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2024 | Qvadrata, estudios sobre educación, artes y humanidades, 6(12), 39-50
https://doi.org/10.54167/qvadrata.v6i12.1756
e-ISSN: 2683-2143
Lucrecia Guadalupe Valenzuela, Segura
Tecnológico Nacional de México plantel Chihuahua
Cynthia Liliana Guzmán, González
Tecnológico Nacional de México plantel Chihuahua
Wendy Janet Guzmán, González
Tecnológico Nacional de México plantel Chihuahua
Recibido: 2024/09/16
Aceptado para su publicación: 2024/10/12
Publicado: 2024/12/13
RESUMEN
Cuando se habla de educación inclusiva, no solamente se
refiere a personas con discapacidad insertos en escuelas
regulares, sino que a la acción de eliminar las barreras que
impidan la participación y aprendizaje del estudiantado y
lograr la superación académica independiente de su
condición para aprender.
El Tecnológico Nacional de México carece de una
metodología para el diseño curricular considerando el
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para
implementarse en el aula considerando todos sus
principios específicamente por profesorado no experto.
El objetivo de esta propuesta es plantear las estrategias
específicas de elaboración de programas educativos
mediante DUA con desarrollo tecnológico – didáctico
alineado a la accesibilidad y usabilidad que garantice el
acceso, permanencia y egreso del estudiantado.
PALABRAS CLAVE
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), ajustes
razonables, adecuación curricular.
Como citar (APA 7ª Edición):
Valenzuela, L. G., Guzmán, C. L. y Guzmán, W. J. (2024). Metodología para la implementación del
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en el Diseño Curricular de los Programas
Metodología para la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
en el Diseño Curricular de los Programas Educativos del Tecnológico Nacional de
México (TecNM)
[en] Methodology for the Implementation of Universal Design for Learning (UDL) in
the Curriculum Design of the Educational Programs of the National Technological
Institute of Mexico (TecNM)
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METODOLOGÍA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA)
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Educativos del Tecnológico Nacional de México (TecNM). Qvadrata, estudios sobre educación,
artes y humanidades, 6(12), 39-50. https://doi.org/10.54167/qvadrata.v6i12.1756
Introducción
Según estadísticas del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2020) llevó a cabo la
Encuesta Nacional de Acceso y Permanencia en la Educación (ENAPE, 2021) señalan que en México
existen 4.4 millones de personas que estudian en educación superior.
De acuerdo al Censo de Población y Vivienda 2020 (INEGI, 2020), se estima que 869 mil personas
de entre 15 y 29 años reportaron una discapacidad y 1.1 millones de estudiantes de educación superior
provienen de comunidades indígenas, la cantidad de personas que presentan altas capacidades
intelectuales no son contabilizadas por INEGI.
Con base en el documento Principales cifras del Sistema Educativo Nacional de la Secretaría de
Educación Pública (SEP, 2019), se reporta que la matrícula total en educación superior en el ciclo 2019-
2020 ascendió a 5 393 387 estudiantes, de los cuales 648 101 presentan alguna discapacidad, existen un
total de 60, 548 docentes dedicados a la educación especial en centros USAER y CAM en un total de 6,
315 escuelas y se contabilizan 20,690 estudiantes con altas capacidades intelectuales.
Estas estadísticas subrayan la importancia de atender a la diversidad de características de la
población estudiantil mediante estrategias que permiten adaptar los programas educativos a las
necesidades de una población estudiantil diversa, para esto, el Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA) surge como la urgencia de implementar metodologías inclusivas en los programas educativos
considerando a la amplia gama de características de aprendizaje de la población estudiantil incluyendo
los principios andragógicos de la educación.
A comienzos de los 90, el Center for Appllied Special Technology (CAST, 2008), empezó a
investigar, desarrollar, y articular los principios y prácticas del Diseño Universal para el Aprendizaje. El
término fue inspirado por el concepto de diseño universal de la arquitectura y el desarrollo de productos
promovido por Ron Mace de la Universidad de Carolina del Norte en los 80, cuyo objetivo es crear
entornos urbanos y herramientas que se puedan utilizar por el mayor número de personas posible. Por
supuesto, como las personas no son edificios ni productos, nosotros abordamos el problema del diseño
universal vía las Ciencias del Aprendizaje. Así, los principios del DUA van más allá que centrarse en el
acceso a la clase y se centran en el acceso al aprendizaje también.
