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Número:10 Volumen. 5 Año 2026 e 2460 eISSN:2992-8508
Análisis de la responsabilidad social empresarial en la formación universitaria
desde la percepción de sus actores
Analysis of Corporate Social Responsibility in University Education: Perceptions
of University and Business Stakeholders
Fecha de recepción: mayo 2026
Fecha de aceptación: junio 2026
Esta obra está bajo licencia internacional
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0.
Rodríguez Bejarano Jesús Ignacio1, Facio Cordero Hugo Alejandro2, Rascón
Arellano, Claudia Celina 3
1. Secretario General, Universidad Autónoma de Chihuahua, Calle Escorza # 900, Co-
lonia Centro, C.P. 31000, Chihuahua, Chihuahua., jrodriguez@uach.mx, (614)427-
0605.
2. Secretaría General, Coordinador Administrativo, Universidad Autónoma de
Chihuahua, Calle Escorza # 900, Colonia Centro, C.P. 31000, Chihuahua,
Chihuahua., hfacio@uach.mx, (614)142-8507
3. Docente, Facultad de Contaduría y Administración, Chihuahua, Chihuahua,
crascon@uach.mx, (614) 169-1426...
Correspondencia: Dr. Jesús Ignacio Rodríguez Bejarano
Dirección: Calle Escorza # 900, Colonia Centro, C.P. 31000
Teléfono: (614) 439-1570
Correo: jrodríguez@uach.mx
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Resumen
La responsabilidad social empresarial constituye un componente relevante en la
formación de profesionistas capaces de reconocer las implicaciones éticas y sociales de
su actuación. El objetivo de la investigación fue analizar la percepción de los actores
universitarios y empresariales sobre la contribución de la responsabilidad social empre-
sarial a la formación de estudiantes de una institución pública de educación superior. Se
desarrolló una investigación de enfoque mixto, descriptiva y exploratoria, con diseño no
experimental y transversal. La muestra estuvo conformada por 1,319 participantes entre
estudiantes, docentes, personal administrativo y empresarios, a quienes se aplicó una
encuesta electrónica. Los resultados mostraron que el 74.3 % considera que las institu-
ciones educativas influyen bastante o mucho en la formación de valores sociales y éticos,
mientras que el 89.3 % está de acuerdo o totalmente de acuerdo con la contribución de
la responsabilidad social a la formación integral. Asimismo, se identificaron diferencias
estadísticamente significativas entre los perfiles respecto a esta contribución (F = 8.573;
p < .001), con valoraciones más elevadas entre personal administrativo y docentes. Se
concluye que existe una percepción favorable compartida sobre la contribución formativa
de la responsabilidad social empresarial, aunque su valoración presenta diferencias se-
gún el perfil de los actores, lo que evidencia la importancia de considerar tanto las pers-
pectivas universitarias como empresariales al analizar su papel en la formación profesio-
nal.
Palabras clave: responsabilidad social empresarial; educación superior; formación
integral; formación ética; percepción de actores.
Abstract
Corporate social responsibility is a relevant component in the education of profes-
sionals capable of recognizing the ethical and social implications of their actions. This
study aimed to analyze the perceptions of university and business stakeholders regarding
the contribution of corporate social responsibility to student education at a public higher
education institution. A mixed-methods, descriptive, and exploratory approach was em-
ployed, using a non-experimental, cross-sectional design. The sample consisted of 1,319
participants, including students, faculty members, administrative staff, and business rep-
resentatives, who completed an online survey. The results showed that 74.3% of partici-
pants considered that educational institutions have a considerable or strong influence on
the development of social and ethical values, while 89.3% agreed or strongly agreed that
social responsibility contributes to students’ holistic development. Statistically significant
differences were also identified among stakeholder groups regarding this contribution (F
= 8.573; p < .001), with higher ratings reported by administrative staff and faculty mem-
bers. It is concluded that university and business stakeholders share a favorable percep-
tion of the educational contribution of corporate social responsibility; however, the inten-
sity of this perception differs according to stakeholder profile, highlighting the importance
of considering both university and business perspectives when examining its role in pro-
fessional education.
