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Número 8 Volumen 4 Año 2025 e1661 eISSN:2992-8508
Análisis Comparativo de Indicadores en la Educación Superior entre México y
el Reino Unido
Comparative Analysis of Indicators in Higher Education between Mexico and
the United Kingdom
Fecha de recepción: Enero 2025
Fecha de aceptación: Junio 2025
Esta obra está bajo licencia internacional
Daniel Rodríguez-Salgado1, Juan Oscar Ollivier- Fierro2, Juan David Rodríguez
López3
1. Instituto Tecnológico de Chihuahua (México); correo: da-
niel.rs@chihuahua.tecnm.mx celular: 6141515160
2. Facultad de Contaduría y Administración, Universidad Autónoma de Chihuahua
(México); correo: jollivier@uach.mx celular: 6141892079
3. Instituto Tecnológico de Chihuahua (México); correo:
juan.rl@chihuahua.tecnm.mx celuclar: 614 2199556
Correspondencia:
Nombre: Daniel Rodríguez Salgado
Teléfono: 6141515160
Correo: daniel.rs@chihuahua.tecnm.mx
Análisis Comparativo de Indicadores en la Educación Superior entre
México y el Reino Unido
Rodríguez-Salgado1 , Ollivier-Fierro 2 , Rodríguez López3
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Resumen
Los indicadores de desempeño fueron fundamentales para el desarrollo de
políticas públicas que ayudaron a los países a cumplir con los estándares de calidad
y mejorar su economía. En la Educación Superior (ES), estos fueron clave para
formar profesionales que incidieron en la productividad organizacional y el desarro-
llo científico. Este ensayo tuvo por objetivo realizar un análisis comparativo de indi-
cadores como: el costo por estudiante, oferta y demanda de carreras, ingreso de
profesionistas y docentes, sistemas de evaluación, capacidad instalada e investiga-
ción científica entre México y el Reino Unido (UK). La información fue recabada de
informes y datos de fuentes gubernamentales y no gubernamentales de ambos paí-
ses desde 2015 hasta 2024. Los principales hallazgos mostraron que México, en
comparación con el Reino Unido, presentó oportunidades en inversión, infraestruc-
tura, producción científica y colaboración internacional, mientras que sus fortalezas
radicaron en la accesibilidad y los costos de matrícula. Se recomendaron como es-
trategias fortalecer la infraestructura tecnológica en universidades, fomentar la in-
vestigación multidisciplinaria, establecer alianzas con el sector productivo, aumentar
los salarios docentes y optimizar la gestión administrativa.
Palabras Clave: Educación Superior (ES), Instituciones de Educación Supe-
rior (IES), indicadores de desempeño, México, Reino Unido (UK).
Abstract
Performance indicators were fundamental for the development of public poli-
cies that helped countries meet quality standards and improve their economy. In
Higher Education (HE), these were key to training professionals who impacted or-
ganizational productivity and scientific development. This essay aimed to conduct a
comparative analysis of indicators such as: cost per student, supply and demand for
programs, income of professionals and faculty, evaluation systems, installed capac-
ity, and scientific research between Mexico and the United Kingdom (UK). The infor-
mation was gathered from reports and data from both governmental and non-gov-
ernmental sources in both countries from 2015 to 2024. The main findings showed
that Mexico, compared to the UK, presented opportunities in investment, infrastruc-
ture, scientific production, and international collaboration, while its strengths lay in
accessibility and tuition costs. Strategies recommended include strengthening tech-
nological infrastructure in universities, promoting multidisciplinary research, estab-
lishing partnerships with the productive sector, increasing faculty salaries, and opti-
mizing administrative management.
Keywords: Higher Education (HE), Institutions of Higher Education (IHE),
performance indicators, Mexico, United Kingdom.
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I. Introducción
La Ley para la Coordinación de la Educación Superior Mexicana (1978),
define en su artículo 3º a la Educación Superior (ES) como: “El tipo de educa-
ción que se imparte después del bachillerato o de su equivalente. Comprende
la educación normal, la tecnológica y la universitaria e incluye carreras profe-
sionales cortas y estudios encaminados a obtener grados de licenciatura, maes-
tría y doctorado, así como cursos de especialización” (Cámara de Diputados del
H. Congreso de la Unión, 1978). Sus principales funciones incluyen la de do-
cencia, la investigación y la difusión de la cultura siendo participantes en la for-
mación de profesionales que contribuyan al desarrollo económico, tecnológico
y social de los países (Alonso y Haces de Villa, 2006).
El aumento en la participación en la Educación Superior se suele ver
como una respuesta a la necesidad económica de contar con más habilidades
y una mayor productividad. De hecho, existe una relación entre el crecimiento
del Producto Interno Bruto (PIB) y la matrícula en ES, especialmente en econo-
mías emergentes con un PIB per cápita menor a diez mil dólares, donde un
ligero aumento en el PIB lleva a un aumento significativo de su matrícula (Pro-
grama de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2018). Sin embargo, el desa-
rrollo en la ES no ha sido proporcional en diversos países. Algunos de ellos
enfrentan obstáculos multifactoriales que impiden lograr el acceso universal a
la Educación Superior, tales como la pobreza, los conflictos sociales, los costos
de matriculación, la movilidad geográfica y la discriminación. Estos problemas
se acentúan en regiones de Asia, África y Centroamérica (UNESCO, 2020).
