta una
problemática estructural, en particular en torno a la
inequidad educativa: El estudiantado de la educación
pública tiene, generalmente un origen socioeconómico
desfavorecido, algunas zonas citadinas, rurales y
comunidades pertenecientes a pueblos originarios
presentan niveles significativamente más bajos de logro
académico.
Según la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la
Educación (MEJOREDU, 2025), las estructuras
organizativas de cada subsistema en educación y los
recursos disponibles no son homogéneos, pues ofrecen
condiciones y oportunidades diferenciadas a adolescentes y
jóvenes, generando, con ello, procesos de segmentación,
segregación y desigualdad educativa. “la desigualdad es el
principal problema educativo del país no se podrán resolver
el de calidad, si persiste”. Esto se refleja en que más de la
mitad de los estudiantes de primaria, secundaria y media
superior no alcanzan habilidades fundamentales en
matemáticas y lenguaje.
Abstract: Despite government efforts, the National
Educational System (SEN) in Mexico faces a structural
problem, particularly regarding educational inequity:
Students in public education generally come from
disadvantaged socioeconomic backgrounds, and some
urban areas, rural areas, and communities belonging to
indigenous peoples show significantly lower levels of
academic achievement.
According to the National Commission for Continuous
Improvement of Education (MEJOREDU, 2025), the
organizational structures of each subsystem in education
and the available resources are not homogeneous, as they
offer differentiated conditions and opportunities to
adolescents and young people, thus generating processes of
segmentation, segregation, and educational inequality.
"Inequality is the main educational problem in the country;
the issues of quality cannot be resolved if it persists." This is
reflected in the fact that more than half of primary,
secondary, and upper secondary students do not achieve.
PALABRAS CLAVE
KEYWORDS
Política pública, conocimiento activo, modelo
sociohumanista.
Public policy, active knowledge, sociohumanist
model.
Propuesta de política educativa. Transformar desde las aulas: Modelo socio-
humanista del sistema educativo nacional en México
[en] Educational policy proposal. Transform from the classrooms: Socio-humanist
model of the national educational system in Mexico
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Introducción
Para Schmelkes (2018) desde el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, la
desigualdad es el principal problema educativo de México pues la cobertura lograda por ejemplo casi
todos los niños de 6 a 11 años asisten a la escuela no garantiza aprendizajes significativos ni permanencia
efectiva.
Esta realidad confirma que acceder a la escuela no equivale a educarse; reproducir modelos
homogéneos ha llevado a tasas de reprobación y abandono especialmente en contextos marginados
La manera en que se reflejan estas manifestaciones del problema es a través del rezago acumulado,
el INEE (2020), señala que los déficits de aprendizaje en educación básica funcionan como “obstáculos
para niveles superiores”, pues la brecha se acumula con el tiempo. La educación se concibe entonces como
una transmisión de contenidos, sin atender las variaciones culturales, cognitivas ni socioemocionales del
estudiante
Un modelo escolar homogéneo, Schmelkes (2018) advierte que “un mismo modelo de
escolarización no funciona para todos, se debe comprender mejor lo que se necesita para aprender en
contextos de pobreza y diversidad lingüística y cultural”
Las políticas hasta ahora no han atendido las diferencias de contexto: planta docente,
infraestructura, calidad educativa o enfoque curricular adaptado a poblaciones específicas.
En el ámbito educativo, los impactos sobre condiciones de vida que en educación ha sido llamada
"mecanismo igualador", pero esa expectativa no se cumple cuando el origen socioeconómico y cultural
sigue siendo determinante.
Planteamiento
Según el Instituto de investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE) (2020) de la
Universidad Iberoamericana Ciudad de México señala que la falta de diálogo escolar con la realidad del
estudiante, especialmente en comunidades indígenas pluriculturales, produce una asimetría escolar y de
valores
Frente a esta problemática, se evidencia la importancia de un modelo educativo social y humanista,
adoptar un modelo educativo humanista-social se vuelve urgente y para este tipo de modelo se propone:
1. Construir conocimiento activo mediante la interacción social, el diálogo y la reflexión crítica
promovidas por las teorías pedagógicas de Freire, Vygotsky, Piaget.
2. Promover equidad a través del reconocimiento de características singulares culturales,
emocionales y cognitivas.
3. Generar ciudadanía crítica, participativa y comprometida con la transformación social.
1. Objetivos
General
Diseñar una propuesta de política pública respecto a la implementación del Modelo Educativo
Sociohumanista para el Sistema Educativo Nacional.
Específicos
1. Desarrollar proyectos ApS que involucren educación comunitaria, servicios públicos y
entornos vulnerables.
2. Promover la formación continua docente basada en dimensiones de sensibilidad,
afectividad y ciudadanía.
