La Revista Estudios de la Información es una  
publicación de acceso abierto semestral, que  
responde estándares científicos académicos  
internacionales. La revista busca generar un espacio  
abierto plural para la comunicación del  
conocimiento en diversas temáticas relacionadas con  
los distintos sectores especialidades de la  
bibliotecología, archivología, ciencias de la  
información, documentación y comunicación, así  
como en sus relaciones con otros ámbitos,  
especialmente con los educativos, los cuales dan  
cabida a la publicación de trabajos originales e  
inéditos.  
Editor en jefe  
Dr. Javier Tarango  
y
a
y
La correspondencia editorial y las contribuciones deben dirigirse  
a:  
Javier Tarango, Editor, Revista Estudios de la Información, Avenida  
Universidad s/n, Ciudad Universitaria 31174 Chihuahua, Chih., México.  
y
y
Editor asociado, Estudios cualitativos  
Dr. Juan D. Machin Mastromatteo  
Editor asociado, Estudios cuantitativos  
Dr. Fidel González Quiñones  
Las temáticas relevantes para la revista incluyen, pero  
no están limitadas, a las siguientes:  
Asistente editorial  
Dr. Erslem Armendáriz Núñez  
. Propuestas relacionadas con el acceso, uso, gestión,  
evaluación, comunicación y provisión de información  
y desarrollo de servicios, colecciones, recursos o  
sistemas de información.  
Asistente editorial  
MIE Arturo Iván Ruiz Domínguez  
. Estudios de usuarios, sus necesidades, retos,  
Comité Editorial  
competencias  
usabilidad.  
y
aspectos relacionados con la  
Dr. Jesús Cortés Vera, Universidad Autónoma de Ciudad Juárez  
Dra. Berenice Mears Delgado, Universidad Autónoma de Ciudad Juárez  
Dra. Celia Mireles Cárdenas, Universidad Autónoma de San Luis Potosí  
Dra. Eugenia de los Ángeles Ortega Martínez, Universidad Autónoma de San  
Luis Potosí  
. Estudios, análisis y teorías sobre el rol de la  
información, la comunicación y la investigación, así  
como sobre el papel de los profesionales de la  
información en cualquier ámbito social, incluyendo su  
formación y desarrollo.  
Dra. Merizanda María Del Carmen Ramírez Aceves, Universidad Autónoma  
del Estado de México  
. Los estudios bibliométricos, cienciométricos  
o
Dra. Rosario Rogel Salazar, Universidad Autónoma del Estado de México  
Profesor Cesar Saavedra Alamillas, Universidad Nacional Autónoma de  
México  
relacionados con la producción  
científica.  
y
comunicación  
Dra. Brenda Cabral Vargas, Universidad Nacional Autónoma de México  
Dra. Guadalupe Vega Díaz, El Colegio de México  
Dr. José Enrique Alfonso Manzanet, Centro Nacional de Información de  
Ciencias Médicas (Cuba)  
Dr. José López Salazar, Universidad Central de Venezuela (Venezuela)  
Dr. Alejandro Uribe Tirado, Universidad de Antioquia (Colombia)  
Dr. María Alejandra Tejada Gómez, Pontificia Universidad Javeriana  
(Colombia)  
Dr. Enrique Muriel-Torrado, Universidad Federal de Santa Catarina (Brasil)  
Dr. Rafael Repiso Caballero, Universidad de Málaga (España)  
Profesor Ciro Llueca Fonollosa, Universitat Obrera de Catalunya (España)  
Dra. Dora Sales Salvador, Universidad Jaime I (España)  
Dr. Miguel Ángel Marzal García-Quismondo, Universidad Carlos III de  
Madrid (España)  
Dr. Francisco Javier García Marco, Universidad de Zaragoza (España)  
Dr. José Antonio Merlo Vega, Universidad de Salamanca (España)  
Dra. Victoria Yance Yupari, Universidad de San Martín de Porres (Perú)  
Dr. Josmel Pacheco-Mendoza, Universidad San Ignacio de Loyola (Pérú)  
Profesor Joel Jonathan Alhuay Quispe, Universidad Privada San Juan  
Bautista (Perú)  
Dra. Cherie Flores Fernández, Universidad Tecnológica Metropolitana (Chile)  
Profesora María Cecilia Corda, Universidad Nacional de La Plata y Facultad  
Latinoamericana de Ciencias Sociales FLACSO (Argentina)  
Dra. Emilce Sena Correa, Universidad Nacional de Asunción (Paraguay)  
Dra. Magda Cecilia Sandi Sandi, Universidad de Costa Rica (Costa Rica)  
Revista Estudios de la Información, publicada  
cada semestre en junio y diciembre por el Cuerpo  
Académico de Estudios de la Información  
y
la  
Universidad Autónoma de Chihuahua. ISSN-e: 2992-  
8184. Universidad Autónoma de Chihuahua, Secretaría  
de Investigación y Posgrado de la Facultad de Filosofía y  
Letras, Campus Universitario 1, Chihuahua, Chih.  
México. C.P. 31130, Apartado Postal 744.  
Consulte la revista para obtener información detallada para colaboraciones  
e-ISSN: 2992-8184  
TABLA DE CONTENIDO  
Volumen 2 Número 2 julio-diciembre 2024  
Editorial: Alcances de la Alfabetización Informacional y la dispersión de variantes: ¿Cuál  
es el límite formativo ante los retos actuales?  
Javier Tarango  
1-4  
5-15  
El documentalista audiovisual-periodista como perfil profesional para los servicios de  
información en televisión  
Jorge Caldera Serrano  
Bibliotecas del Poder Judicial de la Federación en México: Acercamiento a sus políticas de  
información, personal, áreas, servicios y colecciones  
Arturo Vargas Huerta  
16-34  
35-52  
Formación de lectores para el desarrollo de competencias informativas en la educación  
superior mexicana  
Blanca Elizabeth Meléndez Ortiz  
Pensamiento crítico y habilidades informativas: Binomio para la formación de usuarios en  
educación media superior en México  
Juana Elizabeth Vázquez Campos  
Celia Mireles-Cárdenas  
53-71  
72-98  
Propuesta metodológica para el desarrollo de diagnósticos de competencia mediática en  
estudiantes universitarios  
Liliana Lerma García  
Diseño y validación de estrategias didácticas para la implementación de la alfabetización  
visual en educación media superior  
Ivonne Esparza Morales  
99-114  
Leaning English as a Second Language in children of socioeconomic low  
Lilian Elizabeth Baño Lucio  
González-Quiñones  
Silvia Pradas Montilla  
115-133  
134-140  
141-145  
Reseña: Research Assessment in the Humanities: Towards Criteria and Procedures  
René-Manuel Delgado  
Reseña: Creative Applications of Artificial Intelligence in Education  
Humberto Martínez-Camacho  
Escuela de editores: Revisiones y decisiones iniciales de los editores de revistas  
científicas sobre los manuscritos recibidos  
Juan D. Machin-Mastromatteo  
146-159  
e-ISSN: 2992-8184  
CONTENT  
Volume 2 Number 2 July-December 2024  
Editorial: Scope of Information Literacy and the dispersion of variants: What is the  
educational limit in the face of current challenges?  
Javier Tarango  
1-4  
5-15  
The audiovisual documentarist-journalist as a professional profile for television  
information services  
Jorge Caldera Serrano  
Libraries of the Poder Judicial de la Federación in Mexico: An overview of their  
information policies, personnel, areas, services and collections  
Arturo Vargas Huerta  
16-34  
Promoting reading for the development of information skills in Mexican higher education  
Blanca Elizabeth Meléndez Ortiz  
35-52  
Critical Thinking and Information Skills: Binominal for the Training of Users in High School  
Education in Mexico  
Juana Elizabeth Vázquez Campos  
Celia Mireles-Cárdenas  
53-71  
72-98  
Methodological proposal for the development of media competence diagnoses in  
university students  
Liliana Lerma García  
Design and validation of teaching strategies for the implementation of visual literacy in  
higher secondary education  
Ivonne Esparza Morales  
99-114  
Leaning English as a Second Language in children of socioeconomic low  
Lilian Elizabeth Baño Lucio  
González-Quiñones  
Silvia Pradas Montilla  
115-133  
134-140  
141-145  
Reseña: Research Assessment in the Humanities: Towards Criteria and Procedures  
René-Manuel Delgado  
Reseña: Creative Applications of Artificial Intelligence in Education  
Humberto Martínez-Camacho  
School of editors: Scientific journals editors’ initial revisions and decisions over the  
manuscripts received  
Juan D. Machin-Mastromatteo  
146-159  
e-ISSN: 2992-8184  
EDITORIAL  
Alcances de la Alfabeꢀzación Informacional y la  
dispersión de variantes: ¿Cuál es el límite formaꢀvo  
ante los retos actuales?  
Scope of Informaꢀon Literacy and the dispersion of variants: What  
is the educaꢀonal limit in the face of current challenges?  
Javier Tarango  
Editor en jefe  
Universidad Autónoma de Chihuahua (México)  
Con esta sección editorial se inicia el número 2 del volumen 2 (2024) de la Revista Estudios  
de la Información, a través del cual se ofrece un análisis conciso sobre el concepto de Alfabeꢁzación  
Informacional y cómo, de acuerdo a la literatura cienꢂꢃca, se ha propiciado la generación de  
múlꢁples términos de alfabeꢁzación aplicados a disꢁntos campos del conocimiento con sus  
respecꢁvas fortalezas y debilidades. Por otra parte, se invita a consultar el resto de las aportaciones  
de este número, el cual se compone de siete arꢂculos, dos reseñas y una columna ꢃja llamada  
Escuela de editores.  
Los inicios de la alfabeꢁzación como un modelo formaꢁvo estructurado, pueden  
considerarse que ꢁenen sus orígenes en la propuesta surgida en Brasil hecha por Paulo Freire, cuya  
idea principal se refería a que a través del aprendizaje funcional (leer, escribir y conocer las  
operaciones matemáꢁcas básicas), no sólo lograría que las personas dejaran de ser analfabetas, sino  
que, además, a través del conocimiento, el ciudadano adulto y obrero explotado, lograría tomar  
conciencia y reflexión de su situación con ꢃnes de cambiarla, pasando de ser un sujeto oprimido a  
una persona consciente y racional con ꢃnes de una emancipación, bajo el propósito de lograr la  
alfabeꢁzación como una prácꢁca sociocultural.  
Esta clase de iniciaꢁvas trataba de alfabeꢁzar y al mismo ꢁempo concienꢁzar el entorno del  
sujeto con ꢃnes de transformarlo, debiendo considerarse que su aplicación buscaba regularizar  
rezagos en situaciones de analfabeꢁsmo sobre adultos. En general, en países laꢁnoamericanos se  
tenían dos retos: (1) tratar de regularizar el rezago educaꢁvo en adultos analfabetos vinculado a la  
educación de adultos; y (2) ofrecer alternaꢁvas educaꢁvas formales para que la población en edad  
de educación elemental tuviera la posibilidad de aprender a leer y escribir desde temprana edad por  
medio un proceso formaꢁvo estructurado. La segunda acción, con el paso de los años y el acceso a  
la educación de la gran mayoría de la población, ofreció la posibilidad de lograr resultados  
favorables, en los cuales, el menor número de personas adultas observaban condiciones de  
analfabeꢁsmo.  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 1-4  
1
hꢀps://doi.org/10.54167/rei.v2i2.1794  
Tarango, J. (2024)  
Los cambios sociales surgidos a ꢃnales del siglo XX y la proliferación de fuentes de  
información cienꢂꢃcas y de divulgación, convirꢁeron a la interacción humana en compleja, donde,  
además de haberse superado la lucha por regularizar la alfabeꢁzación inicial vinculada a la lecto-  
escritura (de forma más reducida en aprendizaje de adultos y de manera fortalecida a través de la  
educación básica), se logra propiciar una sociedad crecientemente letrada, surgiendo así nuevas  
necesidades de redeꢃnir el perꢃl de competencia de un sujeto capaz de afrontar los retos del  
momento, con lo cual, se conceptualiza a la Alfabeꢁzación Informacional (Informaꢁon Literacy por  
su expresión en inglés), esto más allá de la lecto-escritura al considerarla como una prácꢁca  
normalizada. Lo cierto es que el concepto de Alfabeꢁzación Informacional surgió ampliamente ligado  
a la Bibliotecología y las Ciencias de la Información.  