Si se examinan los datos recientes del Fondo Monetario Internacional
(2023), sobre los países con mayor Producto Interno Bruto (PIB), que se mues-
tran en la Figura 1, se destacan como las principales diez economías mundiales
a Estados Unidos, China, Alemania, Japón, India, Reino Unido, Francia, Italia,
Brasil y Canadá, mientras que México se ubica en la posición trece. A pesar de
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esta proximidad de México hacia las diez primeras economías, existen diferen-
cias en cuanto a Educación Superior, especialmente en lo relacionado con la
investigación científica. Estas diferencias se reflejan en la cantidad de artículos
publicados por año en Scopus o en Web of Science, la dinámica en la investi-
gación aplicada, la calidad de las instituciones educativas y las alianzas con el
sector productivo (Valero y Van Reenen, 2019).
En este contexto, el objetivo de este estudio consistió en comparar los
indicadores de desempeño en la gestión del sistema de Educación Superior
entre México y el Reino Unido. Dicha comparativa surgió a partir del análisis de
bases de datos gubernamentales y no gubernamentales, así como en informes
sobre ambos países (o regiones) con la finalidad de identificar áreas de mejora
y sugerir estrategias efectivas para fortalecer el sistema mexicano de Educación
Superior Universitario.
Comparar indicadores de gestión en ES entre México y el Reino Unido
resulta pertinente, ya que ambos países presentan contextos económicos y
sociales contrastantes que se reflejan en las dinámicas operativas y de ges-
tión de sus sistemas educativos superior universitarios. El Reino Unido, des-
taca por la alta eficiencia de sus universidades, sus elevadas tasas de matri-
culación y su sólido enfoque en la investigación (Fernández-Santos et al.,
2013), lo que lo convierte en un referente internacional. Analizar estas dife-
rencias permite identificar buenas prácticas, áreas de mejora y posibles es-
trategias que podrían ser adaptadas al contexto mexicano para fortalecer su
sistema de ES universitario, particularmente en lo referente con el desarrollo
del capital humano y competitividad económica.
Los temas específicos que se contemplan para el análisis abarcan: el
presupuesto destinado a educación, el costo por estudiante en los niveles uni-
versitario y de posgrado, la relación maestro-estudiante; la oferta y demanda de
carreras; el ingreso de los profesionistas y docentes, el sistema de evaluación;
la capacidad instalada y la producción científica (Guzmán-Ibarra, 2024).
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Figura 1. Distribución del PIB mundial por país en 2023
Nota: Elaboración propia con datos del Fondo Monetario Internacional
(2023)
Las Proyecciones de la Población Mundial de la ONU (2022), estimaron
que México presentó 129.3 millones de habitantes en el año 2024, contando con
una tasa de crecimiento poblacional del 0.71% ocupando el 1.6 % de la totalidad
de la población siendo la mediana de edad de 30 años donde el 48.5% son hom-
bres y el 51.25% son mujeres. El Producto Interno Bruto (PIB) a partir de los
años sesenta ha cambiado de forma inconsistente llegando a alcanzar un valor
máximo en 1964 de 11.9% de crecimiento y un valor mínimo negativo de 8.7%
en el año 2020 debido principalmente a la inactividad provocada por la COVID-
19. Para el año 2022, se contó con un PIB aproximado de 1.47 billones de dóla-
res que representa un crecimiento al 3.9% (Banco Mundial, 2022a, 2024).
La ES mexicana nace bajo la influencia española a partir del momento de
la conquista, fundándose la primera universidad en 1551 bajo el nombre de La
Real y Pontificia Universidad (Aviña, 2000). Durante el periodo de 1950 y 1980
la matrícula presenta un crecimiento sostenido, estancándose durante la década
25.79%
16.94%
4.24% 4.05% 3.57% 3.19% 2.92% 2.09% 2.04% 2.03% 1.78%
0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
Distribución del PIB mundial por país (2023)
Total: $104,476,432 millones de dólares
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de los ochenta, retomando su crecimiento en 1990 (Hernández y Hernández-
Ortíz, 2022).
Por su parte, El Reino Unido es un Estado que no pertenece a la Comu-
nidad Europea desde el año 2022, su moneda oficial es la libra esterlina cuyo
valor promedio fue de 22 pesos mexicanos en 2023. Cuenta con 67.3 millones
de habitantes, formado por los países de Inglaterra, con una población aproxi-
mada de 56.4 millones; Gales, con 3.2 millones; Escocia, con 5.4 millones e Ir-
landa del Norte, con 1.9 millones de habitantes. En 2022, el PIB fue de 3.09
billones de dólares, representando un 4.4%. Si se toma de referencia el año
2021, se presenta una baja en la economía en donde se alcanzó un 8.8% de
crecimiento en el PIB. Durante la pandemia de la COVID-19 Reino Unido pre-
sentó su mayor crisis al caer su PIB a -10.7% (Banco Mundial, 2022a, 2024).