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3. Consolidar la articulación interinstitucional: Gobierno, universidades, sociedad civil,
enfoque interdisciplinar.
Justificación
La ausencia de este modelo implica mantener la situación actual: escuelas que forman estudiantes
para el pasado, promoviendo veladamente desigualdades, cimentadas en discursos políticos que lejos
tienen el interés genuino por la educación sino por un ejercicio del poder desde su función administrativa.
Como parte de las consecuencias de no intervenir se visualiza el incremento en la carencia de una
falta de rumbo normativo, pedagógico y organizacional administrativo sugiere la persistencia del rezago
y abandono puesto que, sin respuestas diferenciadas, se seguirá reprobando y expulsando a estudiantes.
En este tenor se refuerza de la desigualdad social: la escuela sin pertinencia cultural ni humana
acentúa la pobreza educativa y la debilidad en las competencias de formación ciudadana pues sin
conciencia crítica y capacidad de análisis y acción, no se fortalece la democracia ni la cohesión social.
A pesar de los programas sociales y esfuerzos gubernamentales, la falta de equidad educativa en
México no se resuelve con más cobertura o pruebas estandarizadas, requiere con urgencia replantear el
modelo educativo hacia una educación social y humanista, que reconozca diversas realidades, fomente
capacidades críticas y promueva la convivencia democrática. Sólo será posible para la escuela retomar su
rol como verdadero agente igualador y formador de ciudadanos plenos.
Sin un modelo educativo renovado, las consecuencias del estancamiento
persistirán evidenciando bajos niveles de pensamiento crítico y competencias socioemocionales, se
reforzarán las desigualdades socioeducativas y la escuela continuará desarticulada de las realidades
culturales y contextuales del alumnado.
Marco referencial
En su propuesta de pedagogía liberadora y la escuela como espacio crítico Paulo Freire enfatiza
que toda actividad educativa es política y humanista, señala que la justicia compasiva y reconciliación
social. A través del aprendizaje-servicio, forman una justicia emocional transformadora con rol activo en
construcción de paz
Bajo un Modelo educativo Social-Humanista se puede proponer una educación centrada en el
desarrollo del comportamiento socioemocional del estudiantado a través de acciones relacionadas a:
Labarca (2016) menciona que el humanismo latinoamericano crítico: “ser”, que fomente
autonomía, reconocimiento emocional y transformaciones sociales. Tomando a pensadores como Rogers
y Freire, apunta a liberar al educando frente a estructuras de exclusión
La implementación de metodologías activas: ApS y aprendizaje comunitario combina
investigación, acción y reflexión en proyectos comunitarios reales como intergeneracionales que
contribuyan a la justicia social y crecimiento humano
La Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS, 2023) propone la intervención humanista contra
factores sociales: incorporando modelos socio-humanistas en servicio social para abordar adicciones y
salud mental, replanteando metodologías en favor de paz comunitaria.
Según estudios recientes sobre educación y las dimensiones humanistas de la formación docente en
América Latina como:
1. Sensibilidad social: Proyectos sociales, inclusión y actividades artísticas como los propuestos
por la Universidad Técnica de Machala, Ecuador. (Universidad Técnica de Machala, 2019)
2. Ética y ciudadanía: Debates, cooperación, valores Afectividad: Dinámicas de socialización,
autoestima, convivencia
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3. Desarrollo integral: Actividad física, expresión artística y bienestar.
Además, proyectos con enfoque humanista aplican currículos permeados de diálogo, crítica y
autoconocimiento
Se hace necesario un enfoque democrático y de paz con una educación democrática humanista:
Desde Venezuela, Obando y colegas resaltan un modelo que responde a la desigualdad, con valores de
igualdad, equidad, solidaridad y participación estatal docente.
Para Gomez (2019), las estrategias y líneas de acción en educación para la paz son fundamentales:
Estudios en Colombia indican la incorporación de teorías como Galtung, los enfoques de “Escuela Nueva”
y educación popular en políticas públicas de paz.
Las acciones y Compromisos desde la política pública deberán enfocarse al trabajo en estabilidad
y continuidad, un modelo humanista debe perdurar más allá de sexenios, integrando principios como
interculturalidad, justicia social y ecológica, diálogo de saberes (ej. el nuevo plan de estudios de la SEP
2022)
Formación docente integral: Capacitación continua para educadores críticos, sensibles y
emocionalmente competentes, un currículo vivencial y comunitario: Formalizar ApS, proyectos
artísticos, actividades cooperativas y psicoeducativas y las estrategias de atención desde la evaluación no
punitiva: Centrada en progreso emocional, social y ético, no en pruebas estandarizadas.