Key words: Corporate social responsibility, Professional competencies, Higher ed-
ucation.
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Objetivo de la investigación
General
Analizar la percepción de los actores universitarios y empresariales sobre la
contribución de la responsabilidad social empresarial a la formación de los estudiantes
en universidades públicas.
Específico
1. Identificar la valoración de los actores universitarios y empresariales sobre la respon-
sabilidad social empresarial como elemento de la formación ética e integral de los
estudiantes.
2. Comparar las diferencias en la percepción sobre la contribución formativa de la res-
ponsabilidad social empresarial según el perfil de los actores universitarios y empre-
sariales.
Justificación de la investigación
El problema que surge para la educación universitaria es formar profesionales ca-
paces de responder no solo a las exigencias técnicas de su disciplina, sino también a las
implicaciones sociales, éticas y ambientales que se derivan de su práctica profesional.
La responsabilidad social corporativa, en particular en este contexto, despierta un interés
especial, ya que establece un puente entre la preparación académica y aquellos princi-
pios y directrices que pueden orientar la toma de decisiones y las acciones de los profe-
sionales dentro de las organizaciones.
La enseñanza y el logro en una institución pública de educación superior no se
limitan únicamente al aula ni incluso al campus; los egresados pasan a organizaciones,
sectores y ámbitos laborales donde deben satisfacer necesidades y expectativas diver-
sas.
La responsabilidad social corporativa no se estudia solo centrándose en la comunidad
universitaria, de ser así, se obtendría una perspectiva restringida de esta relación, por
ello es pertinente analizardistintas aristas: quienes participan en la formación y quienes
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se relacionan en el desempeño profesional en el ámbito organizacional, al integrar el nexo
academia-teoría/práctica-servicio, además de contemplar teorías éticas.
Los estudiantes, el profesorado, el personal administrativo y los profesionales del
ámbito empresarial mantienen vínculos diferenciados con la educación profesional; por
ello, sus evaluaciones pueden indicar tanto coincidencias como variaciones respecto a la
contribución de la responsabilidad social corporativa al funcionamiento ético de los estu-
diantes y a su desarrollo integral.
Así, el análisis contribuye a la reflexión académica sobre la educación integral en
instituciones públicas de educación superior y demuestra una base empírica para lo que
parece haber similitudes y diferencias entre actores basados en la universidad y en el
ámbito empresarial en torno a la responsabilidad social corporativa, en las herramientas
necesarias para ejercer sus profesiones.
I. INTRODUCCIÓN
Responsabilidad social empresarial y formación universitaria
Las transformaciones sociales, ambientales y organizacionales han ampliado las
expectativas sobre la formación que proporcionan las instituciones de educación superior.
La preparación profesional no se limita al dominio de conocimientos técnicos y disciplina-
res, sino que comprende también la capacidad para reconocer las implicaciones éticas y
sociales de las decisiones adoptadas durante el ejercicio profesional. En este escenario,
la responsabilidad social adquiere particular importancia al relacionar el desempeño pro-
fesional con las consecuencias que las actuaciones individuales y organizacionales pue-
den generar sobre diferentes grupos y sobre el entorno.
La relación entre responsabilidad social empresarial (RSE) y educación superior
se ha fortalecido conforme las universidades han incorporado a sus funciones formativas
temas relacionados con ética, sostenibilidad y responsabilidad frente a la sociedad. Una
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revisión de 64 investigaciones publicadas entre 2014 y 2023 muestra una creciente con-
vergencia entre la RSE, los Objetivos de Desarrollo Sostenible y las instituciones de edu-
cación superior, así como implicaciones de su incorporación para las propias universida-
des, las empresas y la sociedad (Gallardo-Vázquez et al., 2024).