La ES en Reino Unido, surge en la época medieval con el nacimiento de
las escuelas de Oxford en el año de 1224 y Cambridge en el año de 1209, enfo-
cándose principalmente en el desarrollo de las artes medievales formando pri-
mordialmente teólogos, abogados y físicos. La ES fue diseñada para preparar a
los grupos aristocráticos y no a la burguesía, lo que garantizaba el financiamiento
de las instituciones y las investigaciones que tendrían un costo elevado. Poste-
riormente, este modelo fue exportado a América durante la conquista de Ingla-
terra a Estados Unidos (Aviña, 2000). Es considerado un pilar fundamental en el
avance científico por su autonomía administrativa, el sistema de financiamiento
a alumnos y proyectos de investigación, además de la internacionalización, la
alta tasa de escolarización, los modelos de grado y la diversidad de instituciones
y programas de estudio (Belfield et al., 2017; Hudzik, 2022).
Para comparar ambos sistemas de ES universitaria, se requieren pará-
metros que permitan evaluar objetivamente su desempeño. Estos parámetros se
conocen como “indicadores de desempeño”, los cuales se definen como relacio-
nes cuantitativas (aunque también pueden ser cualitativas) entre variables, que
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permiten medir la eficiencia, la eficacia y la calidad de los resultados institucio-
nales en las IES. Representan la forma en que una institución alcanza sus obje-
tivos y brindan un panorama sobre qué estrategias deben aplicarse cuando di-
chos objetivos no se están cumpliendo (Rajkaran y Mammen, 2014).
II. Criterios Metodológicos
Se emplea un análisis exploratorio-comparativo de indicadores de infor-
mes y bases de datos durante el periodo 2015-2024. Las fuentes consultadas
incluyen organismos nacionales e internacionales, tanto de México como del
Reino Unido, así como la literatura científica pertinente. Entre las principales ins-
tituciones consideradas se encuentran:
➢ La Secretaría de Educación Pública y la Secretaría de Economía
en México
➢ INEGI
➢ CONAHCYT
➢ Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO)
➢ Banco Mundial
➢ Fondo Monetario Internacional
➢ Biblioteca de la Cámara del Parlamento del Reino Unido (House of
Commons Library)
➢ Oficina de estudios estadísticos del Reino Unido (Office for Natio-
nal Statistics)
➢ Agencia de estadística para la Educación Superior del Reino Unido
(Higher Education Statistics Agency)
➢ UNESCO
➢ Literatura científica
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En cuanto al alcance, los indicadores a analizar incluyen: el presupuesto
destinado a educación, el costo por estudiante en los niveles universitario y de
posgrado, la relación maestro-estudiante; la oferta y demanda de carreras; el
ingreso de los profesionistas y docentes, el sistema de evaluación; la capacidad
instalada y la producción científica (Guzmán-Ibarra, 2024).
III. Resultados
Indicadores de desempeño del sistema educativo universitario mexicano
Presupuesto asignado y costo por estudiante en Educación Superior
De acuerdo a datos del Instituto Mexicano de Competitividad (2023a), Mé-
xico destina al sector educativo 2.96% del PIB anual y del presupuesto anual un
billón 19 mil 449 millones de pesos, cifra que representa un aumento del 2.94%
respecto al año 2023. Antes de la pandemia de COVID-19 se destinaba en pro-
medio del 4% al 5% del PIB al sector.
Si se compara con el año 2015 que fue el año con mayor inversión al
sector con un monto de un billón 57 mil 707 millones de pesos se presenta un
decremento de inversión de 14% en Educación Superior. Por lo que para el año
2024 se destinó a ES 55 mil 256 millones de pesos.
En cuanto a la inversión en Investigación y Desarrollo, México invierte
menos del 1% de su PIB, oscilando entre valores de 0.27% alcanzando un valor
de 0.5% durante el 2024 (Banco Mundial 2022b; Durán, 2024)
Desde el año 2015, el presupuesto que se asigna por alumno a la ES se
ha mantenido entre montos que oscilan de 47 mil a 50 mil pesos. Actualmente,
para el año 2024, se destina en promedio 50 mil 802 pesos, cifra que representa
un decremento del 1.4% respecto al año anterior.
El costo de estudiar en México en una universidad pública es significati-
vamente inferior que en una universidad privada. De acuerdo al INEGI, el costo
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promedio anual de una universidad pública es de 48.9 mil, aunque en una uni-
versidad privada oscila entre 130 mil y 950 mil pesos (David, 2024). Esta varia-
ción depende de factores como el prestigio de la universidad y el programa aca-
démico que se cursa. Para estudios de posgrado, la literatura indica que estos
estudios se relacionan con mayores probabilidades de mejoramiento social y de
encontrar puestos que se adecuen a las competencias laborales (Chávez y Fer-
nández, 2021) .Los costos pueden variar de igual forma que el nivel licenciatura,
desde 7.5 mil pesos hasta los 150 mil pesos por semestre promedio (Fernández-
Montenegro, 2024).
Oferta, demanda e ingresos de las carreras profesionales
Durante el ciclo escolar 2023-2024, se registraron un total de 34.8 millo-
nes de estudiantes estudiando en nivel básico y superior, en donde 5.39 millones
son jóvenes entre 18 y 24 años matriculados en la Educación Superior. El 54%
de los jóvenes cursando la ES son mujeres y 46% son hombres.