La inclusión de la Alfabeꢁzación Informacional como un proceso formaꢁvo de educación  
informal y no formal, muestra sus orígenes más estructurados cuando se vincula directamente a  
diversos actores, tales como la biblioteca, los estudiantes y el acceso a la información,  
principalmente a la educación superior, normalizándose esta acꢁvidad como propia de las  
bibliotecas académicas. Para ello, de forma paralela surgen normaꢁvas basadas en intenciones e  
indicadores no cuanꢁꢃcables, principalmente de origen estadounidense, cuyo propósito central es  
deꢃnir a la persona con suꢃciencia en Alfabeꢁzación Informacional basadas en el acceso, evaluación  
y uso de los recursos informaꢁvos, complementándose al promover el aprendizaje independiente y  
la responsabilidad social en el uso de la información.  
Además de la normalización de la Alfabeꢁzación Informacional, se maniꢃestan las visiones  
de diversas organizaciones, tanto internacionales como bibliotecarias, donde a través de la  
incorporación de este concepto se concentran variadas acꢁvidades, realizadas previamente y otras  
de reciente creación, mismas que son usadas de forma sinonímica, tales como: desarrollo de  
habilidades informaꢁvas, dominio de la información, educación de usuarios, capacitación de  
usuarios, instrucción bibliográꢃca, orientación bibliográꢃca y competencias informacionales, por  
mencionar las principales. Aunque tal variedad conceptual pudiera generar confusiones, en el fondo  
todas ofrecen una deꢃnición de acꢁvidades más o menos precisas sobre lo que se comprende como  
la condición que observan las personas que alcanzan el nivel de alfabeꢁzadas informacionalmente.  
Aunque los esfuerzos por la consolidación de la Alfabeꢁzación Informacional han sido  
sustanciales, podría decirse que no se han logrado concreꢁzar en su influencia, bajo diversas  
circunstancias: (1) la presencia limitada de una epistemología sólida que la sustente, especialmente  
al suceder prácꢁcamente como un proceso educaꢁvo alterno (de educación informal y no formal) y  
al mismo ꢁempo alejado del curriculum; (2) el desarrollo de procesos insꢁtucionalizados (no  
generalizados en todas las insꢁtuciones), con notable enfoque sólo al nivel de educación superior,  
con baja o nula incidencia en otros niveles educaꢁvos; y (3) los procesos formaꢁvos en Alfabeꢁzación  
Informacional observan baja posibilidad de evaluación o medición del impacto, ya que las normas y  
estándares desarrollados hasta ahora se basan en intenciones, no necesariamente con posibilidad  
de medición.  
Las condiciones antes enlistadas no han sido impedimento para reconocer que la  
Alfabeꢁzación Informacional ha logrado precisar sus alcances, mismos que no están exentos de  
adecuaciones conforme avanzan los cambios sociales y tecnológicos vinculadas con al acceso,  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 1-4  
2
hꢀps://doi.org/10.54167/rei.v2i2.1794  
Tarango, J. (2024)  
evaluación y uso de la información. No obstante, preocupan más los nuevos patrones de  
comportamiento de los ciudadanos en general (más allá de sólo los estudiantes y las bibliotecas) en  
su relación y valoración con la información que circula en diversos ambientes, los cuales superan,  
quizá, la propia deꢃnición de los alcances y limitaciones de la Alfabeꢁzación Informacional, con lo  
cual, de forma no planeada han provocado el surgimiento de múlꢁples y variados abordajes,  
complementarios o alternos, de la concepción original de una persona alfabeꢁzada en ꢁempos  
actuales.  
En los inicios del siglo XXI, período en el que se puede idenꢁꢃcar la consolidación conceptual  
de la Alfabeꢁzación Informacional (con enfoque a universidades, estudiantes y bibliotecas), David  
Bawden como pionero del tema cuesꢁonaba el surgimiento de nuevos términos complementarios  
o similares, tales como: alfabeꢁzación informáꢁca (alfabeꢁzación en nuevas tecnologías o  
alfabeꢁzación electrónica), alfabeꢁzación bibliotecaria, alfabeꢁzación en medios, alfabeꢁzación en  
redes (internet o híper-alfabeꢁzación) y alfabeꢁzación digital. Si se observa, durante ese período, la  
ꢃliación de la Alfabeꢁzación Informacional ya demandaba una relación directa y casi natural con el  
posicionamiento de las tecnologías de la información y la comunicación, a través de las cuales se  
pasaba del uso de la información ꢄsica a la mayor preferencia por información digital, estas úlꢁmas  
con un posicionamiento sustancial en el interés de los usuarios de la información.  
El binomio del uso de fuentes impresas y fuentes digitales en la Alfabeꢁzación Informacional,  
puede decirse que manꢁene la esencia conceptual, donde el usuario accede, evalúa y usa  
información, incluso teniendo en cuenta que pueden considerarse en ese momento temporal de  
análisis, que ambos formatos son la base de los servicios que ofrece una biblioteca académica dentro  
de las universidades. De esta manera, podría imaginarse que hasta aquí se han idenꢁꢃcado los  
límites verdaderos del concepto de Alfabeꢁzación Informacional ante los aparentes retos actuales,  
además se logra estar de acuerdo a las normaꢁvidades y estandarizaciones, lo que posibilita  
imaginar la condición de las personas consideradas informacionalmente alfabeꢁzadas.  
Este breve análisis, reconoce que la Alfabeꢁzación Informacional ha logrado su propósito  
conceptual, procedimental y acꢁtudinal, no obstante, dada la complejidad social y la amplia canꢁdad  
de canales de acceso a la información (cienꢂꢃca y de divulgación), pone de maniꢃesto el surgimiento  
no controlado de una dispersión de variables de nuevas formas de alfabeꢁzación según las  
necesidades del entorno. La situación se torna problemáꢁca cuando se observa que el constante  
surgimiento de variables en los modelos de alfabeꢁzación no alcanza la solidez epistemológica y  
metodológica suꢃciente, incluso llegan a ser creadas de forma independiente a los principios que  
sustentan a la Alfabeꢁzación Informacional  
La problemáꢁca actual que se observa es el probable desgaste de conocimiento ante el uso  
desmedido y laxo sobre el término alfabeꢁzación, el cual ha migrado de la alfabeꢁzación inicial o  
funcional a la Alfabeꢁzación Informacional y de ahí a la alfabeꢁzación integral, múlꢁple o  
mulꢁmodal. Debe reconocerse el surgimiento de alternaꢁvas complementarias como una  
necesidad, tales como la digital, tecnológica, e-Learning (como una emergencia durante la pandemia  
del COVID-19) y mediáꢁca, incluso la cienꢂꢃca o académica en ámbitos formadores de  
invesꢁgadores, la icónica o visual y sus variantes por edad o nivel (edad temprana, adulta o en  
estudiantes de nivel básico o superior); de ahí en adelante inicia el surgimiento, en diferentes  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 1-4  
3
hꢀps://doi.org/10.54167/rei.v2i2.1794  
Tarango, J. (2024)  
ꢁempos, de modalidades que en ocasiones ya distan en mucho de la idea original, de las cuales,  
según un recuento se idenꢁꢃcan sin ningún orden: ciberperiodísꢁca, críꢁca y críꢁca emancipadora,  
creaꢁva en videojuegos, cultural, múlꢁple, interacꢁva, matemáꢁca, políꢁca, geográꢃca,  
mulꢁcultural, emocional, del dato, numérica, creaꢁva en juegos, poéꢁca, en salud y ꢄsica (en la  
comunidad, en la escuela y en casos de emergencia), intercultural, para el progreso, medios sociales  
en la Web e incluso la propuesta de un “más allá de la alfabeꢁzación” como si se tratara de realismo  
mágico.  
A nivel de conclusión, se propone la posibilidad de reflexionar sobre una pregunta  
fundamental sobre los niveles de alfabeꢁzación ¿Cuál es el límite formaꢁvo ante los retos actuales?  
Primero, surge la necesidad de generar una taxonomía de las alfabeꢁzaciones (diferenciando entre  
primarias, complementarías y especializadas) y a parꢁr de ello, se vuelve importante idenꢁꢃcar las  
condiciones básicas de Alfabeꢁzación Informacional para afrontar los retos individuales y ofrecer  
soluciones adecuadas a tales problemáꢁcas, así como, complementar con aquellas propias del  
campo de acción de las personas, mismas que los haga compeꢁꢁvos en campos de acción  
parꢁculares. En ninguno de los casos se debe olvidar que la generación de categorías siempre se  
demanda de una epistemología básica, así como, de herramientas, normas y estándares que las  
sustenten y demuestren su efecꢁvidad.  
Cómo citar: Tarango, J. (2024). Alcances de la Alfabeꢁzación Informacional y la dispersión de  
variantes: ¿Cuál es el límite formaꢁvo ante los retos actuales? Revista Estudios de la Información,  
2(2), 1-4. hꢀps://doi.org/10.54167/rei.v2i2.1794  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 1-4  
4
hꢀps://doi.org/10.54167/rei.v2i2.1794  
e-ISSN: 2992-8184  
ENSAYO  
El documentalista audiovisual-periodista como perfil  
profesional para los servicios de información en televisión  
Jorge Caldera-Serrano  
Universidad de Extremadura (España)  
Recibido: 27/05/2024 Revisado: 31/07/2024 Aceptado: 09/09/2024  
Resumen. Se analizan las labores profesionales de un perfil híbrido con conocimientos de documentación  
audiovisual y de periodismo en los servicios de información de las cadenas televisivas. Este perfil,  
procedente de la unión de dos ámbitos profesionales disꢁntos pero relacionados, genera nuevos flujos  
de trabajo en el proceso informaꢁvo y, muy especialmente, en la generación de nuevos productos y  
nuevas tareas procedentes de la fusión de disciplinas pivotando la labor del periodista-documentalista  
en Media Asset Management de la cadena, aportando así un claro valor a la formación universitaria con  
dobles ꢁtulaciones. Se ha llevado a cabo un análisis de la literatura cienꢂfica, así como de los servicios  
documentales de cadenas españolas, tanto públicas como privadas. De igual manera, se han analizado  
las potencialidades de los planes conjuntos de los grados de Información y Documentación junto a los de  
Periodismo. Se detecta la necesaria hibridación de perfiles atendiendo a requerimiento de las nuevas  
formas de hacer en los medios de comunicación, así como la potencialidad que genera el contar con  
trabajadores con habilidades procedentes del periodismo y de la documentación.  
Palabras clave. Documentalista audiovisual, periodismo, perfil profesional, servicios de información,  
televisión.  