Esta relación resulta particularmente significativa porque los estudiantes universi-
tarios constituirán parte de los futuros responsables de la toma de decisiones dentro de
organizaciones públicas y privadas. La comprensión de la responsabilidad social durante
la formación profesional puede contribuir a que el estudiante reconozca que las decisio-
nes organizacionales no producen exclusivamente resultados económicos, sino también
consecuencias éticas, sociales y ambientales. De esta manera, la RSE puede ser enten-
dida no solamente como una práctica propia de las empresas, sino también como un
componente relacionado con la formación de los futuros profesionistas.
La evidencia reciente respalda esta vinculación. Yepes et al. (2024), al estudiar
estudiantes de ingeniería de una institución pública de educación superior, señalan la
importancia de desarrollar competencias relacionadas con ética, responsabilidad social y
sostenibilidad durante la formación universitaria. Los autores parten de la consideración
de las instituciones de educación superior como organizaciones con capacidad de trans-
formación social y plantean la necesidad de analizar la contribución que los procesos
formativos realizan al desarrollo de dichas competencias.
La formación universitaria adquiere así una dimensión que vincula conocimiento
profesional, comportamiento ético y responsabilidad ante el entorno. No obstante, esta
relación no debe suponerse como un resultado automático del tránsito por la universidad.
Howland et al. (2024), en un estudio longitudinal realizado con estudiantes universitarios,
encontraron cambios modestos pero significativos en el conocimiento ético y en la capa-
cidad para aplicarlo ante situaciones que requieren juicio profesional, mientras que otros
componentes relacionados con la responsabilidad social mostraron comportamientos
más estables. Estos hallazgos evidencian la complejidad de los procesos mediante los
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cuales la formación profesional puede relacionarse con el desarrollo ético y social de los
estudiantes.
Percepción de la responsabilidad social en la educación superior
La percepción que los estudiantes desarrollan respecto a la responsabilidad social
constituye un elemento relevante para comprender el lugar que esta ocupa en su forma-
ción. No basta con considerar la presencia de contenidos o actividades relacionadas con
RSE; también resulta necesario conocer cómo son valorados por quienes participan en
el proceso educativo y qué importancia les atribuyen en relación con su futuro desempeño
profesional.
Singh et al. (2023), al analizar las percepciones sobre RSE de estudiantes perte-
necientes a instituciones de educación superior, encontraron que estas no constituyen
una valoración homogénea, sino que presentan distintas posiciones frente a la responsa-
bilidad social y pueden variar de acuerdo con características como edad, educación y
experiencia profesional. Estos resultados muestran que la percepción sobre RSE puede
estar condicionada por las características y experiencias de quienes la valoran.
En una investigación posterior desarrollada con estudiantes de ciencias contables
de una universidad pública, Aquino et al. (2024) encontraron diferencias en las dimensio-
nes de percepción de la responsabilidad social de acuerdo con el perfil de los participan-
tes. Asimismo, identificaron que la percepción de las acciones promovidas por la institu-
ción y de la relevancia de la responsabilidad social para la formación profesional se rela-
cionaba con el involucramiento estudiantil en este ámbito.
Las diferencias de percepción también pueden producirse entre contextos univer-
sitarios. Licandro et al. (2024), mediante un estudio con estudiantes de administración
pertenecientes a 18 universidades, identificaron diferencias estadísticamente significati-
vas en las percepciones sobre responsabilidad social empresarial y sostenibilidad entre
instituciones de distintos países. Los autores encontraron que el contexto universitario de
cada país puede constituir una variable explicativa de estas percepciones, lo que refuerza
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la necesidad de analizar la RSE considerando las particularidades del entorno en el que
se desarrolla la formación profesional.
Sin embargo, la formación universitaria no depende exclusivamente de la percep-
ción estudiantil. Los docentes participan directamente en la construcción de experiencias
y contenidos formativos y, por tanto, su propia concepción de la responsabilidad social
puede influir en la presencia que esta adquiere durante el proceso educativo. Abrahão et
al. (2024), al estudiar las percepciones y prácticas curriculares de docentes universitarios
vinculados con áreas empresariales, encontraron que los profesores no siempre recono-
cen plenamente la presencia de temas sociales en sus asignaturas ni involucran suficien-
temente a los estudiantes en ellos. Los autores destacan, por ello, la importancia de las
prácticas docentes para proporcionar una formación más completa sobre cuestiones so-
ciales relacionadas con el desarrollo profesional.