La tasa bruta de escolarización registrada en bases estadísticas de la
SEP (2024), muestran una cobertura en ES del 30.8% durante el periodo de
2022-2023 incluyendo los programas de posgrado. La Ciudad de México pre-
senta la tasa más alta con un 70.8%, mientras que el estado de Chihuahua se
encuentra en el lugar 13 con una cobertura del 32.6% (Secretaría de Educación
Pública , 2024).
Las carreras profesionales que en 2023 contaron con mayor matrícula
fueron Derecho con 361 mil estudiantes, Administración con 263 mil estudiantes,
Ingeniería Industrial con 239 mil estudiantes, Contabilidad con 213 mil y Psico-
logía con 190 mil (Instituto Mexicano para la Competitividad, 2023b). Por su
parte, las más demandadas durante el 2023 fueron Medicina, con un porcentaje
de aceptación de 20.2%; Odontología con 36.3%; Veterinaria 37.3%; Diseño
Gráfico 41.5%; y Diseño Industrial con 41% (Instituto Mexicano para la Compe-
titividad, 2023c).
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Sin embargo, el Observatorio Laboral del Servicio Nacional del Empleo
(SNE), indica en el último trimestre del 2023 que las carreras con mayor número
de personas ocupadas laboralmente son Administración con 1.2 millones de per-
sonas; Derecho con 900 mil personas; Contabilidad con 800 mil, Ciencias de la
Computación con 770 mil e Ingeniería con 459 mil. El Salario Promedio mensual
para profesionistas con cargo de nivel inicial se encuentran en 6.5 mil pesos y
para puestos más experimentados de 15.5 mil pesos. Cabe mencionar que exis-
ten carreras con salarios arriba del promedio como lo son la Medicina de espe-
cialidad con 35 mil pesos; Finanzas con 28 mil pesos; e Ingeniería en Eléctrica
y Electrónica con 22 mil pesos (Instituto Mexicano para la Competitividad,
2023d).
Capacidad instalada
La capacidad instalada de las Instituciones de Educación Superior (IES)
permite atender los 5 millones de estudiantes. En el ciclo 2023-2024, se contaron
con 452 mil docentes en la prestación del servicio educativo. Se contó con un
registro de 8.9 mil escuelas de ES en donde el 36% de ellas son públicas y 64%
privadas (Secretaría de Economía de México, 2023).
En Ranking de las mejores universidades, la Universidad Nacional Autó-
noma de México (UNAM) figura en el 93 a nivel mundial y el Tecnológico de
Monterrey (ITESM) en el puesto 184 (QS World University Rankings, 2024).
Los profesores universitarios y de enseñanza superior durante el cuarto
trimestre de 2023, fueron de 306 mil personas cuyo salario promedio fue de 9.78
mil pesos laborando aproximadamente 31.5 horas a la semana cuya edad pro-
medio se encuentra en los 47 años. Esta cantidad al ser promedio considera
aquellos profesores que son ocupados por hora clase, medio tiempo y tiempo
completo. El 55.3% de los profesores son hombres y 44.7% mujeres con salario
promedio de 10.6 mil y 8.74 mil pesos. Los estados de la república que brindan
mejor salario a docentes universitarios y de ES son: Sonora (18.7 mil pesos),
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Tamaulipas (17 mil pesos) y Ciudad de México (16.7 mil pesos) (Secretaría de
Economía de México, 2023).
Para el rubro de relación alumno-maestro, los datos históricos del INEGI
no muestran un cambio significativo en cuanto a la relación alumno-maestro. En
el año 2015 se tuvo una relación de nueve alumnos por cada maestro y en el
año 2021 una relación de diez alumnos por cada maestro (Instituto Nacional de
Estadística y Geografía, 2023). Además, la estadística educativa revela que solo
el 1.7% de las IES se reconocen como instituciones con hablantes de lengua
indígena (Subsecretaría de Educación Superior, 2023).
Sistemas de evaluación y producción científica
El sistema de evaluación mexicano surge en los años noventa cuando el
gobierno federal decide regular, controlar y vigilar las funciones de las IES bajo
el principio de rendición de cuentas, herramientas metodológicas y modelos de
gestión empresarial (Mendoza, 2003; Buendía, 2011). Algunos de los organis-
mos que se han encargado de la evaluación de la enseñanza en ES han sido la
ANUIES, CONACYT, FIMPES, CONAEVA, CIIES, FIMPES, CENEVAL y CO-
PAES que entre sus funciones se han encargado de promover iniciativas de la
mejora continua, evaluación de investigaciones, evaluación de los procedimien-
tos de los programas educativos y coordinar los procesos de admisión.
La evaluación que determina el ingreso a una IES varía en función del tipo
de escuela, sin embargo desde el año 2000, universidades e institutos adoptaron
el examen de ingreso propuesto por el CENEVAL.
La evaluación continua o formativa durante la carrera profesional se basa
en el modelo por competencias, el cual se centra en el desarrollo de habilidades,
conocimientos y actitudes que los estudiantes necesitan para desempeñarse en
su vida profesional y personal. El docente se encarga de realizar tres tipos de
evaluación: la diagnóstica, la formativa y la sumativa respetando los programas
académicos y la libertad de cátedra (Morales et al., 2020).