The audiovisual documentarist-journalist as a professional profile for  
television informaꢀon services  
Abstract: The professional tasks of a hybrid profile with knowledge of audiovisual documentaꢁon and  
journalism in the informaꢁon services of television networks are analyzed and developed. This profile,  
coming from the union of two different but related professional fields, generates new workflows in the  
informaꢁon process and, especially, in the generaꢁon of new products and new tasks from the fusion of  
disciplines, pivoꢁng its work in Media Asset Management of the sector. chain, thus providing clear value  
to university training with double degrees. An analysis of the scienꢁfic literature has been carried out, as  
well as the documentary services of Spanish channels, both public and private. Likewise, the potenꢁal of  
the joint plans of the Informaꢁon and Documentaꢁon degrees together with those of Journalism has  
been taken into account. The necessary hybridization of profiles is detected in response to the  
requirements of new ways of doing things in the media, as well as the potential generated by having  
workers with skills from journalism and documentation.  
Keywords: audio-visual documentarist, journalist, professional profile, informaꢁon services, television.  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 5-15  
5
Caldera-Serrano, J. (2024)  
Cómo citar: Caldera-Serrano, J. (2024). El documentalista audiovisual-periodista como perfil  
profesional para los servicios de información en televisión. Revista Estudios de la Información, 2(2),  
Introducción  
La memoria individual suele ser engañosa y casi siempre eꢃmera, mientras que la memoria  
colecꢁva suele uꢁlizarse para crear relatos que no siempre concuerdan con la realidad. Ante tantas  
perturbaciones y tantos vaivenes interesados con la finalidad de conseguir un recuerdo fiel, deben  
preservarse vesꢁgios y fragmentos de nuestra memoria en soportes que vayan más allá del ꢁempo  
y, a ser posible, del espacio. Una forma de garanꢁzar no solo el acceso sino una interpretación  
cercana a la realidad.  
Como respuesta, como resultado o como lógica derivada de múlꢁples variables la  
conservación patrimonial se nos demuestra cómo fundamental para el conocimiento del pasado y  
como herramienta de futuro. Y en el marco de dicho patrimonio se encuentra, nos atrevemos a  
afirmar que, en igualdad de condiciones a otros ꢁpos patrimoniales más consolidados  
históricamente, el patrimonio audiovisual. Aunque un tanto osada esta afirmación, entendemos que  
dentro de tres siglos cuando quieran entender nuestra sociedad no irán en primer lugar a  
documentos escritos sino a información audiovisual, preferentemente. Nuestra realidad social hace  
que la pantalla como herramienta, y dentro de ésta la imagen como método, juega un papel cada  
vez más relevante en prácꢁcamente todos los ámbitos de nuestra sociedad, que van más allá del  
entretenimiento y del acceso a la información, sino que además es una fórmula estandarizada de  
acceso y disfrute en la cultura, en el arte e incluso en la difusión de la ciencia.  
Tanto es así que la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la  
Cultura (UNESCO) instauró el 27 de octubre como Día Mundial del Patrimonio Audiovisual, lo que  
fue además una llamada de atención a la preservación de estas colecciones, ya que muchas de ellas  
tenían un claro déficit de tratamiento y conservación derivada en algunos casos por la dejadez,  
apaꢂa y falta de conocimiento del valor de esta información, y en otros muchos, por problemas  
derivadas de sus condicionantes ꢃsicos y químicos que dificultan enormemente su conservación.  
La televisión ha sido el gran paradigma de creación de recursos audiovisuales, actualmente  
desbancado o al menos desplazado, aunque de momento no suplantado, por nuevas formas de  
generación audiovisual. Habida cuenta de ello, la televisión está conꢁnuamente reinventándose en  
formatos audiovisuales pero muy especialmente en formas de producción, en fórmulas de difusión,  
en maneras de llegar a unos nuevos usuarios-consumidores que cada vez más eligen formatos y  
métodos de visualización disꢁntos a los tradicionales.  
En el marco de este cambio constante atravesada actualmente por la Inteligencia Arꢁficial  
(Bazán-Gil, 2023), de esta evolución tan trepidante como necesaria, las televisiones y sus  
departamentos de documentación detectan -que no buscan- nuevas necesidades y nuevos  
requerimientos para los perfiles profesionales dentro del ámbito de la propia cadena, que cada vez  
trabajan en un contexto más global, con mayor competencia. Y los profesionales de la  
documentación y del periodismo, estrechamente relacionados en los medios audiovisuales, cada vez  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 5-15  
6
Caldera-Serrano, J. (2024)  
más se van confundiendo, fundiéndose y completándose, llevando a cabo labores que requieren de  
conocimientos propios de cada una de las disciplinas para realizar nuevas labores requeridas por las  
empresas televisivas.  
El presente trabajo quiere analizar un nuevo perfil híbrido o complementario entre el  
documentalista audiovisual tradicional y las labores propias de periodista, unidas dentro de los  
servicios de documentación de las cadenas de televisión.  
Objeto, objeꢀvos y metodología  
El objeto de estudio en este caso es el perfil profesional compuesto por conocimientos  
propios del documentalista audiovisual tradicional y por conocimientos de la labor periodísꢁca. No  
es por lo tanto un nuevo perfil sino la fusión de habilidades y destrezas de dos perfiles previos que  
dan respuestas a las nuevas necesidades de los servicios de documentación que, cada vez más,  
requieren de perfiles orientados tanto al trabajo interno de gesꢁón documental como de valor  
añadido de difusión y, por qué no, también de venta del material que componen sus archivos.  
El objeto de estudio está inserto en un ecosistema muy concreto, que son los servicios de  
información de las empresas televisivas españolas y, por lo tanto, forman parte de un sistema mayor  
orientado a generar contenidos para la cadena.  
El objeꢁvo es mostrar experiencias previas de la uꢁlidad de este perfil profesional de  
documentalista audiovisual-periodista en el ámbito de los servicios de información en las  
televisiones y analizar potencialidades para el presente más cercano y para el futuro inmediato.  
La metodología consiste en una revisión bibliográfica inicial, tanto para el conocimiento del  
estado de la cuesꢁón como de experiencias, así como el análisis de caso por medio de la observación  
directa de los servicios de información de las cadenas televisivas españolas y sus labores  
profesionales desarrolladas en la actualidad. Una vez llevadas a cabo estas dos fases, sincrónicas en  
el ꢁempo, se realiza un trabajo de valoración y de reflexión para analizar los trabajos desarrollados  
en estos momentos y para intentar plasmar aquellas potencialidades que puede tener dicho perfil  
en el futuro próximo.  
La recuperación de información se ha realizado por medio de la búsqueda en las principales  
bases de datos académicas, llevando a cabo una selección de estas referencias atendiendo al  
objeꢁvo del trabajo. Estudio exploratorio centrado especialmente en el ecosistema mediáꢁco  
español, extensible a otros con un desarrollo mediáꢁco y empresarial similar.  
Perfiles profesionales en documentación audiovisual  
Aunque pudiera parecer un ámbito laboral muy restringido, los perfiles profesionales de los  
trabajadores que se dedican a la documentación audiovisual son muy variados, de tal manera que  
se han ido forjando diferentes perfiles atendiendo a las necesidades de la industria audiovisual, tanto  
cinematográfica como televisiva. No pretendemos hacer un repaso minucioso, aunque sí deseamos  
mostrar los principales perfiles que esꢁmamos que se han ido desgranando a lo largo de los úlꢁmos  
20 años en la profesión, mostrando brevemente algunas caracterísꢁcas y aportando bibliograꢃa  
como fuentes para la ampliación de información.  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 5-15  
7
Caldera-Serrano, J. (2024)  
El documentalista audiovisual en televisión es seguramente el ámbito con el que mayor  
canꢁdad de trabajos de recopilación, reflexión e invesꢁgación pueden encontrarse dentro de los  
diferentes perfiles. Documentalista audiovisual que, de forma tradicional, se ha dividido en  
documentalistas de programas de entretenimiento y de programas informaꢁvos, habida cuenta de  
las necesidades y requerimientos disꢁntos tanto en la difusión como en el análisis documental de  
estos productos audiovisuales. Los trabajos se han especializado sobre todo en el análisis de los  
sistemas de información audiovisual en programas informaꢁvos por la especificidad de su análisis,  
atendiendo al ꢁpo de documentos y a lo concreto de los requerimientos de sus usuarios, siendo  
necesario no solo conocer las caracterísꢁcas de la propia cadena y del entorno audiovisual como,  
muy especialmente, ser conocedor de técnicas de análisis de contenido e indización de material  
audiovisual propias para las cadenas de televisión.  
Este perfil, con una doble verꢁente, cuenta con el objeꢁvo de facilitar la información  
audiovisual necesaria para la creación de productos audiovisuales de la cadena y el análisis de estos  
productos que son, mayoritariamente, con los que posteriormente se retroalimentará la cadena para  
nuevos productos. No obstante, en el ámbito anglosajón ꢁenen claramente diferenciadas estas dos  
figuras, que en castellano hemos en cierta manera fusionado: el librarian que desarrolla labores  
técnicas en un centro o servicio de documentación audiovisual mientras que el researcher (López de  
Solís, 2007), más propio de programa de entretenimiento, se encarga de documentar la producción.  
No olvidemos, además, que estos analistas-documentalistas ꢁenen igualmente la función de la  
preservación de la memoria y patrimonio de la cadena y, muy especialmente en el ámbito de las  
cadenas públicas, la custodia y análisis del patrimonio audiovisual del país o de la comunidad  
autónoma (Fournial, 1986; Hanford, 1986; García Guꢁérrez y Lucas Fernández, 1987; Hernández  
Pérez, 1992; Agirreazaldegi Berriozabal, 1996; Hidalgo Goyanes, 1999; Bellveser, 1999; López de  
Quintana, 2000; Caldera-Serrano y Nuño Moral, 2004; Bustos, 2007; Giménez Rayo, 2007; López de  
Solís, 2007; Marꢂn López, 2009; Caldera-Serrano y Arranz Escacha, 2012; Vázquez de Ágredos Jaén,  
V. y Caldera-Serrano, J., 2022).  
Otra figura profesional que cuenta igualmente con literatura cienꢂfica que la analiza es la  
figura del research (diferenciada del video librarian tal y como se ha indicado con anterioridad). El  
research es propio y apropiado en el ámbito audiovisual tanto para las producciones televisivas  
como para las cinematográficas. Algunas de sus funciones (López de Solís, 2007) serían la localización  
del material en las diferentes colecciones nacionales y extranjeras, conocer las caracterísꢁcas legales  
relaꢁvas al derecho de contenidos audiovisuales y su uso, gesꢁón de los derechos de explotación de  
obras arꢂsꢁcas musicales, localización y recuperación de material fotográfico y sonoro, realización  
de informes, contar con relaciones y directorio para poder acceder a contenidos no siempre  
pertenecientes a colecciones accesibles, etc. (López de Solís, 2007; López de Solís, 2009; Lillo y  
Guallar, 2019; Emm, 2022). Como labor concreta del research, ha sido especialmente analizado la  
figura del film researcher. Las funciones de este perfil son resumidas por López de Solís (2013) en la  
asesoría durante la elaboración del guion cinematográfico; informes de ampliación de información  
requeridos por miembros del equipo; búsqueda y localización de material fotográfico, sonoro y  
audiovisual y la gesꢁón de derechos de obras audiovisuales y musicales (Ripoll-Mont y Tolosa  
Robledo, 2011; De la Cuadra, 2013; López de Solís, 2013; Massignon, 2002).  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 5-15  
8
Caldera-Serrano, J. (2024)  
Otra figura también estudiada es la del producꢀon researcher (Caldera-Serrano, 2015;  
Hernández Alfonso et al., 2020), que parece la evolución del Media Library con labores disꢁntas al  
tradicional media archivist o media librarian, pero con similitudes con el researcher y con el film  
researcher. El media library no solo lleva a cabo análisis documental sino también realización de  
informes, búsquedas en colecciones propias y externas entre otras cuesꢁones, perfil amplio y que  
en cierta manera agluꢁna labores y actuaciones de perfiles no solo propio de las Ciencias de la  
Documentación. Tanto el producꢀon researcher como el media library son perfiles integrados en los  
Mulꢀmedia Asset Management (MAM) en las anꢁguas plataformas analógicas, como en los Digital  
Asset Management en plataformas digitales. Caldera-Serrano (2015) encuadra las labores del  
producꢀon researcher en el conocimiento de las fuentes de información audiovisual y acceso;  
idenꢁficación de requerimientos de contenidos audiovisuales y su recuperación no solo para el  
ámbito tradicional de lo audiovisual sino también para invesꢁgación; conocimiento de las  
estructuras documentales y sistémicas de la organización en la que se enmarca; control de derechos  
y compra de éstos; control presupuestario y de gastos. Para la BBC el producꢀon researcher debe ir  
más allá de la gesꢁón documental y converꢁrse en gestor de nuevos productos audiovisuales.  