En el ámbito de las Instituciones de Educación Superior (IES), la inclusión es un tema prioritario
para garantizar el acceso y participación del estudiantado, independientemente de sus características o
necesidades. El DUA surge como una propuesta metodológica que busca eliminar barreras en el proceso
educativo, brinda alternativas y recursos que permiten un aprendizaje efectivo u equitativo. Sin embargo,
la aplicación del DUA en programas de educación superior aún enfrenta desafíos, como la falta de una
metodología clara para su implementación en contextos específicos en los que el docente está a cargo.
Este proyecto tiene como objetivo diseñar una metodología para la construcción de un modelo de
educación inclusiva basado en los principios del DUA y con base en el diseño curricular, adaptado a las
necesidades de programas educativos en IES en México. El TecNM comprometido con la formación
tecnológica enfrenta el reto de elaborar programas educativos inclusivos que contemplen la diversidad
de aprendices que atiende.
Planteamiento
La educación inclusiva en México ha avanzado en términos de normatividad y políticas públicas,
como lo establecen la Ley general de Educación, la Ley General para la Inclusión de las Personas con
Discapacidad (Cámara de Diputados, 2018) y la Ley General de Educación Superior (2021), Sin embargo,
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en la práctica, persisten barreras que limitan la participación plena de estudiantes con discapacidad, así
como de aquellos que provienen de contextos de vulnerabilidad.
Objetivos
General
Diseñar una metodología para la construcción de un modelo de educación inclusiva en programas
educativos universitarios, fundamentado en el DUA con la finalidad de paulatinamente eliminar las
Barreras para el Aprendiza y la Participación (BAP)
Específicos
Identificar los principios del DUA para aplicar al contexto de la educación superior.
Analizar las barreras y facilitadores para la inclusión en programas educativos universitarios en
México
Proponer estrategias metodológicas para implementar el DUA en el diseño curricular de
programas universitarios.
Justificación
La implementación de una metodología inclusiva basado en el DUA desde el diseño curricular en
IES responde a la necesidad de garantiza el derecho a una educación de calidad para el estudiantado, con
forme a lo establecido en la Ley General de Educación
La implementación de un modelo de educación inclusiva basado en el DUA responde a la
necesidad de garantizar el derecho a una educación de calidad para el estudiantado, conforma a los
principios establecidos en la Ley General de Educación (2021), además, se alinea con los Objetivos del
Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030, en particular con el ODS 4, que busca garantizar una
educación inclusiva, equitativa y de calidad (ONU, 2016). Este estudio contribuirá a la mejora de la
práctica educativa en IES en México, promoviendo un ambiente inclusivo y accesible para el
estudiantado.
Marco teórico
A pesar de los esfuerzos globales, nacionales y estatales por promover la educación inclusiva,
muchas IES aun presentan desafíos significativos en la adaptación de sus entornos académicos y
administrativos para atender adecuadamente al estudiantado. Esto se traduce en desigualdades en el
acceso, la participación y el éxito académico de diversos grupos estudiantiles.
Escuela para todos es una frase que llama la atención por su significado de igualdad, equidad y
apertura. Quien conozca casos de segregación social en cualquiera de sus formas por motivos de
raza, religión, condición socioeconómica, capacidades físicas o intelectuales se sentirá atraído por
esta idea (Lobato, 2012, p. 19).
En el Sistema Educativo Nacional en México, se promueve la escuela para todos en el ámbito de
la educación inclusiva, en el contexto de la educación superior se busca garantizar que todo el
estudiantado, independientemente de sus características personales, habilidades, origen
socioeconómico, género, discapacidad, alta capacidad intelectual, talento específico, proveniente de un
pueblo originario, hablante de lengua materna, o cualquier otra condición, tengan las mismas
oportunidades de acceder, permanecer, participar y lograr resultados basados en los principios de la
educación inclusiva.