Lo anterior permite advertir que la valoración de la responsabilidad social puede
variar según la posición desde la cual se observa el proceso formativo. Mientras los es-
tudiantes experimentan directamente la formación recibida, los docentes participan en su
desarrollo; el personal administrativo interviene en los procesos institucionales que acom-
pañan la vida universitaria, y el empresariado se sitúa en el entorno organizacional en el
que posteriormente se desempeñarán los profesionistas. La consideración conjunta de
estas perspectivas ofrece la posibilidad de analizar la contribución formativa de la RSE
desde actores que mantienen relaciones distintas con la educación superior.
Formación ética e integral y responsabilidad social
La dimensión ética adquiere especial importancia en esta relación. La formación
profesional implica preparar a los estudiantes para situaciones en las que deberán tomar
decisiones cuyos efectos pueden trascender el ámbito estrictamente técnico. La respon-
sabilidad social supone reconocer estos efectos y considerar intereses que no necesa-
riamente se limitan a los de la organización o del individuo.
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En este sentido, ética y responsabilidad social mantienen una relación estrecha
dentro de la formación profesional. Howland et al. (2024) encontraron que, durante el
tránsito universitario, los estudiantes pueden desarrollar su conocimiento sobre cuestio-
nes éticas y mejorar su capacidad para aplicarlo en situaciones que requieren emitir jui-
cios profesionales. Los autores advierten, sin embargo, que los diferentes componentes
de la responsabilidad ética y social no evolucionan necesariamente de la misma manera,
lo que muestra que su formación constituye un fenómeno multidimensional.
Por su parte, Yepes et al. (2024) consideran conjuntamente ética, responsabilidad
social y sostenibilidad como competencias relevantes dentro de la formación universitaria
y plantean la necesidad de diagnosticar la contribución que las asignaturas realizan a su
desarrollo antes de diseñar estrategias educativas dirigidas a fortalecerlas. Esta perspec-
tiva permite considerar la formación integral no como la simple acumulación de conoci-
mientos disciplinares, sino como un proceso en el que convergen capacidades profesio-
nales, valores y responsabilidad frente a las consecuencias de la actuación individual y
organizacional.
La literatura reciente muestra, por tanto, una preocupación creciente por la relación
entre responsabilidad social y formación universitaria; sin embargo, una parte importante
de los estudios disponibles se concentra en estudiantes o docentes. El análisis de la RSE
desde múltiples actores relacionados con el proceso educativo permite ampliar esta pers-
pectiva al considerar tanto a quienes reciben y participan directamente en la formación
como a quienes observan sus efectos desde el entorno organizacional.
Planteamiento del problema
Aunque la responsabilidad social ha adquirido presencia dentro del debate sobre
la formación universitaria, su reconocimiento conceptual no permite asumir que todos los
actores relacionados con la educación superior valoren de igual manera su contribución
a la preparación de los estudiantes. Las investigaciones recientes muestran que las per-
cepciones pueden variar entre estudiantes según sus características y experiencias
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(Singh et al., 2023), entre contextos universitarios y nacionales (Licandro et al., 2024), y
que los propios docentes presentan diferencias en la manera en que reconocen e incor-
poran asuntos sociales dentro de sus prácticas educativas (Abrahão et al., 2024).
Esta situación plantea la necesidad de ampliar el análisis más allá de un único
grupo. Estudiantes, docentes y personal administrativo mantienen posiciones diferentes
dentro del ámbito educativo, mientras que el empresariado representa una perspectiva
vinculada con el espacio profesional al que se incorporan los egresados. Determinar si
estos actores coinciden en la valoración de la RSE como elemento de formación ética e
integral, o si existen diferencias asociadas con su perfil, permite aproximarse de manera
más amplia a la contribución formativa que se atribuye a la responsabilidad social.