Perfil dual documentación audiovisual-periodista  
Los diferentes perfiles que hemos destacado anteriormente al final se interrelacionan, se  
confunden, se funden y se fusionan, todos los perfiles consecuentes ꢁenen parte de sus  
antecedentes, pero siempre mezclando y fomentando la interrelación con otras disciplinas y la  
hibridación cada vez más evidente de los perfiles profesionales que trabajan con documentación  
audiovisual, ya sea en el ámbito cinematográfico, televisivo e incluso en el invesꢁgador.  
Llevamos años vislumbrando, presentando, analizando diferentes perfiles profesionales que  
se estabilizan unos, que desaparecen otros (Bailac y Catalá, 2003; López de Solís, 2007; García Avilés  
et al., 2009; Meana Alonso et al., 2019) lo que demuestra sin dudas una evolución rápida de nuestros  
procesos de gesꢁón y de las labores documentales que realizamos especialmente en las televisiones,  
cambios siempre de la mano de la evolución tecnológica pero también de los cambios en las formas  
de entender y de hacer en nuestra profesión (Micó Sanz et al., 2009; Scolari, et al., 2008; Giménez  
Rayo, 2012).  
Entendemos que la fusión de los conocimientos entre el documentalista audiovisual  
tradicional o en sus diferentes verꢁentes posteriores, con los conocimientos propios del periodista,  
pueden acarrear nuevas labores que hasta ahora no se estaban desarrollando en los servicios de  
documentación de las cadenas de televisión.  
La universidad, en la que acostumbramos siempre a ir con retraso, aunque a veces contemos  
con la capacidad de imaginar funciones laborales futuras, se ha trabajado en la fusión de ꢂtulos  
dobles entre los grados de Información y Documentación y los grados de Periodismo y/o  
Comunicación Audiovisual, aunque nos aventuramos a indicar que ha sido más por la bajada en las  
matriculaciones en Documentación que por una visión y apuesta por la fusión de disciplinas.  
Para empezar, es relevante el detectar cómo existen universidades que cuentan con un  
Departamento en los que se integra el área de Biblioteconomía con áreas relacionadas con la  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 5-15  
9
Caldera-Serrano, J. (2024)  
comunicación social. En la Tabla 1 se exponen las universidades, departamentos y áreas que lo  
integran (De-la-Moneda y Arroyo Machado, 2022).  
Tabla 1. Universidades, departamentos y áreas que fusiona la Biblioteconomía con la  
Comunicación Audiovisual y/o Periodismo  
Universidad  
Universidad de Alcalá de  
Henares (UAH)  
Departamento  
Filología, Comunicación y  
Documentación  
Áreas  
Comunicación y  
Documentación  
Universitat de Barcelona  
(UB)  
Biblioteconomía,  
Documentación y  
Biblioteconomía y  
Documentación y  
Comunicación Audiovisual  
Comunicación Audiovisual  
Universidad de Extremadura Información y Comunicación Biblioteconomía y  
(UEX).  
Documentación;  
Comunicación Audiovisual y  
Publicidad; y Periodismo  
Universidad de Granada  
(UGR)  
Información y Comunicación Biblioteconomía y  
Documentación y  
Comunicación Audiovisual  
Universidad Oberta de  
Catalunya (UOC)  
Estudios de Ciencias de la  
Información y la  
Comunicación.  
Universitat Politècnica de  
València (UPV).  
Comunicación Audiovisual,  
Documentación e Historia  
Biblioteconomía y  
Documentación;  
Comunicación Audiovisual y  
Publicidad; y otras  
Universitat Pompeu Fabra  
(UPF).  
Comunicación  
Periodismo; Comunicación  
Audiovisual; Publicidad y  
Relaciones Públicas.  
Esta información podría ayudarnos a entender sinergias en los procesos de invesꢁgación y  
publicación entre áreas que se encuentran en los mismos departamentos, y cómo esta relación  
provoca una mayor coautoría (aspecto que dejamos para demostrar en futuros trabajos), pero lo  
que sí establece de forma diáfana es la implicación y relación de disciplinas hermanas o al menos  
cercanas, “hermanamiento” a priori cuesꢁonable ya que entendemos nuestra disciplina como  
materia transversal, aunque parece que se ha decidido vincularnos con ámbitos de invesꢁgación  
relacionados con la comunicación social, y en mucho menos ocasiones, con otras disciplinas de las  
Ciencias Sociales.  
No obstante, en el mismo trabajo (De la Moneda y Arrocho Machado, 2022) se analiza otra  
cuesꢁón que a priori apuesta de forma clara por el acercamiento de ambas disciplinas a través de la  
oferta de Planes Conjuntos de Enseñanzas Oficiales (PCEO). Volvemos a incidir que no es una  
ꢁtulación que fusione ambas disciplinas, sino que es la suma de dos ꢂtulos de grados donde se  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 5-15  
10  
Caldera-Serrano, J. (2024)  
imparte la troncalidad de ambas ꢁtulaciones pudiendo conseguir las dos ꢁtulaciones entre 5 y 6  
años (Tabla 2).  
Tabla 2. Universidades con doble grado  
Universidad  
Doble ꢁtulación de grado  
Universidad de Barcelona (UB)  
PCEO Grado en Comunicación Audiovisual / Grado en  
Gesꢁón de Información y Documentación Digital  
Universidad de Extremadura (UEX) PCEO Grado en Información y Documentación / Grado en  
Comunicación Audiovisual  
Universidad de Extremadura (UEX) PCEO Grado en Información y Documentación / Grado en  
Periodismo  
Universidad de Murcia (UM)  
PCEO Grado en Periodismo / Grado en Información y  
Documentación  
Sólo la Universidad de Extremadura imparte el PCEO con Periodismo, mientras que cuatro  
de estas universidades -incluida nuevamente la UEX- da la oportunidad de formarse en  
Comunicación Audiovisual e Información y Documentación. No es tanta la relación en docencia  
como en la pertenencia a los departamentos universitarios.  
La confusión en muchos casos entre el Periodismo y la Comunicación Audiovisual hace que  
estos perfiles sean considerados “cuasinónimos” (aunque entendemos sus claras y evidentes  
diferencias) que hace que muchos de los comunicadores ejerzan posteriormente como periodistas.  
Si llegamos a aceptar esta premisa, solo tres universidades intentan fusionar en cierta manera la  
comunicación social con información y la documentación, por lo que sí que parece que pudiera  
entenderse que se vislumbra una relación directa entre las ꢁtulaciones, pero no es algo extendido.  
Tengamos presente que, en la mayor parte de los casos, las relaciones entre ꢁtulaciones y áreas de  
conocimiento vienen más de la mano de políꢁcas y realidades de recursos humanos y estudiantado  
de las Universidades que por requerimientos reales.  
Centrando en las labores que puede desarrollar este perfil, el más relevante es la  
potenciación del archivo por medio de la generación de recursos propios con material procedente  
de los depósitos documentales audiovisuales, de tal manera que puedan llevarse a cabo piezas de  
corta o larga duración con material del archivo atendiendo a criterios de actualidad y derivados de  
la agenda mediáꢁca, ya sea haciendo recopilatorios temáꢁcos, de personajes relevantes, de fechas  
reconocibles, etc., uꢁlizando para ello todo el fondo documental y llevando a cabo piezas montadas  
y semimontadas rotuladas y con ambientación musical y/o locución (realización completa o  
semicompleta), siendo difundidas por medio de la propia web, redes sociales o plataformas de  
televisión a la carta. Con ello se consigue difundir el material propio del archivo no solo entre la  
ciudadanía sino entre potenciales compradores de recursos.  
Otras potenciales labores que podrían desarrollar los documentalistas-periodistas (o  
viceversa), que proviene del perfil denominado researcher es la contextualización y búsqueda de  
información no solo en fuentes y recursos audiovisuales sino también en fuentes de todo ꢁpo de  
material. En este caso, le estamos ofreciendo a nuestro nuevo perfil la labor de búsqueda de  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 5-15  
11  
Caldera-Serrano, J. (2024)  
información interna y externa de contenido audiovisual, así como la realización de búsqueda de  
información textual, y si el producto audiovisual así lo requiere, informes para entender background  
informaꢁvo.  
Este nuevo profesional también podría controlar la agenda de previsiones, controlando las  
informaciones cíclicas o aquellas que pueden preverse con antelación en algunos casos días e incluso  
años (como en acontecimientos deporꢁvos o efemérides). Controlar la agenda de previsiones no  
solo es controlarla y mantenerla al día, sino generar y preparar la información necesaria para  
suministrar a otros periodistas recursos audiovisuales, sonoros -si fuese necesario- y textuales, para  
la mejora del producto audiovisual final. Incluso, y derivado de la experiencia y conocimientos de  
montaje y postproducción de estos perfiles, podrían llevar a la preparación de la pieza completa.  
Casi todos los que tenemos cierta edad y ya comenzamos a disfrutar de la nostalgia  
audiovisual conocemos y admiramos el programa “Cachitos” de Televisión Española (Franganillo y  
Guallar, 2022). Detrás de esa labor existe un trabajo previo de análisis documental que ayuda a la  
recuperación de dicha información, pero en la actualidad requiere de un conocimiento exhausꢁvo  
de la colección y de tácꢁcas para llegar a recuperar aquel material requerido. Esta labor es  
puramente de documentalista audiovisual, no obstante, este programa y otros que se le puedan  
asemejar va más allá, ꢁene una labor importante de montaje y también de selección, labores que  
podría hacer perfectamente un periodista o especialista en comunicación audiovisual, de tal forma  
que podrían hacerse productos completos de duración extensa o fragmentos breves para la  
colocación en la red. Este ꢁpo de productos que reuꢁliza únicamente material de archivo cuentan  
con una audiencia más que respetable y con potencialidades también para la venta de material de  
la cadena.  
Somos los cancerberos de las colecciones audiovisuales de las empresas televisivas, pero en  
muchos casos también somos la alarma de aquellas imágenes que cuentan con derechos de  
explotación. Es muy importante quién controla los derechos de las imágenes así como alertar del  
pago de cánones por su difusión, y esta labor pudiera llevarla a cabo este perfil, de tal manera que  
tuviera una doble función: la primera, alertar a los periodistas de las caracterísꢁcas legales de las  
imágenes, custodiando por tanto la información sobre los derechos de explotación; la segunda, la  
venta de imágenes procedente del archivo al ser conocedores de los recursos que pueden ser  
vendidos a terceros y aquellos que no pueden estar a disposición de otras empresas ni del público  
en general.  