En su propuesta pedagógica, Pérez (2018), refiere que “el profesorado inclusivo tiene en cuenta la
diversidad del grupo de clase cuando selecciona la propuesta metodológica, al programar proyectos,
tareas y trabajos selecciona cuidadosamente y realiza un diseño universal a su clase y materiales” (p. 226)
por lo tanto se aplica el DUA en la elaboración de las secuencias didácticas.
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De acuerdo con Casanova (2017), un currículum flexible se imposibilita con una administración
rígida. Un currículum democrático se imposibilita con una organización autoritaria. Por ello el modelo
adecuado para la educación inclusiva deberá tener una estructura organizativa que favorezca la atención
a todos desde una acción de compromiso compartido con la comunidad educativa.
En México, existen algunas problemáticas que limitan el avance de las estrategias inclusivas que
se pudieran gestar en la educación, algunas de ellas son la falta de sensibilización, concientización,
formación, capacitación y superación profesional docente lo que , principalmente obstaculiza el éxito de
la educación inclusiva, la falta de infraestructura técnica y física, si bien, genera una deficiencia en el
proceso educativo es mayormente la desinformación del docente en los temas de las buenas prácticas
para la atención del aula incluyente, esto, evidenciando por la falta de conocimientos pedagógicos y
didácticos a implementar.
Otra problemática a la que se enfrenta la educación inclusiva se basa en que la operatividad al
interior de las aulas, existen grandes requerimientos de capacitación docente pues en la cotidianeidad el
profesorado se encuentra con la dificultad de la atención, el centro de esta propuesta es plantear una
estrategia para fomentar una educación que avance verdaderamente a la acción inclusiva.
Aunque en México se han formado distintos acuerdos internacionales u ha establecido políticas y
estrategias nacionales que promuevan una educación existe una brecha significativa entre la política y la
implementación real en la escuela, Una problemática más es que las políticas inclusivas a menudo o se
traducen en prácticas efectivas debido a la falta de capacitación y voluntad política y administrativa de
las IES.
En lo que concierne al alumnado de una sala de clases, la diversidad que no solo hay que verla
como diferencia o semejanza, también como abundancia o riqueza- se pone de manifiesto en sus
potencialidades y deficiencias, en sus estilos de aprender experiencias (Bermeosolo, 2017).
La adopción del DUA no sólo favorece a estudiantes con discapacidad sino también a aquellos
provenientes de contextos multiculturales al fomentar ambientes de aprendizaje más flexibles y accesible.
Para Casanova (2017):
El DUA es una aproximación que persigue eliminar barreras en el proceso de enseñanza,
proporcionando múltiples formas de representación, de una acción y expresión, y de
implicación para el aprendizaje. Así, se facilita que todos los estudiantes puedan acceder al
currículo, independientemente de sus capacidades, intereses o necesidades. El DUA es, en
definitiva, una respuesta inclusiva para enriquecer la enseñanza y no verla como un obstáculo
que deba ser superado (p. 95).
Además, de transformadora al afrontar todas las formas de exclusión, las desigualdades en el
acceso, permanencia, participación y los resultados de aprendizaje, la educación en términos de inclusión
y equidad debiera garantizar que sea para todos.
Para Bermeosolo (2017) el estudiantado con necesidades educativas especiales debe considerarse
los que presentan requerimientos extraordinarios y especializados de apoyo para acceder al currículo y
progresar en el aprendizaje y que, de no proporcionárselos, verían limitadas sus oportunidades.
Esta consideración se refiere a la importancia de conjugar el quehacer del diseño curricular con el
DUA para que desde la creación sean alineados a los componentes específicos que reducen las limitantes
elaboradas principalmente para quienes no presentan dificultades en el aprender.
En su modelo de diseño curricular llamado Modelo Taba, (Taba, 2020), promueve el contacto
directo con las necesidades y realidades de los estudiantes, en el cual se deben identificar y adaptar
contendidos y métodos de evaluación para hacer el aprendizaje más relevante y accesible.