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A su vez, existen políticas orientadas en mejorar el rendimiento acadé-
mico de las IES como lo son el Plan Sectorial de Educación 2020-2024 que tiene
por objetivo garantizar el acceso a una educación equitativa e inclusiva. El Plan
de Desarrollo de la Educación Superior 2030 que busca la pertinencia de los
programas educativos a las necesidades que demanda el mercado y el Pro-
grama Nacional de Posgrados de Calidad de CONAHCYT que actualmente for-
talece la investigación.
En el rubro de producción científica, en el año 2022 se registró en la base
de datos de Scopus, Elsevier y el Centro Nacional para la Ciencia e Ingeniería
Estadística una entrada de 3.3 millones de artículos científicos donde la mayor
aportación científica se realiza en el campo de las Ciencias de la Salud con un
37%. México produjo 21 mil, lo que representa solamente el 0.63% de la produc-
ción mundial (Science & Engineering Indicators, 2022). De acuerdo con el pa-
drón de beneficiarios del CONAHCYT, en 2022 el número de investigadores que
cuenta el país es de 62.8 mil (36 mil hombres y 26 mil mujeres), registrando un
cambio anual promedio de 8.6% desde que el Sistema Nacional de Investigado-
res fue creado en 1982 (CONAHCYT, 2022; Lozano, 2022).
Indicadores de desempeño del sistema educativo universitario del Reino
Unido
Presupuesto asignado y costo por estudiante en Educación Superior
Durante el año 2021, Reino Unido destinó aproximadamente el 5.4% de
su PIB al sector educativo en general (Banco Mundial, 2023). El gasto en edu-
cación es el segundo rubro más importante en los servicios públicos del Reino
Unido seguido del sector salud. Para el periodo 2023, se ha asignado una inver-
sión alrededor de 116 mil millones de libras, lo que representa el 4.4% del in-
greso nacional (Institute for Fiscal Studies, 2023a). De este monto, se destina
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aproximadamente 51.6 mil millones de libras, específicamente a la ES. Esto po-
siciona a Reino Unido como una de las economías con mayor inversión en edu-
cación (Higher Education Statistics Agency, 2023a).
El Reino Unido destinó el 2.7% de su PIB a investigación y desarrollo en
2022, lo que equivale a 70.7 mil millones de libras. La mayor parte de este gasto
provino del sector empresarial, que representó el 71% del total (Office for Natio-
nal Statistics, 2022).
En el tema de gasto por estudiante, durante el año académico 2023, el
gasto directo por estudiante se ha reducido a un promedio de 9.6 mil libras anua-
les, cifra que varía en función de la zona de procedencia de los estudiantes. En
Londres, el gasto promedio es de 15.8 mil libras, en Northamptonshire 5.8 mil
libras, Blackpool 6.2 mil libras y Bath con 1.3 mil libras. Esto refleja las diferen-
cias en la participación universitaria, donde los estudiantes de entornos más fa-
vorecidos acceden a la ES (Institute for Fiscal Studies, 2023a).
Los costos de las carreras en ES para estudiantes nacionales varían entre
9 mil y 9.250 libras anuales, siendo estos principalmente cubiertos con fondos
de los alumnos. El financiamiento se ha visto aún más afectado desde que el
Reino Unido dejó la Unión Europea, perdiendo importantes fondos como los del
programa Erasmus+. Solo algunas materias de alto costo reciben un financia-
miento gubernamental que en promedio es de 1.25 mil euros al año (Institute for
Fiscal Studies, 2023b). Para los estudiantes internacionales, las tarifas no están
reguladas y varían considerablemente según la institución y el programa. Los
costos de la matrícula pueden ir desde 11 mil hasta 30 mil libras para nivel licen-
ciatura, y para posgrado los costos oscilan entre 6 mil a 50 mil libras (House of
Commons Library, 2024a) .
Para poder financiar la ES, algunos alumnos optan por tomar un año sa-
bático para trabajar o se inscriben en cursos de profesionalización que los pre-
paran para ingresar al mercado laboral (House of Commons Library, 2024a).
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Oferta, demanda e ingresos de las carreras profesionales
En el periodo 2021-2022, se registró una matrícula de 2.86 millones de
estudiantes matriculados en IES, con 1.88 millones en nivel licenciatura y 220
mil a nivel posgrado. Del total de la matrícula, el 31% son hombres, 41% son
mujeres y el resto no especificó. En 2023, se presentaron 757 mil solicitudes de
nuevo ingreso (House of Commons Library, 2024b). De los solicitantes, 550 mil
fueron aceptados. La cantidad de alumnos extranjeros que forman parte de la
matrícula es de 679 mil, siendo China, India, Nigeria, Pakistán y Estados Unidos
los países de origen con mayor representación estudiantil (House of Commons
Library, 2024a).