Estas son algunas de las líneas de trabajo propuestas para este perfil híbrido. No obstante,  
el desarrollo e implementación de sus labores deberán venir de la mano de los requerimientos de la  
empresa y del futuro de las televisiones y su forma de producción. Este perfil puente entre las dos  
disciplinas ayudará a encontrar nuevas líneas de trabajo e implementación de nuevas labores que  
irán encaminadas a acercarse a un nuevo ꢁpo de consumidores, acostumbrados a nuevos modelos  
de acceso y consumo televisivo.  
Conclusiones  
Nuestra disciplina está en conꢁnua evolución. La desaparición y aparición constante de  
nuevos perfiles profesionales, asociados a los cambios trepidantes de la mano de la tecnología y por  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 5-15  
12  
Caldera-Serrano, J. (2024)  
lo tanto de la forma de consumo de productos audiovisuales, hace que de forma permanente  
tengamos que ir adaptándonos a procesos y procedimientos de trabajo que requieren de nuevos  
conocimientos y de nuevas destrezas y habilidades.  
La fusión de disciplinas por las sinergias propias de las labores que se desarrollan en los  
medios se hace absolutamente inevitable y, a la vista de los nuevos requerimientos, imprescindible  
y muy posiꢁvo si queremos seguir siendo una pieza fundamental en el engranaje de los sistemas de  
información audiovisual de las televisiones.  
El perfil incipiente en las ꢁtulaciones universitarias va encaminada a la hibridación de los  
conocimientos y, en un futuro, la necesaria integración de estos conocimientos en asignaturas  
comparꢁdas y comunes con contenidos que van mucho más allá que las que se imparten  
actualmente en asignaturas denominadas “Documentación Informaꢁva” o “Documentación en  
medios de comunicación, orientadas tanto a crear documentalistas para la prensa como para que  
los periodistas sean conocedores de lo que realmente pueden solicitar a los departamentos de  
documentación. A la vista de la realidad actual, y de la potencialidad que se vislumbra, es obligatorio  
crear contenidos concretos en los Planes Conjuntos que son respuestas a los requerimientos híbridos  
de las empresas televisivas.  
La potencialidad de los perfiles híbridos es indudable, especialmente porque abren nuevas  
vías de trabajos e incluso facilitan modelos de negocio para las empresas. Desarrollar la relación  
entre documentalistas y periodistas ya existente en la universidad, hará posible contar con mejores  
servicios de documentación, con mayores oportunidades de actuación y mejorar los productos  
facilitados a la propia cadena como a la ciudadanía.  
Reconocimiento  
This research was supported by the Junta de Extremadura and FEDER Funds “A way to make Europe”  
[QUINARI Research Group SEJ013 GR18130].  
Referencias  
Agirreazaldegi Berriozabal, T. (1996). El uso de la documentación audiovisual en los programas  
informaꢀvos diarios de televisión. Servicio de Publicaciones de la Universidad del País Vasco.  
Bailac, M. y Catalá, M. (2003). El documentalista audiovisual. El profesional de la información, 12(6),  
Bazán-Gil, V. (2023). Arꢁficial intelligence applicaꢁons in media archives. Profesional de la  
Bellveser, E. (Editor). (1999). Manual de documentació Audiovisual en ràdio i televisió (1999).  
Universitat Politècnica de València (UPV).  
Bustos, P. (2007). Sistemas integrados y gesꢁón documental. La Experiencia en Telecinco. El  
profesional de la información, 16(5), 450-455. hꢀps://doi.org/10.3145/epi.2007.sep.07  
Caldera-Serrano, J. (2015). Producꢁon research: el nuevo rol profesional para nuevos ꢁempos en la  
gesꢁón de la información audiovisual. Invesꢀgación Bibliotecológica, 29(66), 79-89.  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 5-15  
13  
Caldera-Serrano, J. (2024)  
Caldera-Serrano, J. y Arranz Escacha, P. (2012). Documentación audiovisual en televisión. Editorial  
UOC.  
Caldera-Serrano, J. y Nuño Moral, M. V. (2004). Diseño de una base de datos de imágenes para  
televisión. Trea.  
De la Cuadra, E. (2013). Documentación cinematográfica. Editorial UOC.  
De-la-Moneda, M. y Arroyo-Machado, W. (2022). Las cifras de la enseñanza universitaria en  
Información y Documentación en España: 2022. Anuario ThinkEPI, 16, e16a22.  
Emm, A. (2002). Researching for television and radio. Routledge.  
Fournial, C. (1986). Análisis documental de imágenes en movimiento. En: Panorama de los archivos  
audiovisuales (pp. 249-258). Servicios de Publicaciones de RTVE.  
Franganillo, J. y Guallar, J. (2022). Nostalgia televisiva y programas de segmentos: la valorización de  
los  
archivos  
audiovisuales.  
Anuario  
ThinkEPI,  
16,  
e16a011.  
García Avilés, J. A., Masip, P. y Mico Sanz, J. L. (2009). Los documentalistas en las redacciones digitales  
de prensa y televisión: nuevos retos profesionales. En: T. Agirreazaldegi, Los servicios de  
documentación en los medios de comunicación del País Vasco (pp. 39-58). Universidad del  
País Vasco.  
García Guꢁérrez, A. L. y Lucas Fernández, R. (1987). Documentación automaꢀzada en los medios  
informaꢀvos. Paraninfo. hꢀps://ꢁnyurl.com/ms5kausy  
Giménez Rayo, M. (2007). Documentación audiovisual de televisión: la selección del material. Trea.  
Giménez Rayo, M. (2012). La documentación audiovisual en televisión en el mundo 2.0: Retos y  
oportunidades. Trípodos, 31, 79-97. hꢀps://ꢁnyurl.com/ynen2ꢄd  
Hanford, A. (1986). Normas recomendadas y procedimientos para seleccionar material de televisión.  
En: Panorama de los archivos audiovisuales: Contribución a la puesta al día de las técnicas  
de archivo internacionales (pp. 31-34). RTVE.  
Hernández Alfonso, E. A., Paz Enrique, L. E. y Pérez Cabrera, R. M. (2020). El rol del audiovisual  
producꢁon researcher en el tratamiento de la documentación audiovisual. Viva Academia,  
Hernández Pérez, A. (1992) Documentación audiovisual: metodología para el análisis documental de  
la información periodísꢀca audiovisual. Universidad Complutense.  
Hidalgo Goyanes, P. (1999). Documentación audiovisual. En: A. García-Guꢁérrez (Coord.),  
Introducción a la documentación informaꢀva y periodísꢀca (pp. 473-486). MAD.  
Lillo, S. y Guallar, J. (2019). El documentalista researcher en un programa de televisión especializado.  
Proceso de trabajo y gesꢁón en “This is art”. Cuadernos de Documentación Mulꢀmedia, 30,  
López de Quintana, E. (2000). Documentación en televisión. En: J. A. Moreiro González (Coord.),  
Manual de documentación informaꢀva (pp. 83-181). Cátedra.  
López de Quintana, E. (2007). Transición y tendencias de la documentación en televisión:  
digitalización y nuevo mercado audiovisual. El Profesional de la información, 16(5), 397-408.  
López de Solís, I. (2007). Nuevos perfiles profesionales en el mundo de la documentación  
audiovisual: el researcher. En: IX Jornadas de gesꢀón de la información. Información y  
difundir: servicios documentales y comunicación (pp. 139-151). SEDIC.  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 5-15  
14  
Caldera-Serrano, J. (2024)  
López de Solís, I. (2009). El researcher y los archivos audiovisuales. Archivamos: Boleꢁn ACAL, 74,  
25-40.  
López de Solís, I. (2013). El Film Research. UOC/EPI.  
Marꢂn López, C. (2009). Flujo y herramientas de trabajo de los documentalistas de la Sexta Noꢁcias.  
Cuadernos de Documentación Mulꢀmedia, 20, 25-41. hꢀps://ꢁnyurl.com/ypmc6s8b  
Massignon, V. (2002). La recherche d´image: Méthodes, sources et droit. INA.  
Meana Alonso, S., Muñoz de la Peña, P. y Saenz Carreras, S. (2010). El gestor de archivo, nuevo perfil  
profesional en la redacción de TVE. En: XII Jornades Catalanes d`Informació I Documentació.  
Micó Sanz, J. L., Masip Masip, P. y García Avilés, J. A. (2009). Periodistas que ejercen de  
documentalistas (¿y viceversa?). Nuevas relaciones entre la redacción y el archivo tras la  
digitalización de los medios. El profesional de la información, 18(2), 284-290.  
Ripoll-Mont, S. y Tolosa Robledo, L. (2001). Perfiles profesionales del documentalista en medios de  
comunicación. En: XII Jornadas Españolas de Documentación (pp. 18-29). Fesabid.  
Scolari, C. A., Micó Sanz, J. L., Navarro Guere, H. y Pardo Kulinski, H. (2008). El periodista polivalente.  
Transformaciones en el perfil del periodista a parꢁr de la digitalización de los medios  
audiovisuales catalanes. Zer, 13(25), 37-60. hꢀps://doi.org/10.1387/zer.3572  
Vázquez de Ágredos Jaén, V. y Caldera-Serrano, J. (2022). Procedencia de la información audiovisual  
en los informaꢁvos de Canal Extremadura TV. Cuadernos de Documentación Mulꢀmedia, 33,  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 5-15  
15  
e-ISSN: 2992-8184  
ARTÍCULO  
Bibliotecas del Poder Judicial de la Federación de México:  
Acercamiento a sus políticas de información, personal,  
áreas, servicios y colecciones  
Arturo Vargas Huerta  
Universidad Autónoma de San Luis Potosí (México)  
Consejo Nacional de Humanidades, Ciencias y Tecnologías (CONAHCYT)  
Recibido: 31/07/2024 Revisado: 03/09/2024 Aceptado: 09/09/2024  
Resumen. El objeꢁvo de esta invesꢁgación es idenꢁꢂcar y describir las políꢁcas de información con  
las que cuentan las bibliotecas del Poder Judicial de la Federación (PJF) de México en cada una de  
sus áreas, servicios, manejo de las colecciones y selección de personal. Es una invesꢁgación  
exploratoria, cuanꢁtaꢁva y documental. Se uꢁliza la encuesta para obtener la información, el  
instrumento es un cuesꢁonario que se elaboró con base en las Directrices para bibliotecas  
gubernamentales que elaboró la Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecas y  
Bibliotecarios (IFLA). La muestra son cinco bibliotecas que pertenecen a La Comisión de  
Organización, Seguimiento y Evaluación de la Red de Bibliotecas del PJF. Presenta las políꢁcas de  
información con base en las áreas y servicios que de acuerdo a la IFLA deben tener este ꢁpo de  
bibliotecas. Los resultados obtenidos demuestran que cuentan con políꢁcas de información  
explícitas a nivel local.  
Palabras clave: Bibliotecas jurídicas, bibliotecas gubernamentales, políꢁcas de información,  
administración bibliotecaria, servicios bibliotecarios, Poder Judicial de la Federación (México).  
Libraries of the Poder Judicial de la Federación in Mexico: An overview of  
their informaꢀon policies, personnel, areas, services and collecꢀons  
Abstract. The objecꢁve of this research is to idenꢁfy and describe the informaꢁon policies that the  
libraries of the Poder Judicial de la Federación (PJF) of Mexico have in each of their areas, services,  
collecꢁon management and staff selecꢁon. It is an exploratory, quanꢁtaꢁve and documentary  
research. A survey is used to obtain the informaꢁon, the instrument is a quesꢁonnaire that was  
developed based on the Guidelines for government libraries developed by the Internaꢁonal  
Federaꢁon of Library Associaꢁons and Librarians (IFLA). The sample is ꢂve libraries that belong to  
the Commission for Organizaꢁon, Monitoring and Evaluaꢁon of the Library Network of the PJF. It  
presents the informaꢁon policies based on the areas and services that, according to IFLA, these types  
of libraries should have. The results obtained demonstrate that they have explicit informaꢁon  
policies at the local level.  