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Aunque Taba no se enfoca específicamente en adecuaciones curriculares para estudiantes con
discapacidad, su enfoque en la flexibilidad curricular y la adaptación a diversas necesidades estudiantiles
ha influido en prácticas inclusivas modernas. El DUA se ha convertido en un enfoque educativo
fundamental para promover la inclusión y la accesibilidad, tanto a nivel internacional como en México.
Este enfoque platea ofrecer gran variedad de formas de representación, expresión y compromiso con el
aprendizaje.
Martha Cassarini (2014), experta en educación inclusiva y diseño curricular, destaca la
importancia de elaborar un currículo que responda a la diversidad. Para esta autora, un currículo
inclusivo debe incorporar estrategias y adaptaciones que permitan a todos los estudiantes participar
activamente. Esto implica no solo ajustar contenido, sino crear metodologías y recursos de modo que se
eliminen las barreras para aprender.
Rodríguez (2019), subraya que el diseño curricular debe contemplar no solo contenidos adaptados
sino también estrategias pedagógicas flexibles para estudiantes con o sin discapacidad, involucrarse de
manera efectiva en el proceso de aprender.
Ante esto, el DUA, se compone como un enfoque posible para una implementación de la inclusión
que provea de acceso a la educación general, pues refiere un sistema de principios necesarios para
desarrollar modelos curriculares que garanticen igualdad de oportunidades para aprender, al favorecer
la eliminación de barreras físicas, afectivas, sensoriales, de edad y cognitivas para accesar al aprendizaje.
Según Pastor (2014):
El DUA tiene su origen en las investigaciones llevadas a cabo por este centro en la década de 1990.
Sus fundadores, David H. Rose (neuropsicólogo del desarrollo) y Anne Meyer (experta en
educación, psicología clínica y diseño gráfico), junto con los demás componentes del equipo de
investigación, han diseñado un marco de aplicación del DUA en el aula cimentado en un marco
teórico que recoge los últimos avances en neurociencia aplicada al aprendizaje, investigación
educativa, y tecnologías y medios digitales (p. 26).
Un área de oportunidad en el TecNM es que no existe de manera articulada y funcional una
metodología para el diseño curricular de programas educativos bajo en enfoque del DUA con
especificaciones para ser implementadas de manera clara por el profesorado no experto en el tema de
DUA por lo cual en la actualidad se convierte en una área de oportunidad mayor principalmente por la
atención a través de los sistemas educativos abiertos en línea en formato de educación a distancia y con
el ajuste técnico de los principios DUA.
Si bien en lo general se han encaminado los esfuerzos y avanzado en las metas de sensibilización,
concientización e información para el desarrollo de las buenas prácticas en la atención del aula inclusiva
mediante la capacitación nacional que inicio en el año 2016 con cursos de capacitación en los distintos
planteles y posteriormente transitó a un formato de capacitación más formalizado con la pretensión de
ampliar la cobertura, es en el año 2019 que se concreta la formación docente a través del Diplomado en
Educación Inclusiva (DEI).
Debido a la necesidad de atender a la matricula ya existente y que pertenece a algún grupo de
atención prioritaria, de manera permanente se requiere de la capacitación docente específica para la
aplicación y el diseño en general de las buenas prácticas para la intervención académica con adecuaciones
curriculares significativas y no significativas , con base en eso y para ampliar el alcance se diseñó el
Massive Open Online Course (MOOC) por sus siglas en inglés, elaborado en colaboración con la
Organiacion de Estados Iberoamericanos (OEI) y que actualmente se oferta a la América Latina e
Iberoamérica.
El DUA es un enfoque educativo que propone la creación de entornos de aprendizaje flexibles,
basados en la variabilidad del estudiantado y que faciliten el acceso a la información (CAST, 2008).