Las carreras profesionales que presentan mayor demanda son Medicina
con 325 mil estudiantes, Administración y Negocios 312 mil estudiantes, Cien-
cias Sociales con 231 mil, Ciencias Artísticas 148 mil, Psicología con 124 mil
estudiantes, Educación con 120 mil e Ingeniería con 117 mil (Higher Education
Statistics Agency, 2023b).
Respecto al tema salarial, la mediana de las ganancias anuales brutas
para empleados a tiempo completo fue de 34.9 mil libras anuales en 2023, lo
que representa un incremento del 5.8% de lo registrado en 2022. La media de
salario semanal se encuentra en 642 libras. Las carreras con mejor paga inclu-
yen puestos directivos con ganancias de 80 mil libras, profesionales de la salud
y docente universitario titular con un monto aproximado anual de 66 mil libras.
Cabe mencionar que la brecha salarial entre géneros sigue existiendo, presen-
tándose en un porcentaje del 7.7% en el salario favoreciendo a los hombres.
Capacidad Instalada
El prestigio histórico de las universidades del Reino Unido se debe a sus
importantes contribuciones a la investigación e innovación (Williams, 2010). In-
ventos y descubrimientos como la Máquina de Vapor en 1769 (Dickson, 1936),
la estructura del ADN en 1953 (Watson y Crick, 1953) , la Penicilina en 1928
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(Fleming, 1929), la computadora descrita por Turing (1936), junto con grandes
teorías que siguen vigentes, como la Teoría X-Y de McGregor (1960), las Cinco
Fuerzas de Porter (1979), y las Teorías de Recursos y Capacidades de Teece
(1998), son algunos de los ejemplos significativos de la contribución de la ES a
la sociedad.
Cuatro universidades se encuentran entre las mejores del mundo en
2024: la Universidad de Cambridge ocupa el segundo lugar mundial, la Univer-
sidad de Oxford, el tercer lugar, el Imperial College London en el sexto lugar y la
University College London en el noveno lugar (QS World University Rankings,
2024). Las Universidades que cuentan con mayor capacidad para atender alum-
nos son la Open University del Reino Unido, con una matrícula hasta 2022 de
151 mil estudiantes, University College London y la Universidad de Manchester,
con 46 mil estudiantes cada una, la Universidad de Glasgow, con 42 mil estu-
diantes. Aunque son de las más importantes, la Universidad de Oxford, la Uni-
versidad de Cambridge y el Imperial College of London cuentan con 27 mil, 22
mil y 21 mil estudiantes, respectivamente (Higher Education Statistics Agency,
2023c).
En el número total de profesores, el Reino Unido cuenta con 285 escuelas
incluyendo Colleges, IES y academias. Hay una planta de personal de 240 mil
personas entre administrativos, profesores y directivos, donde 155 mil pertene-
cen al tiempo completo y el resto tiempo parcial. De los profesores que son de
tiempo completo, 85 mil se dedican a la enseñanza, 103 mil a la enseñanza y la
investigación y 50 mil únicamente a la investigación (Higher Education Statistics
Agency, 2024).
Sistema de Evaluación e Investigación Científica
El modelo educativo en el Reino Unido se caracteriza por su autonomía
institucional (House of Commons Library, 2023), fuerte énfasis en la investiga-
ción, diversificación de programas y métodos de enseñanza innovadores (One
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Education, 2023). Es flexible, ofreciendo programas desde licenciaturas hasta
doctorados en múltiples ramas, con una estructura modular que permite la per-
sonalización según el interés del alumno. La investigación es el rubro diferencial
respecto a los otros países, donde las contribuciones científicas son evaluadas
periódicamente por el Research Excellence Framework (REF) para asegurar al-
tos estándares (Research Excellence Framework, 2024). Una característica dis-
tintiva del profesorado, es que muchos cuentan con grados doctorales y el pro-
fesor titular del curso suele estar apoyado por asistentes que brindan retroali-
mentación, guían prácticas y supervisan las actividades del grupo. Los métodos
de enseñanza incluyen clases tipo conferencia con directivos de empresas que
imparten temas específicos, tutorías en grupos pequeños y el aprendizaje inde-
pendiente. La evaluación es variada incluyendo exámenes, presentaciones, pro-
yectos de investigación y trabajos específicos conocidos como Assignments. Es-
tos últimos, especialmente a nivel posgrado, se enfocan en la aplicación práctica
de conocimientos para la solución de problemas específicos (Ramírez, 2022;
One Education, 2023).
El sistema de evaluación británico está orientado a la solución de proble-
mas a través de metodologías abordadas en clase. Agrupa las calificaciones en
diferentes rangos, cada uno con un nombre distintivo que refleja el nivel de
desempeño del estudiante. La calificación mínima aprobatoria es conocida como
Third Class, con un rango de 40 a 49. Le sigue la Lower Second Class, con un
rango de 50 a 59, y luego la Upper Second Class, que abarca de 60 a 69. La
calificación más alta, First Class, se otorga a quienes obtuvieron una calificación
entre 70 y 100. Una característica fundamental de esta estructura es que se basa
en la premisa de que siempre es posible encontrar una solución más eficiente
para un problema dado. Partiendo de una calificación del 100%, se descuentan
los puntos que el estudiante no logró para alcanzar la solución óptima. Por esta
razón, es difícil obtener un First Class de 100%, pero es posible alcanzar esta
distinción con un puntaje inferior. Este enfoque fomenta una mentalidad crítica y
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de mejora continua, incentivando a los estudiantes a ser eficaces y eficientes en
su formación (Hotcourses Editor, 2015; Ramírez, 2022).