Keywords: Law libraries, government libraries, informaꢁon policies, library administraꢁon, library  
services, Judicial Branch of the Federaꢁon (Mexico).  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 16-34  
16  
Vargas Huerta, A. (2024)  
Cómo citar: Vargas Huerta, A. (2024). Bibliotecas del Poder Judicial de la Federación en México:  
Acercamiento a sus políꢁcas de información, personal, áreas, servicios y colecciones. Revista  
Estudios de la Información, 2(2), 16-34. hꢀps://doi.org/10.54167/rei.v2i1.1567  
Introducción  
Los ministros de la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN), magistrados y jueces  
federales en México tienen como tareas principales impartir justicia y mantener el equilibrio de  
poderes. Para cumplir con estas funciones, requieren acceso a información oportuna que les  
permita tomar decisiones informadas. La Red de Bibliotecas del Poder Judicial Federal juega un  
papel crucial en este sentido. Es fundamental analizar su composición y si cuenta con políticas de  
información que apoyen a los bibliotecarios para acercar la información al personal y faciliten sus  
tareas en la interpretación de leyes, resolución de controversias y atención al público.  
El tema de políꢁcas de información en bibliotecas del Poder Judicial de la Federación (PJF)  
no ha sido suꢂcientemente estudiado, lo que diꢂcultó la delimitación del marco teórico de este  
trabajo. Ante esta situación, se optó por una estrategia de invesꢁgación exploratoria, centrada en el  
análisis por separado de los conceptos de "bibliotecas jurídicas" y "políꢁcas de información  
bibliotecarias". Esta decisión metodológica permiꢁó idenꢁꢂcar las principales caracterísꢁcas y  
desaꢃos de ambos ámbitos, sentando así las bases para futuras invesꢁgaciones más especíꢂcas y  
detalladas sobre la arꢁculación de las políꢁcas de información en el contexto de las bibliotecas del  
PJF.  
Las bibliotecas jurídicas, como parte fundamental del sistema bibliotecario gubernamental,  
son el marco de referencia. Se examina su naturaleza especializada y su rol como insꢁtuciones  
públicas. Además, se explora el papel crucial de los bibliotecarios jurídicos en la gesꢁón de la  
información legal. Tras una revisión bibliográꢂca, se propone una deꢂnición que permita un mejor  
entendimiento de estas bibliotecas. Se presenta la estructura de las bibliotecas del PJF, con especial  
atención a su organización, servicios y políꢁcas de información (Congreso de la Unión, 2021).  
En esta propuesta se analizan las políꢁcas de información bibliotecarias, tanto a nivel  
internacional como nacional, se evidencia que un marco normaꢁvo sólido no basta, es fundamental  
considerar un proceso integral que incluya su creación, aprobación, evaluación y mejora conꢁnua  
para garanꢁzar su relevancia y efecꢁvidad. El método cuanꢁtaꢁvo uꢁlizado para idenꢁꢂcar las  
políꢁcas de información, áreas y servicios, está basado en una encuesta a los responsables de las  
bibliotecas centrales de la red, ꢁene como propósito analizar el perꢂl del personal, la oferta de  
servicios, las colecciones disponibles y las políꢁcas de información implementadas en cada  
biblioteca.  
El objeꢁvo de esta invesꢁgación es doble: (1) idenꢁꢂcar y describir las políꢁcas de  
información de las bibliotecas del PJF en relación con los estándares de la IFLA; y (2) describir las  
áreas y servicios que ofrecen estas bibliotecas para comprender su alcance y funcionamiento.  
Bibliotecas jurídicas  
Las bibliotecas jurídicas pueden ser bibliotecas gubernamentales, es decir, todas aquellas  
bibliotecas creadas y financiadas por el gobierno para atender sus propias necesidades, e incluye a  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 16-34  
17  
Vargas Huerta, A. (2024)  
las bibliotecas del Poder Ejecutivo, de los Congresos, Judicial y de los Tribunales Superiores (IFLA  
2011), o privadas y pertenecer a bufetes de abogados, universidades y otras entidades privadas,  
ambas actúan como el principal vehículo de difusión de información jurídica (Carvalho de Miranda  
et al., 2013; Oracis Dias de Campos et al., 2015).  
Son instituciones especializadas en recursos de información legal que brindan asistencia a  
jueces, legisladores, abogados y estudiantes del derecho y áreas afines. Sus colecciones y servicios  
son para especialistas del derecho y servidores de organizaciones públicas o privadas que requieran  
información jurídica para generar conocimiento o tomar decisiones precisas y oportunas  
(Hernández Pacheco, 2020). Su acervo reúne y colecciona información especializada, relacionada  
con los procesos de creación, aplicación, interpretación e investigación jurídica (Montes Gómez,  
2020). La biblioteca jurídica es una biblioteca especializada, cuya función principal es satisfacer las  
necesidades de información en materia jurídica de sus usuarios (Godínez Méndez, 2020).  
Respecto a sus usuarios, son empleados y funcionarios del gobierno, pero el público real  
puede ser más amplio (IFLA, 2011). Sirven no solo a los intereses de los abogados y sus clientes, sino  
también al interés general de la justicia al garantizar la igualdad de armas legales (Green, 2017). El  
conocimiento producido en este ámbito está destinado principalmente a la toma de decisiones de  
las personas que lo utilizan para el ejercicio de sus profesiones y también de todos los ciudadanos  
interesados (Oraci Dias de Campos et al., 2015).  
En resumen, una biblioteca jurídica es una biblioteca especializada con información de  
legislación, doctrina y jurisprudencia, brinda servicios de información eꢂcientes y oportunos a  
magistrados, jueces, funcionarios y personal administraꢁvo para que puedan cumplir con su misión,  
la cual es apoyar sus invesꢁgaciones, estudios, defensas y procesos judiciales para que proporcionen  
una resolución justa y oportuna de todos los asuntos ante los tribunales. Sus usuarios son internos  
y externos, pueden ser públicas o privadas (IFLA, 2011; Carvalho de Miranda et al., 2013; Oraci Dias  
de Campos et al., 2015; Green, 2017; Geraldo y Dias de Souza Pinto, 2019; Muzzammil, 2020).  
El estudio de las bibliotecas jurídicas comenzó en 1960, iniciado por la Library Information  
Science Abstracts (LISA), su mayor auge fue en la década de 2000 con 213 artículos publicados de  
un total de 846, el 25%, resultado de la búsqueda “Law Library” en el campo de título. En México,  
hay cinco publicaciones relacionadas con las bibliotecas jurídicas identificadas por Instituto de  
Investigaciones Bibliotecológicas y de la Información (IIBI), dos de la década de los 80, dos del 90 y  
1 del 2016. En América Latina, hay 11 registros (SCIELO), que son publicados a partir del 2000 y hasta  
la fecha.  
A nivel internacional el tema es analizado en la Federación Internacional de Bibliotecarios y  
Bibliotecas (IFLA), en la Sección de Bibliotecas Gubernamentales y Sección de Información  
Gubernamental y Publicaciones Oꢂciales y en la Sección de Bibliotecas Jurídicas. En México, el tema  
es poco estudiado, un ejemplo son los Encuentros de Bibliotecas Jurídicas organizados por la  
biblioteca “Dr. Jorge Carpizo”, del Insꢁtuto de Invesꢁgaciones Jurídicas de la Universidad Nacional  
Autónoma de México (UNAM). La Asociación Mexicana de Bibliotecarios A. C. (AMBAC) cuenta con  
una Sección de Bibliotecas Jurídicas, la cual se creó en el 2011.  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 16-34  
18  
Vargas Huerta, A. (2024)  
Bibliotecas del Poder Judicial de la Federación  
En México, de acuerdo a la Constitución Política Estados Unidos Mexicanos, en su Artículo  
49, el Supremo Poder de la Federación se divide para su ejercicio en Legislativo, Ejecutivo y Judicial,  
cada uno con su ámbito de acción, con su propia y característica estructura organizativa y con su  
conjunto de funciones y responsabilidades. En el Artículo 94, se menciona que se deposita el  
ejercicio del PJF en una Suprema Corte de Justicia, en un Tribunal Electoral, en Tribunales Colegiados  
y Unitarios de Circuito y en Juzgados de Distrito (Congreso de la Unión, 2024).  
En materia de bibliotecas, la Suprema Corte cuenta con el Comité de Archivo, Biblioteca e  
Informática, es el encargado de elaborar las políticas para el funcionamiento y desarrollo del Sistema  
Bibliotecario, integrado por la biblioteca central y las ubicadas en el área metropolitana y en las  
Casas de la Cultura Jurídica, a fin de que sus acervos brinden un efectivo apoyo al personal de la  
SCJN y al público en general (SCJN, 2008).  
También, tienen el Centro de Documentación y Análisis, Archivos y Compilación, depende  
directamente del Ministro Presidente, es el responsable de resguardar, administrar, actualizar,  
sistematizar, conservar  
y
difundir los acervos judicial, administrativo, legislativo  
y
bibliohemerográfico especializado con que cuenta la SCJN. Otras actividades son: realiza  
investigaciones jurídicas e histórico-jurídicas con base en dichos acervos, genera las herramientas  
necesarias para facilitar el acceso eficiente a sus contenidos y brinda asistencia técnica para resolver  
las consultas y/o asesorías que se le planteen (SCJN, 2018).  
En el 2007, se elabora el convenio de colaboración para la integración de la Red de  
Bibliotecas del PJF, que celebran la SCJN, el Consejo de la Judicatura Federal y el Tribunal Electoral  
del PJF, con el objeto de integrar una red de bibliotecas del PJF para aprovechar los recursos  
humanos, económicos, así como aprovechar la base técnica y tecnológica para fortalecer la imagen  
institucional del PJF, en materia de servicios bibliotecarios planteado a través del convenio de  
colaboración para la integración de la Red de Bibliotecas del Poder Judicial de la Federación (PJF,  
2007a). En la firma de ese convenio se establece la Comisión de Organización, Seguimiento y  
Evaluación de la Red de Bibliotecas del PJF, cuya tarea es la coordinación y desarrollo de la red de  
bibliotecas, así como del establecimiento de convenios de apoyo, cooperación y colaboración  
bibliotecaria y de la supervisión del funcionamiento y calidad en los servicios de la red para apoyar  
las labores jurisdiccionales, de investigación, docencia y difusión de la cultura jurídica y  
jurisdiccional.  
La Comisión de Organización, Seguimiento y Evaluación está integrada por las siguientes  
entidades: (1) Centro de Documentación y Análisis de la Suprema Corte; (2) Coordinación de  
Documentación y Apoyo Técnico de El Tribunal Electoral; (3) Biblioteca Felipe Tena Ramírez del  
Instituto de la Judicatura Federal; (4) Biblioteca Central del Instituto de la Defensoría Pública; y (5)  
Unidad de Normatividad y Capacitación del Instituto Federal de Especialistas de Concursos  
Mercantiles. El titular del órgano señalado en el punto (1) funge como presidente y los cuatro  
restantes como vocales.  
La función principal de la Comisión es proponer las políticas y lineamientos necesarios para  
el buen funcionamiento de la red de bibliotecas y proveer lo necesario para fomentar la cooperación  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 16-34  
19  
Vargas Huerta, A. (2024)  
interna y con otras instituciones públicas o privadas, a fin de lograr el mejor aprovechamiento de la  
infraestructura de la propia red.  