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Entre sus principios destacan: proporcionar múltiples medios de representación, expresión y
motivación, que permiten una mayor adaptabilidad a las diferentes formas de aprender (Meyer, 2014)
Según Alba Pastor (2019)
Los tres principios del DUA indican que es necesario que los docentes ofrezcan al alumnado un
amplio rango de opciones para acceder al aprendizaje. Aquí se plantea un interrogante: ¿cómo
podemos llevar a la práctica cotidiana del aula estos principios?, ¿cómo los aplicamos al currículo
para lograr que la enseñanza sea realmente para todos los estudiantes de la clase, para que todos
participen en los procesos y actividades y, finalmente, para que aprendan? (p. 20).
La educación inclusiva se fundamenta en el Artículo 3° Constitucional, en la Ley General de
Educación, en la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad, que establecen el
derecho a una educación accesible y de calidad para todos (Cámara de Diputados, 2010). Las IES
enfrentan el reto de adaptar sus currículos y prácticas pedagógicas para cumplir con estos lineamientos.
Metodología
En este estudio se pretende realizar una exposición de la investigación, diseño y difusión de la idea
de creación a través del estudio de las problemáticas y posterior idea de mejora mediante la propuesta de
metodología para el diseño curricular basado en DUA para el TecNM, el cual, requiere un enfoque integral
que considere, de inicio, políticas públicas, prácticas, conocimiento docente del tema, desarrollo
tecnológico y recursos que permitan la participación plena y equitativa de todas las personas,
independientemente de sus capacidades, antecedentes y necesidades para el aprendizaje y la eliminación
de sus barreras.
Instrumentos de recolección de datos
Se implementarán las siguientes acciones:
Entrevistas semiestructuradas con personal docente, especialistas en educación inclusiva y
expertos de campo.
Análisis documental de políticas públicas y normatividad vigente en México sobre educación
inclusiva.
Revisión de estudios de caso sobre la implementación del DUA en contextos universitarios.
Procedimiento
Revisión de la información internacional y en el contexto nacional acerca de educación inclusiva.
Análisis de entrevistas docentes a estudiantes sobre las BAP para que sean consideradas en su
práctica docente.
Diseño de la propuesta de metodología para la implementación curricular del DUA en los
programas educativos.
Presentación y validación de la metodología por expertos y usuarios de los servicios educativos.
La metodología para el diseño curricular basado en DUA se estructura en varias fases, que guían
a las IES en la integración de este enfoque en sus programas de estudio. Las fases propuestas para la
creación de la metodología son las siguientes:
Etapa 1: Diagnóstico de necesidades generales
Líneas de acción:
Entrevistar estudiantes y docentes para conocer las BAP más comunes.
Examinar las competencias de ingreso del estudiantado reconociendo la diversidad de
necesidades educativas especiales, en cada contexto fundamentado en diagnósticos médicos,
pedagógicos y psicológicos.
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Análisis de la infraestructura, recursos tecnológicos y capacitación docente.
Etapa 2: Adecuaciones curriculares
Proyecto: Elaborar contenidos accesibles para el estudiantado, respetando los principios del DUA.
Líneas de acción:
Diseñar materiales de estudio en formatos educativos diversificados que permitan distintas
formas de acceso a la información.
Considerar recursos digitales accesibles alineados a las normatividades de accesibilidad
internacionales vigentes.
Elaborar guías de estudio, organizadas en módulos que se adapten a distintos aprendizajes.
Etapa 3: Estrategias didácticas y de enseñanza inclusivas
Objetivo: Implementar estrategias didácticas de aprendizaje que permitan la participación de todos los
estudiantes.
Líneas de acción
Formación docente en la implementación del proceso enseñanza y aprendizaje bajo los principios
del DUA, y otras tecnologías de apoyo.
Ejecución de proyectos colaborativos e integradores.
Fomentar distintas formas de evaluación, por el docente y entre pares para promover el
aprendizaje autónomo.
Etapa 4: Diseño de distintos formatos de evaluación
Objetivo: Elaborar procesos de evaluación mediante las cuales sea posible a los estudiantes demostrar
su conocimiento de diversas formas.
Líneas de acción:
Evaluaciones flexibles con ajustes razonables necesarios.
Ajuste razonable en los criterios de evaluación para valorar el proceso y alcance del aprendizaje.