El sistema también se caracteriza por un fuerte enfoque en la internacio-
nalización atrayendo estudiantes de todo el mundo y fomentando colaboraciones
globales. La Agencia de Garantía de Calidad para la Educación Superior (QAA)
asegura la calidad educativa a través de evaluaciones periódicas a las IES
(House of Commons Library, 2023). La UK Research and Innovation (UKRI) es
una organización autónoma, clave en el Reino Unido que se encarga de financiar
y apoyar ciertos proyectos de investigación y desarrollo en diversas áreas cien-
tíficas y tecnológicas. Su objetivo es promover el avance científico y la innova-
ción. Opera bajo la supervisión del Departamento de Negocios, Energía y Estra-
tegia Industrial del gobierno del Reino Unido. Maneja un presupuesto significa-
tivo, superior a 6 mil millones de libras y maneja los consejos de investigación
(UK Research and Innovation, s.f.).
En 2022, el Reino Unido registró, a partir de datos de las bases de datos
de Scopus, Elsevier y el Centro Nacional para la Ingeniería Estadística 105.5 mil
artículos publicados. Esta cifra representa un 3.16% de las publicaciones mun-
diales, posicionando al Reino Unido en el quinto lugar en este rubro, superado
solo por países como China, Estados Unidos, India y Alemania (Science y Engi-
neering Indicators, 2022).
IV. Conclusiones y recomendaciones
De acuerdo con el objetivo general y realizando la comparación de los
indicadores anteriores entre los sistemas educativos de México y el Reino Unido
se encontraron diferencias clave que influyen significativamente en sus estruc-
turas organizacionales.
Existen evidentes semejanzas y contrastes que son importantes consi-
derar. Ambos sistemas comparten una estructura similar en la educación básica,
que comprende desde el nivel preescolar hasta la preparatoria. Sin embargo, las
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diferencias se hacen notables en la Educación Superior (ES), especialmente en
la atención dedicada a la investigación aplicada y al desarrollo de proyectos de
colaboración con el sector empresarial.
Inversión educativa
La principal diferencia entre ambos sistemas radica en el monto del PIB
invertido en la educación en general y, por ende, en la ES. La UNESCO (2024)
recomienda que los países inviertan al menos entre el 4% y el 6% de su PIB en
educación y del 15% al 20% del gasto público total para garantizar la calidad
educativa y alcanzar los objetivos de desarrollo sostenible. Los países desarro-
llados destinan entre el 2% al 3% de su PIB a actividades de Ciencia, Tecnología
e Innovación.
El Reino Unido cumple con la recomendación, destinando aproximada-
mente entre el 4 y el 5% de su PIB al sector educativo mientras que México aún
está por debajo de este umbral al invertir entre el 2 y el 3% de inversión del PIB
a los programas de educación y menos del 1% a actividades de desarrollo de
ciencia y tecnología.
Investigación y producción científica
La orientación del Reino Unido hacia la investigación promueve una in-
versión considerable en actividades educativas, mejorando la infraestructura en
laboratorios, ofreciendo sueldos competitivos a profesores y colaboradores, ge-
nerando productos innovadores, y creando grupos de colaboración con la indus-
tria. Este enfoque también apoya la divulgación y producción científica en cien-
cias sociales y exactas, asegurando una actualización permanente para profe-
sores y estudiantes. Esta inversión se refleja en el significativo volumen de ar-
tículos científicos publicados anualmente en prestigiosas bases de datos inter-
nacionales, evidenciando un acceso libre y un seguimiento exhaustivo para la
realización de investigaciones, desde las básicas hasta las empíricas.
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Aun y cuando México cuenta con una estructura que fomenta la investi-
gación, se detectó como área de mejora el tema del acceso y la promoción de
una cultura de investigación más integrada que vincule eficazmente las áreas
administrativa y académica de las Instituciones de Educación Superior. En este
sentido, se sugiere que los objetivos principales de los sistemas de investigación
debieran facilitar un mayor contacto de los estudiantes con la cultura y los méto-
dos de investigación desde los primeros años de la universidad, en lugar de cen-
trarse exclusivamente en la obtención de resultados de impacto inmediato. Es
importante reconocer que el desarrollo científico se concibe como un proceso a
largo plazo que implica costos de oportunidad como la formación de nuevos
científicos, resultados que no son significativos en las investigaciones, ineficien-
cias y el tiempo invertido.
Sistemas de evaluación
En México, la evaluación se enfoca en gran parte en medir los logros al-
canzados por los estudiantes, asignando una puntuación que incrementa a me-
dida que se demuestran las habilidades requeridas. En contraste, el sistema bri-
tánico percibe al maestro como un guía que orienta a los estudiantes hacia los
objetivos académicos, con un enfoque que promueve la mejora continua al iden-
tificar y evaluar los objetivos no alcanzados.