La red está conformada por la totalidad de unidades de información bibliohemerográficas  
que pertenecen al sistema bibliotecario a cargo del Centro de Documentación y Análisis, la  
Coordinación de Documentación y Apoyo Técnico, al Instituto de la Judicatura Federal, a la  
Defensoría Pública y al Instituto Federal de Especialistas de Concursos Mercantiles, así como  
aquellas que lleguen a crearse al interior de los órganos que conforman al PJF.  
Actualmente está integrada por 120 bibliotecas distribuidas en todo el país, de las cuales 51  
corresponden al Sistema Bibliotecario de la SCJN, 32 al Instituto de la Judicatura Federal (IJF), 28 al  
Instituto Federal de Defensoría Pública (IFDP) del Instituto Federal de Especialistas de Concursos  
Mercantiles (IFECOM) y ocho al Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación (TEPJF) (PJF,  
2007d).  
Políticas de información bibliotecarias  
Las políꢁcas de información nos afectan a todos, todos los días, sin que nos demos cuenta,  
pues están presenten en cada una de nuestras acꢁvidades coꢁdianas. Al implementarse en un  
ambiente concreto, en este caso en las bibliotecas, también nos atañen pues, existen reglamentos,  
procedimientos, políꢁcas entre otros documentos normaꢁvos que nos indican la manera como  
debemos actuar para dar o recibir información. Las políꢁcas de información en las bibliotecas,  
actúan en la forma de como las personas ꢁenen acceso al conꢁnuo ciclo de información que se crea  
en formato tradicional y digital.  
De acuerdo a Cárdenas (2014), las bibliotecas son:  
El medio natural para el acceso a la sociedad de la información para amplios sectores de  
población que, por su grado de marginación, o por la falta de infraestructura de  
conecꢁvidad, no pueden acceder a Internet por una vía diferente, resurgen como una opción  
de primera magnitud para la implementación, tanto de las políꢁcas públicas del gobierno  
nacional, como de las políꢁcas de información (p. 92).  
Las bibliotecas cuenten con políꢁcas de información que les ayudan a organizar, planear,  
controlar y evaluar sus acꢁvidades, para cumplir con su objeꢁvo principal, saꢁsfacer las necesidades  
de información de sus usuarios. Es precisa la adopción de normas y reglas de catalogación  
internacional en las unidades de información, así como la creación de documentos administraꢁvos  
que alineen estas normas y reglas con los objeꢁvos de cada insꢁtución y las necesidades especíꢂcas  
de sus comunidades de usuarios (Ludtke Espíndola y Pereira, 2017).  
Las bibliotecas no son entes aisladas, por eso es necesario que sus documentos normaꢁvos,  
en este caso los instrumentos de políꢁcas de información como las directrices, regulaciones, planes,  
proyectos, programas, manuales, políꢁcas e instrucꢁvos, deben estar alineados con los objeꢁvos de  
la insꢁtución a la que pertenecen. Por ejemplo, la políꢁca de desarrollo de colecciones de una  
biblioteca académica debe guiarse por los ꢂnes y objeꢁvos de la organización/insꢁtución, las  
necesidades de la comunidad de usuarios y la disponibilidad de recursos ꢂnancieros, materiales,  
personal, entre otros recursos (Umar y Olatunji, 2018).  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 16-34  
20  
Vargas Huerta, A. (2024)  
Es obligatorio que las políꢁcas de información bibliotecarias estén debidamente autorizadas,  
ya sea a través de la dirección de las bibliotecas, de un comité, o en su caso las de ꢁpo gubernamental  
aprobadas por los congresos o parlamentos de los estados. Por ejemplo, una políꢁca de bibliotecas  
escolares aprobada por el congreso o parlamento es un documento autorizado para que un país  
brinde un sistema de información bibliotecario escolar funcional acꢁvo, dinámico y bien dotado de  
recursos para todas las escuelas. Deben estar aprobadas por los congresos pues de esa manera  
ꢁenen un efecto signiꢂcaꢁvo en el desarrollo de las bibliotecas, pues están impulsadas por el  
reconocimiento oꢂcial inherente a la legislación y los documentos de políꢁcas formales (Mojapelo  
2015).  
Otro factor importante a considerar para la creación de políꢁcas de información  
bibliotecarias es el ꢁpo de formato en que se encuentra almacenada la información, por ejemplo, es  
complejo establecer políꢁcas de desarrollo de colecciones y acceso de los videos, debido a la  
variedad de formatos y la rapidez con la que se vuelven obsoletos. La rápida rotación de los formatos  
de los medios puede resultar no en una evolución eꢂciente, sino más bien en parálisis. El acceso a  
la colección (ya sea virtual o ꢃsica) debe reflejar las necesidades de los ꢁpos de usuarios actuales y  
futuros en lugar de las necesidades económicas o ideológicas del pasado (King, 2016).  
Una vez que se elabora e implementa una políꢁca de información el paso siguiente debe ser  
la evaluación, para saber si esa políꢁca es efecꢁva, de lo contrario hay que realizarle los cambios  
necesarios para ajustarla a las nuevas realidades. Aunque una políꢁca de desarrollo de colecciones  
está pensada como un documento de trabajo para el personal de la biblioteca, debe recordarse que  
los procedimientos que conꢁene deben desarrollarse mediante la colaboración entre el personal de  
la biblioteca, los profesores y los usuarios de la biblioteca y debe ser evaluado periódicamente (Umar  
y Olatunji, 2018).  
Otro aspecto que ha tomado relevancia en las bibliotecas es el uso de los datos, en parꢁcular  
para la invesꢁgación, pues cada vez se involucran más en este ꢁpo de acꢁvidades. La invesꢁgación  
en el siglo 21 es cada vez más centrada en los datos y las políꢁcas sobre los datos de invesꢁgación  
no están claros, lo que presenta obstáculos para que los invesꢁgadores tengan  
acceso. Estas políꢁcas, dirigen la propiedad, retención, documentación, acceso, intercambio,  
preservación y la destrucción, pero algunas veces de superponen o contradicen, creando confusión.  
Por ello es necesario la creación, puesta en marcha y evaluación de políꢁcas de información  
bibliotecarias para evitar problemas tales como el de los derechos de autor (Briney et al., 2015).  
La preparación y revisión de una políꢁca escrita también debe animar a la biblioteca y a la  
insꢁtución a deꢂnir o perfeccionar sus metas y ayudar a que la colección de la biblioteca se ajuste a  
las metas y objeꢁvos de la insꢁtución y de la biblioteca, traduciendo esas metas y objeꢁvos en  
términos claros y especíꢂcos, deben ser una guía, para cada etapa del manejo de materiales –  
selección, adquisición, procesamiento, almacenamiento y descarte. Estas pautas deben cubrir todos  
los campos temáꢁcos y todos los ꢁpos de material bibliotecario (Umar y Olatunji 2018).  
El papel de los bibliotecarios ante las políticas de información bibliotecarias, se trata que  
éstas deben guiar a los empleados a tomar decisiones, pero no limitar sus acciones, de lo contrario  
serían rígidas que no dejan espacio para acciones creativas e innovadoras. Las políticas deben  
garantizar que las decisiones tomadas por los empleados sean compatibles con los objetivos  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 16-34  
21  
Vargas Huerta, A. (2024)  
institucionales y delimitar un área dentro de la cual se puedan tomar esas decisiones, manteniendo  
el control de las acciones tomadas en la institución. Por ejemplo, las Políticas de catalogación  
institucional, son un conjunto formalizado de modelos y principios genéricos que establecen pautas  
y límites para las acciones de los catalogadores, pero también ayudan a dichos profesionales a  
tomar decisiones con respecto al proceso de catalogación (Ludtke Espíndola y Pereira, 2017).  
Las políticas de información bibliotecarias afectan tanto a los empleados de las bibliotecas  
como a los usuarios, por ello, es necesario que se establezcan correctamente guiadas por las  
políticas institucionales, pero de conformidad con todos los actores involucrados, por ejemplo, en  
una institución gubernamental, en acuerdo con las autoridades, el personal interno y pensando  
también en los usuarios externos, es decir, el público en general.  
Metodología  
Se realizó un estudio exploratorio de carácter cuantitativo y documental. Para la búsqueda  
de los documentos, se consultaron bases de datos especializadas (LISA y Fuente Académica) y  
catálogos institucionales (UNAM, ENBA y UNAM-IIBI) utilizando los descriptores 'políticas de  
información', 'information policy', 'bibliotecas jurídicas', 'law library' y 'bibliotecas del Poder Judicial  
de la Federación'. Se limitó a escritos publicados a partir del año 2000. Además, se revisaron los  
sitios web de la SCJN y de la Red de bibliotecas del PJF.  
Para el análisis cuantitativo, se seleccionó una muestra intencional conformada por las cinco  
bibliotecas que coordinan la Red. Estas son: la Biblioteca Central "Silvestre Moreno Cora" de la SCJN,  
la biblioteca “Felipe Tena Ramírez” del IJF, la central del IFDP, el Centro de Documentación “María  
Lavalle Urbina” del TEPJF y la del IFECOM. No obstante, a pesar de los intentos por establecer  
comunicación, no se obtuvo respuesta por parte de la biblioteca “Felipe Tena Ramírez” del Consejo  
de la Judicatura Federal.  
Para identificar las políticas de información existentes en las diversas áreas y servicios, se  
aplicó un cuestionario estructurado basado en las Directrices IFLA para bibliotecas gubernamentales  
(IFLA, 2012), se utilizó el modelo aplicado en otra investigación sobre las bibliotecas de los  
Congresos. Este instrumento, compuesto por 76 preguntas (opción múltiple y abiertas (cantidades  
y nombres de documentos) para garantizar una mayor uniformidad y sistematización de la  
información. Se indagó sobre aspectos como planificación, usuarios, desarrollo de colecciones,  
organización, preservación, personal, presupuesto, promoción, cooperación, marketing, privacidad  
y desafíos en contextos políticos.  
El cuestionario se distribuyó por correo electrónico, la prueba piloto se envió en abril a la  
biblioteca de la SCJN, los otros cuestionarios entre mayo y agosto de 2023. El instrumento incluye  
varias preguntas, ya que, al no tener otra fuente de referencia, se prefirió así para obtener la mayor  
cantidad de datos sobre las bibliotecas estudiadas, sin embargo, por cuestión del asunto tratado,  
no todas las respuestas fueron incluidas. Se utilizó el procesador de textos Word para presentar los  
datos en tablas y gráficas.  
Análisis de resultados  
Durante la revisión de los sitios web de la red de bibliotecas y de la SCJN, se encontraron las  
políticas de información bibliotecarias explícitas, se describen en el Anexo. A nivel local, se  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 16-34  
22  
Vargas Huerta, A. (2024)  
detectaron 12 políticas formales que abordan aspectos como la organización del acervo  
bibliográfico (cinco políticas), la estructura y funcionamiento de la Red de Bibliotecas (dos políticas),  
los procedimientos para el préstamo de materiales entre bibliotecas (una política) y los avisos de  
privacidad relacionados con el registro de eventos y la búsqueda en el catálogo (cuatro políticas).  
Con el objetivo de determinar el grado de conocimiento de estas políticas por parte del personal, se  
llevó a cabo una encuesta.  
Características del personal  
En cuanto al personal, referente a los cargos, estudios, cantidad, capacitación del personal  
de las bibliotecas, se observa lo siguiente: (1) los cargos son: director de biblioteca, jefe de  
biblioteca, subdirector de centro de documentación y titular de unidad. De acuerdo a esto, se  
observa una notable diversidad en la estructura de los equipos de gestión, los cargos de  
responsables, por ejemplo, presentan una configuración particular en cada una, lo que refleja las  
diferentes necesidades y enfoques de cada institución; (2) de los responsables, sólo la titular del  
IFDP cuenta con una licenciatura en bibliotecología, los demás poseen tanto licenciatura como  
maestría en diversas disciplinas.  