II. CRITERIOS METODOLÓGICOS
La investigación tuvo un método de “bolsa mixta”, aplicado a un nivel, con un al-
cance descriptivo y exploratorio, y un plan transversal no experimental. Fue tu percepción
sobre tu formación en responsabilidad social corporativa lo que específicamente se con-
sideró como la variable, debido a que dichos elementos fueron calificados como aspectos
de una educación ética e integral. Los datos se recopilaron mediante una encuesta elec-
trónica que consistía en ítems cerrados y de respuesta abierta, y se emplearon técnicas
estadísticas descriptivas y comparativas para analizar frecuencias, medias y diferencias
entre los perfiles de los participantes.
La población del estudio está compuesta por estudiantes, personal académico,
personal administrativo y técnico, así como emprendedores con vínculos con una institu-
ción de educación superior pública. Se incluyeron un total de 1,319 participantes, utili-
zando un muestreo no probabilístico, intencional y por cuotas. La recolección de datos se
realizó de septiembre de 2024 a enero de 2025 en Chihuahua, México, y los datos se
procesaron en Excel y SPSS.
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DISCUSIÓN Y RESULTADOS
Esta sección presenta los principales hallazgos extraídos del análisis de los datos
obtenidos de actores universitarios y empresariales involucrados en el estudio. Los re-
sultados se estructuran en función de los objetivos de investigación, abordando en primer
lugar la valoración asignada a la responsabilidad social corporativa como parte de la for-
mación ética e integral de los estudiantes, y después con el análisis comparativo de las
percepciones según el perfil de los participantes.
para identificar la valoración de los actores universitarios y empresariales sobre la
responsabilidad social empresarial como elemento de la formación ética e integral de los
estudiantes se seleccionaron respuestas asociadas con la influencia ejercida por las in-
stituciones educativas en la configuración de valores sociales y éticos, así como con las
contribuciones atribuidas a la incorporación de la responsabilidad social corporativa en
una formación multifacética: se utilizaron para analizar la evaluación de los grupos de
interés sobre la vinculación entre la universidad y el mundo empresarial respecto de la
responsabilidad social corporativa desde la perspectiva de la educación ética e integral
de los estudiantes.
Tabla 1. Percepción sobre la influencia de las instituciones educativas en la forma-
ción de valores sociales y éticos.
Perfil
Nada
Poco
Regular
Bastante
Mucho
Estudiante
0.1%
3.3%
22.3%
41.7%
32.6%
Catedrático
0.0%
5.6%
19.6%
29.4%
45.5%
Administrativo
0.0%
2.9%
11.4%
42.9%
42.9%
Empresarios
0.3%
6.4%
20.1%
34.1%
39.1%
Total
0.2%
4.3%
21.2%
38.4%
35.9%
Los resultados indican una valoración positiva del papel de las instituciones edu-
cativas en la promoción de valores sociales y éticos. Un total del 38,4% y el 35,9% de los
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participantes mantienen esa opinión identificando estas influencias como bastante fuertes
y muy fuertes, respectivamente, sumando el 74,3% de las respuestas en los niveles de
calificación más altos. El personal administrativo tiene la mayor concentración combinada
en estas categorías (85,8%); le siguen los profesores, los empresarios y los estudiantes.
Tabla 2. Percepción sobre la contribución de la responsabilidad social a la forma-
ción integral de los estudiantes.