Etapa 5: Implementación y monitoreo
Objetivo: Aplicar la metodología y realizar un seguimiento de su pertinencia
Líneas de acción:
Pilotaje del currículo adaptado y realizar ajustes según lo detectado.
Monitorear el progreso académico del estudiantado a través de encuestas de satisfacción.
Realizar las mejoras en la metodología con base en los resultados.
Cronograma
Actividad
Duración
Fecha inicio
Fecha término
Revisión de
información
documental
2 meses
Diciembre 2024
febrero 2025
Diseñar instrumentos
de recolección de
datos
2 mes
Febrero 2025
Abril 2025
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Recolección de datos,
entrevistas y análisis
documental
3 meses
Mayo 2025
Agosto 2025
Análisis de la
información y
elaboración de la
propuesta
metodológica
3 meses
Septiembre 2025
Noviembre 2025
Aprobación de la
propuesta
metodológica
1 mes
Noviembre 2025
Diciembre 2025
Nota: Elaboración propia.
Discusión
El diseño de una metodología para la construcción de un modelo de educación inclusiva basado
en el DUA tiene el potencial de transformar la manera en que el TecNM aborda la diversidad en el aula.
La implementación de esta metodología contribuirá a eliminar las BAP´s asegurando que el estudiantado,
sin importar sus características, puedan acceder a una educación de calidad.
Con este proyecto, se espera contribuir a la mejora de la práctica educativa en el nivel superior,
alineando los esfuerzos con las políticas nacionales y compromisos internacionales en favor de la
inclusión.
La integración del DUA en el diseño curricular de programas en educación superior permite crear
un entorno de aprendizaje más accesible y equitativo, adaptado a las características y necesidades
estudiantiles.
Esta metodología busca no solamente eliminar las BAP, sino también fomentar una cultura de
inclusión y respeto a la diversidad en la educación superior basados en los nuevos enfoques normativos
de la enseñanza con el uso de tecnología y las estrategias de gamificación.
Con base en la implementación del DUA como enfoque educativo se pretende brindar un marco
integral para la creación de entornos inclusivos en las IES.
Hablar de educación inclusiva no se refiere únicamente a la atención a la discapacidad como
frecuentemente por error se piensa, en marco de acción de ésta se amplía a algunos de los grupos de
atención prioritaria de tal forma que la población objetivo se dirige a estudiantes provenientes de pueblos
originarios, hablantes de lengua materna, estudiantes con altas capacidades intelectuales, aptitudes
sobresalientes, talentos específicos, diversas dificultades para aprender , trastornos del neurodesarrollo
(TEA) y todos aquellos grupos que presenten una condición especifica en su proceso de aprender en el
ámbito del DUA aplica parra estas condiciones, trastornos, discapacidades y a la población estudiantil en
general para estar en posibilidad de llamarse sistemas educativos inclusivos.
Para Cedillo (2013), la educación especial (EE) en el mundo se ha ido transformando en las
últimas décadas. Primero con el movimiento de la integración educativa y ahora, de cara al proceso de
educación inclusiva. La educación especial se encuentra en una situación teórica de desconcierto e
indefinición, al grado que algunos autores se preguntan si debe desaparecer; en cambio, en el terreno
práctico se encuentra conformada por instituciones sólidas que no parecen susceptibles de cambios
drásticos en el corto plazo.
Una de las tareas a las que mayor tiempo se dedica en los procesos de enseñanza está relacionada
con el procesamiento de la información contenida en el aprendizaje. Por ello resulta tan importante
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activar las redes de reconocimiento que intervienen en la percepción de la información para su
reconocimiento, codificación, almacenamiento y posterior recuperación con objeto de ser utilizada
cuando se necesite.
El DUA es un enfoque educativo que busca crear currículos y entornos de aprendizaje que sean
accesibles y efectivos para el estudiantado independientemente de sus diferencias, se basa en la
flexibilidad curricular y en métodos de enseñanza y evaluación ajustados para atender a la diversidad.
Algunas estrategias clave para su implementación:
1. Un enfoque que propone diseñar entornos de aprendizaje bajo la flexibilidad curricular además
de adaptativos que puedan satisfacer las necesidades de todo el estudiantado.