Propuesta de solución
Desplegar un modelo educativo nacional centrado en la construcción activa, diálogo crítico,
desarrollo de habilidades y reconocimiento de la diversidad, así como la formación socioemocional se
puede sustentar en los siguientes objetivos:
1. Promover el pensamiento crítico y la autonomía.
2. Fomentar la equidad, autoestima y pertenencia comunitaria.
3. Integrar contenidos significativos vinculados al entorno.
4. Capacitar docentes en pedagogías humanista-constructivistas.
Estrategias y líneas de acción
Diseño curricular
a) Currículo activo: proyectos comunitarios, problematización contextual.
b) Aprendizaje de comunicación asertiva: círculos de reflexión, preguntas generativas bajo el método
de la mayéutica.
c) Inclusión socioemocional: competencias emocionales desde preescolar a media superior.
Formación y acompañamiento docente
a) Superación y actualización profesional docente mediante diplomados en pedagogía crítica,
humanista y constructivista.
b) Tutorías y redes colaborativas: comunidades de práctica en zona urbana y rural.
c) Formación en mediación cultural y lingüística.
Gestión escolar democrática
a) Consejos escolares con participación estudiantil y comunitaria.
b) Espacios de expresión creativa: arte, deportes, proyectos de impacto.
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c) Evaluación formativa: portafolios, diarios reflexivos, autoevaluación, coevaluación.
Equidad e infraestructura
Priorizar inversión en zonas rurales y marginadas: tecnología, conectividad, bibliotecas.
Adaptación a contextos culturales e idiomáticos indígenas.
Apoyo socioemocional escolar: orientadores y redes sanitarias.
Discusión
Para el logro de los objetivos señalados en la propuesta de política pública para el diseño de un
Modelo Educativo Social-Humanista con énfasis en el desarrollo de habilidades emocionales para la
construcción de la paz se requiere de un diagnóstico participativo en escuelas y comunidades para
identificar necesidades sociales relevantes basado en:
a) Proyectos ApS que involucren educación comunitaria, servicios públicos y entornos
vulnerables.
b) Formación continua docente basada en dimensiones de sensibilidad, afectividad y
ciudadanía.
c) Articulación interinstitucional: Gobierno, universidades, sociedad civil, enfoque
interdisciplinar.
d) Monitoreo con indicadores cualitativos: Cambio en convivencia, bienestar emocional y
compromiso social.
e) Sinergia y pertinencia para México: El enfoque constructivista y humanista converge con la
visión de la Nueva Escuela Mexicana, centrada en la equidad, la interculturalidad y la formación
integral.
Los modelos híbridos que combinan diálogo, construcción activa y reconocimiento de la
diversidad favorecen los aprendizajes cognitivos y socioemocionales en contextos diversos.
Un modelo educativo social y humanista, articulado con la pedagogía crítica basado en la equidad
y el constructivismo ofrece una respuesta pertinente al rezago educativo mexicano.
Esta propuesta no sólo potencia aprendizajes académicos y socioemocionales, sino que promueve
la cohesión y dinámica social saludable, la participación ciudadana y el reconocimiento de la diversidad
nacional.
Como Secretaria de Educación, impulsarlo significa sembrar las bases de una sociedad más justa,
crítica y solidaria.
Referencias
Gomez, B. J. (2019). La educación para la paz: contribuciones para un estado del arte. Obtenido de La
educación para la paz: contribuciones para un estado del
arte:https://revistas.uis.edu.co/index.php/revistacyp/article/view/9716?
INEE. (2018). Instituto Nacional para la Evaluación Educativa. Instituto Nacional para la Evaluación
Educativa. https://www.inee.edu.mx
Instituto de investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE). (2020). Obtenido de Instituto
de investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE):
redie.uabc.mx+1redie.uabc.mx+1.
Labarca, C., (2016). Educación humanista Latinoamericana: propuesta para el desarrollo social.
Espacio Abierto, 25(1), 109-120. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=12246589007
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https://www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/boletin-3/boletin40-2025.pdf
Schmelkes, S. (2018). Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). Obtenido de
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE):
inee.edu.mx+2inee.edu.mx+2inee.edu.mx+2 Inicio - INEE
(UAS), C. N. (2023). Congreso Nacional de Voluntariado (UAS). Obtenido de Congreso Nacional de
Voluntariado (UAS): https://serviciosocial.uas.edu.mx/aproximacion-a-un-proyecto-la-
educacion-humanistica-como-innovacion-del-servicio-social-en-la-accion-contra-las-
adicciones-y-salud-mental/?
Universidad Técnica de Machala, E. (2019). Universidad Técnica de Machala, Ecuador. Universidad
Técnica de Machala, Ecuador:https://generaconocimiento.segob.gob.mx/biblioteca/la-
educacion-para-la-paz-contribuciones-para-un-estado-del-arte