Internacionalización y Colaboración
La ubicación geográfica del Reino Unido, facilita un intercambio cultural
enriquecedor con países europeos como Francia, Bélgica, Países Bajos y Ale-
mania, lo cual se refleja en la alta calidad de sus universidades reconocidas
mundialmente. La historia y la cultura en el Reino Unido también pueden ser
consideradas como una ventaja, contribuyendo en el sentido de pertenencia
educativa, con un profundo respeto hacia figuras históricas cuyas contribuciones
son honradas en sitios emblemáticos como la Abadía de Westminster.
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Accesibilidad y Costos
Una desventaja del sistema británico en comparación con el sistema me-
xicano son los altos costos de matrícula, que representan un desafío financiero
para los estudiantes nacionales, y, mayormente, internacionales. En contraste,
en México, la ES pública es más accesible para un amplio porcentaje de la po-
blación, ofreciendo modalidades de estudio tanto presenciales como en línea, lo
que facilita el acceso a una Educación Superior con un costo reducido.
Capacidad instalada y relación alumno maestro
En México, se atendieron en 2023-2024 aproximadamente 5 millones de
estudiante con un cuerpo docente de 452 mil profesores en ES con una tenden-
cia a la baja en la cantidad de estos últimos. A pesar de esta capacidad, se
observa que la relación alumno-maestro se ha mantenido constante, pasando
de nueve alumnos por maestro en 2015 a diez alumnos por maestro en 2021.
Esta relación sugiere que, aunque hay una infraestructura adecuada, podría be-
neficiarse una mejora en la proporción que permita una atención más personali-
zada. Por su parte, el Reino Unido cuanta con una infraestructura robusta con
universidades que permiten atender casi 3 millones de estudiantes. Esta alta
capacidad combinada con una plantilla docente con perfil académico y empre-
sarial, contribuye a la calidad educativa del sector. No obstante, la distribución
desigual del gasto por estudiante en diferentes regiones del Reino Unido sugiere
que existen áreas de mejora en cuanto a la equidad en la distribución de recur-
sos educativos.
La Tabla 1 muestra una síntesis de los principales resultados obtenidos
del análisis comparativo del sistema educativo universitario de México y el Reino
Unido.
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Tabla 1. Comparativa de indicadores en Educación Superior entre México y
Reino Unido en 2022
Indicador
México
Reino
Unido
PIB asignado a educación
2.94%
5.4%
PIB asignado a I+D
0.5%
2.7%
Gasto promedio por estudiante anual
(USD)
$2,903
$12,069
Costo promedio por inscripción anual
(USD)
$2,794
$11,314
% de la población matriculada en Es
4.17%
4.25%
Número de profesores ES
306 mil
238 mil
% del aporte mundial en artículos científi-
cos
0.63%
3.16%
Nota: Elaboración propia con datos de Science & Engineering Indicators
(2022), Banco Mundial (2022a, 2022b,2023,2024), Secretaría de Economía de
México (2023), Instituto Mexicano para la Competitividad (2023a), Higher Edu-
cation Statistics Agency (2024), y House of Commons Library (2024b).
Recomendaciones
Del análisis anterior, se recomiendan las siguientes estrategias a imple-
mentar en las Instituciones de Educación Superior en México:
1. Fomentar la educación basada en competencias. Fortalecer la im-
plementación de un sistema educativo basado en competencias,
asegurando el desarrollo de actividades teórico-práctico a través
de la adopción de estándares internacionales y la colaboración con
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empresas que garanticen que los programas estén alineados con
las demandas del mercado.
2. Ampliar programas de movilidad estudiantil. Programas que au-
menten la visibilidad y la reputación de las instituciones mexicanas
en el ámbito internacional principalmente a través de proyectos de
investigación
3. Mejorar la infraestructura tecnológica. Actualizar los sistemas de
hardware y software en conjunto con la capacitación continua en
el uso de tecnologías educativas.
4. Fortalecer la vinculación con el sector productivo. Incluye la oferta
de prácticas profesionales, proyectos de investigación conjuntos y
programas de asesorías.
5. Aumentar la inversión en investigación y desarrollo. A partir de la
creación de centros de investigación, la promoción de colaboracio-
nes internacionales, aumento en los salarios de profesores e inver-
sión en infraestructura, considerando la investigación como un pro-
ceso a largo plazo, asumiendo el costo de oportunidad que implica
la formación de investigadores.
6. Desarrollar políticas de educación continua. Promover políticas
que faciliten el acceso a programas de educación continua, permi-
tiendo a los individuos actualizar sus habilidades y conocimientos
a lo largo de sus carreras profesionales. Las empresas pueden
participar en el acceso a los programas de educación continua.
La información anterior pone en evidencia que México muestra un
fuerte compromiso con la accesibilidad y la inclusión educativa, mientras que
en el Reino Unido se destaca la inversión en educación, investigación apli-
cada y colaboración internacional. México puede aspirar a alcanzar y superar
los estándares educativos globales. La implementación de estas recomenda-
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ciones no solo puede mejorar los indicadores estadísticos, sino también pre-
parar a los estudiantes para enfrentar los desafíos del siglo XXI con mayor
eficacia y competitividad.
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6,913,124,339,638,514,218,963,616,223,516,918,748,618,624,522,622,156
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