Perfil
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
De
acuerdo
Total-
mente de
acuerdo
Estudiante
0.5%
0.8%
11.5%
48.2%
39.0%
Catedrático
0.0%
1.4%
4.2%
39.2%
55.2%
Administra-
tivo
0.0%
0.0%
2.9%
40.0%
57.1%
Empresarios
0.3%
1.5%
7.3%
38.8%
52.2%
Total
0.4%
1.0%
9.4%
44.6%
44.7%
En este indicador se observa una valoración todavía más favorable. En términos
globales, el 44.6% de los participantes está de acuerdo y el 44.7% totalmente de acuerdo
con que la integración de la responsabilidad social en las actividades institucionales o
empresariales contribuye a la formación integral de los estudiantes. En conjunto, 89.3%
de las respuestas se concentra en las dos categorías positivas. El personal administrativo
presenta la mayor proporción conjunta de respuestas favorables, seguido por catedráti-
cos, empresarios y estudiantes.
Después de identificar la evaluación de la responsabilidad social corporativa como
un elemento de la educación ética y holística, se comparó la percepción entre estu-
diantes, docentes, personal administrativo y empresarios. Para ello, se consideraron las
medias obtenidas según cada perfil y la ANOVA; estos resultados ayudaron a determinar
si las diferencias observadas entre los grupos son estadísticamente significativas. La
muestra total es de 1.319, e incluye estudiantes (n = 798), docentes (n = 143) y personal
administrativo (n = 35), así como empresarios (N = 343).
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Tabla 3. Comparación de medias sobre la contribución de la responsabilidad
social a la formación integral según perfil
Perfil
N
Media
Desviación estándar
Estudiante
798
4.24
0.722
Catedrático
143
4.48
0.648
Administrativo
35
4.54
0.561
Empresarios
343
4.41
0.715
Total
1,319
4.32
0.715
Si bien las puntuaciones medias de los cuatro perfiles fueron superiores a cuatro
puntos, hubo variación en la intensidad de la calificación. Los más representados fueron
el personal administrativo (M=4.54), seguido por el profesorado (M=4.48), los emprende-
dores (M=4.41) y los estudiantes (M=4.24). Por lo tanto, el papel de la responsabilidad
social en la educación integral fue evaluado de manera positiva por todos los grupos, con
distintos grados de acuerdo.
El análisis de varianza realizado en el estudio fue revisitado para determinar si
estas diferencias se debían meramente a discrepancias descriptivas o, en la mayoría de
los casos, representaban significación estadística.
Tabla 4. ANOVA sobre la percepción de la contribución de la responsabilidad social
a la formación integral
Fuente de variación
Suma de
cuadrados
gl
Media
cuadrática
F
Sig.
Entre grupos
12.923
3
4.308
8.573
< .001
Dentro de grupos
660.780
1315
0.502
Total
673.703
1318
El ANOVA mostró diferencias estadísticamente significativas entre los perfiles en
la percepción de la contribución de la responsabilidad social a la formación integral (F =
8.573; p < .001). Por tanto, aunque existe una valoración favorable general, la intensidad
con que se reconoce dicha contribución varía de acuerdo con el perfil de los participantes.
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Esta comparación puede ampliarse, a través de la investigación, a otro elemento
que está más estrechamente relacionado con la formación: las percepciones sobre el
impacto de las instituciones educativas en la conformación de valores sociales y éticos.
Los valores fueron: estudiantes 4.03, docentes 4.15, personal administrativo 4.26 y em-
prendedores 4.05, con una media general de 4.06.
Tabla 5. Comparación de medias sobre la influencia en la formación de valores so-
ciales y éticos.
Perfil
N
Media
Estudiante
798
4.03
Catedrático
143
4.15
Administrativo
35
4.26
Empresarios
343
4.05
Total
1,319
4.06
Asimismo, en este caso también se observa una calificación positiva en los cuatro
perfiles, con solo una ligera diferencia en el promedio de 4 (personal administrativo) a
3.73 (estudiante). No obstante, las diferencias no son tan evidentes como en relación con
el aporte de la responsabilidad social respecto de la formación integral.
En general, los resultados permiten concluir que la idea positiva es común a los
cuatro grupos, pero no con igual intensidad, dependiendo del perfil del participante. Las
diferencias se evidencian especialmente en términos del impacto de la responsabilidad
social en la formación integral, tal como se señala a partir del análisis inferencial que
asegura que estas disparidades entre perfiles son estadísticamente significativas.