2. Ayudas técnicas, tecnológicas, mejora de procesos, ajustes razonables: apoyos específicos
alineados a las adecuaciones curriculares significativas y no significativas.
3. Formación, sensibilización y concientización del personal: Capacitar a la comunidad educativa en
temas de atención a la diversidad y accesibilidad.
4. Políticas inclusivas: Desarrollar políticas institucionales que promuevan la inclusión y
proporcionen directrices claras.
5. Participación de estudiantes: Involucrarlos en el desarrollo de iniciativas inclusivas y en la toma
de decisiones relacionadas al respecto.
Los procesos de sensibilización, concientización y capacitación para la implementación del DUA
en la educación superior requieren de una estrategia pertinente y contundente que contemple la
capacitación, formación y actualización docente y facilite que el diseño instruccional, los materiales
adaptados necesarios generales para que tenga cobertura a todos los requerimientos de formato para que
todas las personas independientemente de su necesidad educativa especial se encuentre en posibilidades
de superar las barreras para el aprendizaje y la participación.
La falta de modelos pedagógicos-didácticos y capacitación adecuada de la que gran parte del
personal docente carece inclusive para detectar los rasgos más comunes o evidentes hace que haya nula
implementación de las buenas prácticas de educación inclusiva.
Esta propuesta de diseño de la metodología pretende aportar a esa necesidad de conocimiento y
contribuir a la generación de entornos diversos, accesibles bajo el lema de la universalidad en la
educación.
La educación inclusiva en el marco de la educación superior no solo es una cuestión de justicia
social, sino también una estrategia eficaz para atender el derecho a la educación, mejorar la calidad y
relevancia de esta en las IES. Requiere un compromiso institucional y una visión integral que abarque
políticas, programas, prácticas y culturas inclusivas.
Todos los modelos de programas que se propongan deben superar los procesos de pilotaje como
es el caso de la presente propuesta metodológica para el TecNM como institución socialmente
responsable debe reconocer la urgencia de crear entornos y programas de atención inclusivas y debe
promover la generación de sistemas que permitan y facilitan la inclusión efectiva y equitativa de todas las
personas mediante el DUA para el aprendizaje para todos y todas.
El diseño de una metodología para el diseño curricular basado en DUA en los programas
educativos se considera de gran pertinencia por atender a necesidades universales tales como:
1. Derechos humanos y legislación internacional: La educación inclusiva es un derecho humano
reconocido a nivel internacional, una metodología de diseño mediante DUA es crucial para
garantizar que el estudiantado, independientemente de su condición de aprendizaje y sus
características individuales, encuentren acceso, permanencia y egreso en una institución
educativa.
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2. Equidad y justicia social: Una metodología DUA busca reducir las desigualdades en el sistema
educativo, asegurando que todas las personas que estudian puedan participar en el entorno
educativo general. Esto promueve una sociedad más equitativa y justa.
3. Mejora del rendimiento educativo: La inclusión puede mejorar el rendimiento académico. Al
trabajar en entornos diversos, se desarrollan habilidades sociales, empatía y una mayor
comprensión del mundo. Además, los enfoques pedagógicos inclusivas suelen beneficiar a todo el
estudiantado, no solo a aquellos con necesidades especiales.
4. Preparación para la vida en sociedad: Un entorno educativo inclusivo prepara al estudiantado
para la vida en una sociedad diversa. Aprenden a interactuar y colaborar con personas diferentes
a ellos, lo que es fundamental para la cohesión social y la convivencia en una sociedad plural.
5. Innovación educativa: El diseño de una metodología DUA requiere la implementación de
metodologías pedagógicas innovadoras que puedan transformar la educación en general,
haciéndola más flexible, personalizada y adaptativa a las necesidades de estudiantado.
6. Cumplimiento de normativas nacionales: En muchos países, la legislación nacional ya exige la
implementación de políticas inclusivas. Un programa nacional diseñado para la universalidad en
educación inclusiva asegura el cumplimiento de estas normativas y promueve la coherencia y
calidad en la aplicación de políticas educativas en todo el país.