Los resultados muestran una evaluación positiva de la responsabilidad social cor-
porativa como parte de la educación íntegra y ética de los estudiantes. Tanto la educación
superior como el mundo empresarial reconocen el papel central de los educadores en la
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socialización y en la implantación de valores morales, así como la importancia de la res-
ponsabilidad social para preparar al estudiante para la vida. Sin embargo, esta valoración
del papel social presenta una intensidad diferente con respecto a los perfiles de los par-
ticipantes, especialmente en lo relativo a la contribución formativa de la responsabilidad
social, ya que hubo diferencias estadísticamente significativas entre los grupos.
III. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Los hallazgos nos permiten concluir que los actores universitarios y empresariales
tienen percepciones positivas de la responsabilidad social corporativa como instrumento
para la formación ética e integral de los estudiantes. Esta valoración coincide con pers-
pectivas recientes que buscan relacionar la educación superior con la configuración de
competencias éticas, sociales y de sostenibilidad necesarias para el ejercicio profesional
responsable (Yepes et al., 2024; Howland et al., 2024).
En cuanto al primer objetivo específico, se encontró una evaluación positiva en los
cuatro perfiles evaluados. En términos generales, el 74,3% de los participantes indicó que
las instituciones educativas moldean valores sociales y éticos en un grado justo/gran me-
dida, en consonancia con el 89,3% que estuvo de acuerdo/muy de acuerdo con el impacto
de la responsabilidad social en la formación educativa holística. Estos resultados permi-
ten reconocer la RSC no solo como un fenómeno que se origina en su aspecto empresa-
rial, sino también como uno que se relaciona con la formación de los futuros profesiona-
les. Esta evaluación se alinea con la de Gallardo-Vázquez et al. (2024), quienes encuen-
tran una articulación creciente de la responsabilidad social, la sostenibilidad y la educa-
ción superior.
Para el segundo objetivo específico, la evaluación positiva no fue uniformemente
fuerte entre los actores. De las categorías de encuestados, el personal administrativo
reportó la mayor media respecto a la contribución de la responsabilidad social (M = 4,54)
a la educación holística, seguido por los docentes (M = 4,48), los empresarios (M = 4,41)
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y los estudiantes (M = 4,24). Las diferencias estadísticas entre perfiles se confirmaron
mediante el análisis de varianza (F = 8,573; p <.001). Esto se alinea con investigaciones
que han mostrado una variación en las percepciones sobre la responsabilidad social se-
gún características, experiencias y contextos entre los participantes (Singh et al., 2023;
Licandro et al., 2024).
El objetivo generalse cumple, pues se ha concluido que los actores universitarios
y empresariales consideran la responsabilidad social corporativa un aspecto importante
en la formación de los estudiantes, especialmente respecto a sus aspectos éticos y mul-
tidimensionales; sin embargo, esta percepción presenta matices según el perfil desde el
cual se realiza la evaluación. El consenso entre grupos es un punto relevante que hace
que la RSC sea una formación más allá de las disciplinas; no obstante, las discrepancias
revelan que la evaluación no puede generalizarse.
En este sentido, la responsabilidad social corporativa es un elemento apropiativo
para la educación universitaria, ya que conecta la preparación profesional con los valores
y responsabilidades de realizar tareas en organizaciones donde los estudiantes trabaja-
rán posteriormente. Los resultados también ilustran que una comprensión integrada de
este fenómeno requiere la incorporación de diferentes perspectivas, especialmente tanto
desde los entornos universitarios como empresariales, ya que la formación profesional
solo adquiere sentido a través de sus experiencias, pero también a través del entorno en
el que los egresados operarán posteriormente.
Incorporación de la Responsabilidad Social Empresarial en los Programas Educativos
de la Universidad Autónoma de Chihuahua
Rodríguez Bejarano Jesús Ignacio1, Facio Cordero Hugo Alejandro2, Rascón
Arellano, Claudia Celina 3
121
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