Las IES atienden a una población estudiantil diversa que incluye estudiantes con antecedentes
culturales, étnicos, de aprendizaje. La metodología para diseño mediante DUA permitirá a las
instituciones que diseñen cursos y sus materiales para ser accesibles, evitando la necesidad de realizar
adaptaciones individuales.
Para implementar efectivamente el DUA en la educación superior, es fundamental considerar en
lo general:
Formación y sensibilización del profesorado: Es crucial que los docentes comprendan los
principios del DUA y cómo aplicarlos en sus cursos. Esto puede lograrse a través de talleres,
seminarios y recursos educativos específicos.
Diseño de currículos flexibles: Los programas de estudio deben diseñarse permitiendo al
estudiantado elegir cómo aprender y demostrar su conocimiento. Esto incluye opciones en la
entrega de contenido y en las evaluaciones.
Uso de tecnología accesible: Integrar tecnologías que apoyen la accesibilidad, como software de
lectura, plataformas de aprendizaje que permitan la personalización y distintas normatividades
que guían el acceso universal.
Evaluación continua: Es importante evaluar regularmente el impacto del DUA y realizar ajustes
según sea necesario para mejorar la accesibilidad y la efectividad del aprendizaje.
El DUA en la educación superior no solo es una estrategia para atender la diversidad, sino una
herramienta para transformar la educación superior en un entorno más justo, inclusivo y efectivo para
todas las personas.
La pertinencia de diseñar una metodología basada en DUA radica en su capacidad para garantizar
el derecho a la educación, promover la equidad y justicia social, mejorar el rendimiento académico y
prepara a quienes aprenden para vivir en una sociedad diversa.
Conclusiones
La implementación de una metodología del DUA en el diseño curricular de los programas educativos
para el TecNM representa un paso necesario hacia la educación inclusiva, en un país en el que el 5.7% de
la población vive con alguna discapacidad, el 6.1% habla una lengua materna y el 3.9% es un adulto mayor
con interés de formarse profesionalmente (INEGI, 2020).
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METODOLOGÍA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA)
2024 | Qvadrata, estudios sobre educación, artes y humanidades, 6(12), 39-50
https://doi.org/10.54167/qvadrata.v6i12.1756
e-ISSN: 2683-2143
Garantizar un modelo educativo que atienda a la diversidad de estilos de aprendizaje es
fundamental para eliminar BAP´s y promover el desarrollo integral de todas las personas con interés de
aprender.
Para Muñoz-Ortiz (2023), el DUA se constituye en un enfoque posible para una efectiva
implementación de la inclusión que proporciona acceso a la educación general, ya que refiere a un sistema
de principios necesarios para desarrollar modelos curriculares que brinden igualdad de oportunidades
para aprender, al favorecer la eliminación o diminución de barreras físicas sensoriales, afectivas y
cognitivas para el acceso al aprendizaje y la participación de la población estudiantil en pleno.
El DUA se consolida como posibilidad que favorece la personalización del aprendizaje a través de
tres principios: Múltiples formas de representación, expresión y compromiso. Se pretende que esta
propuesta metodológica permita atender las necesidades de estudiantes diversos asegurando el acceso,
permanencia y egreso del estudiantado.
Con la pretensión de consolidar esta propuesta de metodología se necesita garantizar que la
formación docente accese a recursos tecnológicos universales y la creación de materiales didácticos
adaptados a las distintas realidades sociales, culturales, económicas y lingüísticas del estudiantado.
Según Tobón (2008), en la práctica hay que decir, sin embargo, que no existen enfoques puros,
que los límites son difusos y que muchas veces en los procesos de diseño curricular se tienen en cuenta
contribuciones de varios enfoques.
Finalmente, bajo la elaboración de una metodología de diseño curricular basado en el DUA, el
TecNM pretende posicionarse como una de las instituciones que implemente y proyecte hacia el futuro
los programas educativos inclusivos con fundamento teórico en los principios del DUA y represente un
esquema adaptable al total de diversidades de aprender.
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