La distribución en cantidades del personal observa el siguiente comportamiento: la  
biblioteca de la SCJN destaca con 10 empleados, atendiendo a una red de 51 bibliotecas; el TEPJF  
con siete empleados, el IFECOM con dos y el IFDP con un responsable. En términos de capacitación,  
la SCJN ofrece 40 horas anuales, el TEPJF supera esta cifra, el IFDP proporciona ocho horas y el  
IFECOM entre cinco y 10 horas.  
Respecto a políticas de selección de personal, la biblioteca de la SCJN utiliza un catálogo de  
cédula de funciones, mientras que la TEPJF, el IFDP y el IFECOM emplean un catálogo de puestos,  
una cédula de puestos y un manual específico de organización y de puestos, respectivamente.  
Desarrollo de colecciones  
En lo relaꢁvo al acervo impreso, se observó que en general, las colecciones de las bibliotecas  
parꢁcipantes en el estudio se componen principalmente de libros de temáꢁcas en general,  
publicaciones oꢂciales, textos legislaꢁvos y jurisprudencias, diccionarios y enciclopedias, revistas,  
libros de colecciones especiales y materiales informaꢁvos incluyentes, no obstante, los materiales  
de menor frecuencia son aquellos de temas generales, así como los materiales para personas con  
capacidades especiales. Respecto a las colecciones especiales, dos bibliotecas los poseen, una  
relacionada con libros especializados en materia penal, ejecución de sentencias, derechos humanos,  
derecho civil y laboral, y otra, especializados en derecho mercanꢁl y concursal.  
En cuanto al acervo impreso se observa una similitud en las colecciones, las cuatro cuentan  
con publicaciones oficiales, textos legislativos y jurisprudencia, tres bibliotecas tienen diccionarios  
y revistas. En las colecciones especiales es donde se observa la diversidad de temas que manejan de  
acuerdo a su especialidad y para personas con capacidades diferentes solo dos las contienen.  
Concerniente al acervo en formato audiovisual y digital, mencionaron que cuentan con los  
siguientes tipos: publicaciones oficiales de la PJF, textos legislativos y jurisprudencias, CD y DVD de  
música y video, bases de datos en CV y DVD, bases de datos en línea, libros digitales o en línea, y  
materiales para persona con capacidades diferentes. En referencia a acervo audiovisual y digital, la  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 16-34  
23  
Vargas Huerta, A. (2024)  
biblioteca de la SCJN posee todas las colecciones mencionadas, incluyendo material para personas  
con capacidades diferentes, la del TEPJF, no cuenta con bases de datos en CD o DVD. La del IFDP  
sólo cuentan con bases de datos en línea y en CD o DVD y la biblioteca del IFECOM con CD y DVD de  
música y video.  
Las cantidades de acervo impreso, el tipo de adquisición, evaluación y las políticas de  
desarrollo de colecciones con el que cuentan las bibliotecas, es la siguiente: 2,381 volúmenes de la  
IFECOM; 24,835 volúmenes del IFDP; 103,780 del TEPJF; y 176,247 de la SCJN. De acuerdo a estos  
resultados, la biblioteca de la SCJN destaca por ser la más extensa, seguida de la del TEPJF y la del  
IFDP. La biblioteca del IFECOM, debido a su contenido especializado, cuenta con un acervo menor.  
Las bibliotecas adquieren material principalmente a través de donaciones y compras. En  
cuanto a la evaluación de sus colecciones, la SCJN, el TEPJF y el IFECOM lo realizan anualmente,  
mientras que el IFDP lo hace cada cinco años. Tienen políticas de desarrollo de colecciones las  
bibliotecas de la SCJN y del TEPJF, un manual de desarrollo de colecciones y una política de descarte  
interno, respectivamente.  
En cuanto a la forma como realizan la preservación de los materiales se encontró lo  
siguiente en tres acciones básicas (preservación, digitalización y planes contra desastres): (1) la  
biblioteca de la SCJN, en la preservación se guía por el Manual de conservación y restauración de  
material bibliohemerográfico (documento mencionado por los participantes en el estudio sin  
evidencia documental del mismo) y los planes contra desastres, cuentan con un seguro contra  
daños para protección del acervo y carecen del servicio de digitalización; (2) el TEPJF en su  
biblioteca cuenta con un servicio de preservación por medio de la restauración, encuadernación  
y fumigación, la realizan proveedores externos y el documento donde se establecen las condiciones  
de servicio se denomina Anexo Técnico, en cuanto a planes contra desastre poseen un documento  
titulado Lineamientos de la protección institucional (PJF, 2016b) y Lineamientos de la Dirección  
General de Mantenimiento y Servicios Generales (TEPJF, 2017) y en el caso de la digitalización su  
servicio está definido por una guía para editar imágenes y subir portadas y PDF a registros en Janium;  
y (3) las bibliotecas del IDFP e IFECOM no cuentan con ninguno de estos servicios.  
La información identificada respecto a presupuestos, indican que, aunque las cuatro  
bibliotecas reciben financiamiento, sólo la del TEPJF informó su presupuesto para 2023, que fue de  
2 millones 300 mil pesos mexicanos. Sin embargo, ninguna cuenta con una política clara que  
garantice la asignación de recursos anuales. Es de suponerse que a partir de los recursos disponibles  
surgen las acciones de planificación, observándose que la biblioteca del TEPJ tiene un Plan Anual de  
Trabajo (PAT), con las actividades del centro de documentación, que debe regirse por el Plan  
Estratégico Institucional (PEI) y Premisas Institucionales. La biblioteca del IFDP tiene un plan que  
está interno dentro del plan anual de difusión de la Secretaría Técnica de Vinculación con la Sociedad  
de la propia institución.  
La organización y acceso a la colección, entendida en referencia a la forma como se  
organizan las distintas colecciones, se observa que las cuatro bibliotecas emplean las normas RDA y  
el formato MARC para la catalogación descriptiva. En cuanto a la clasificación, IFDP y IFECOM utilizan  
LC, TEPJF prefiere Dewey y SCJN aplica una clasificación local. Todas asignan temas mediante  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 16-34  
24  
Vargas Huerta, A. (2024)  
tesauros especializados. Respecto al sistema automatizado, tres bibliotecas optan por ALEPH,  
mientras que TEPJF utiliza Janium.  
En cuanto a las políticas de información, además de las normas para catalogar y clasificar su  
acervo se mencionó que cuentan con los siguientes documentos de apoyo a las políticas de  
información en organización documental (Tabla 1).  
Tabla 1. Políꢀcas de información en organización documental  
Biblioteca  
Políꢁcas para la Organización Documental  
. Políꢁcas de Normalización para el Análisis y Codiꢂcación de Materiales Bibliográꢂcos,  
Hemerográꢂcos, Audiovisuales y Recursos Electrónicos (Red de Bibliotecas del Poder Judicial de  
la Federación, 2023).  
SCJN, TEPJF,  
IFDP y IFECOM  
. Políꢁcas generales para la creación de registros en Janium bajo normas Resource Descripꢁon  
& Access (RDA)  
. Políꢁcas de Normalización para el Análisis y Codiꢂcación de Materiales Bibliográꢂcos,  
Hemerográꢂcos, Audiovisuales y Recursos Electrónicos (Red de Bibliotecas del Poder Judicial  
de la Federación, 2023)  
. Manual para la edición de registros de materiales bibliográꢂcos  
. Formato de codiꢂcación MARC 21  
TEPJF  
. Esquema de clasiꢂcación Subdivisión 324 del Proceso Políꢁco  
. Esquema de Clasiꢂcación División 340 de Derecho  
. Colecciones del Centro de Documentación del TEPJF y su orden topográꢂco  
. Tabla de números de autor y lugar geográꢂco de países y regiones  
. Tabla de Cuꢀer por estados  
. Tabla numérica de autores uꢁlizada en el TEPJF  
. Manual para el registro de ingreso y proceso ꢃsico de los recursos documentales del CENDOC  
. Guía para editar imágenes y subir portadas y PDF a registros en Janium  
Servicios de Información  
Los servicios de información se clasiꢂcan en dos ꢁpos: tradicionales y servicios en línea. Sus  
caracterísꢁcas son las siguientes: (1) los servicios tradicionales comprenden: préstamos en sala y  
externos, consulta o referencia, estudios o de invesꢁgación, alertas de difusión de nuevas  
adquisiciones, reprograꢃa (fotocopia o escaneado) y visitas guiadas; en este rubro se observó que,  
todas las bibliotecas ofrecen servicios de préstamo (en sala y externo), consulta y referencia. Las  
bibliotecas de la SCJN y del TEPJF, además, cuentan con los servicios de estudios e invesꢁgación. Los  
servicios de consulta de catálogos, alerta y reprograꢃa están disponibles en tres de las bibliotecas,  
excepto en la del IFECOM. Las visitas guiadas son exclusivas de la biblioteca del TEPJF; y (2) los  
servicios en línea disponibles varían según la biblioteca. Todas ofrecen alertas, tres cuentan con  
consulta de catálogos y dos brindan referencia y acceso a bases de datos. Únicamente la biblioteca  
del TEPJF ofrece servicios de estudio o invesꢁgación, además del servicio de actualización del  
catálogo de legislación y calendario electoral.  
Acciones de uso de los acervos: Usuarios, estantería y promoción  
En cuanto a la idenꢁꢂcación de usuarios, las bibliotecas de la SCJN y el TEPJF ofrecen  
servicios a usuarios externos. En 2022, la SCJN atendió a 1,188 usuarios externos. En cuanto a  
usuarios internos, la SCJN registró 99, el TEPJF 2,898, el IFECOM 33 y el IFDP no reportó datos.  
Únicamente la biblioteca de la SCJN cuenta con un comité integrado por ministros. Estos usuarios  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 16-34  
25  
Vargas Huerta, A. (2024)  
ꢁenen acceso a las colecciones según su ꢁpo de estantería y reglamentos, donde, las bibliotecas de  
la SCJN y el TEPJF emplean un sistema de estantería cerrada. Por su parte, la biblioteca del IFECOM  
uꢁliza un sistema abierto, mientras que la del IFDP combina ambos sistemas. En cuanto a los  
reglamentos, sólo las bibliotecas de la SCJN (sin fecha especíꢂca) y del IFECOM cuentan con uno del  
2019.  
Respecto a la promoción de los servicios, las bibliotecas de la SCJN, IFDP y TEPJF emplean  
diversas estrategias para difundir información. La SCJN y el IFDP uꢁlizan redes sociales, el TEPJF  
organiza visitas guiadas, elabora materiales bibliográꢂcos y parꢁcipa en eventos. El IFECOM  
promueve sus servicios a través de seminarios y ferias del libro. Sin embargo, la promoción como  
biblioteca depositaria de información gubernamental requiere una acción legislaꢁva, a cargo de los  
ministros, para modiꢂcar la Ley General de Bibliotecas, además, es importante mencionar que  
existen acciones de markeꢁng y relaciones públicas, donde, la biblioteca del IFDP promueve sus  
servicios a través de campañas internas y una estrategia anual en redes sociales. Al formar parte de  
la Secretaría Técnica de Vinculación con la Sociedad, cuenta con el apoyo de esta área para la  
creación de materiales gráꢂcos y la implementación de diversas acciones de difusión.  
Cooperación con el gobierno y otras bibliotecas  
Este aspecto es evaluado a través del préstamo ínterbibliotecario y la generación de redes  
de cooperación, en el cual se observa que las cuatro bibliotecas cuentan con convenios de préstamo  
ínterbibliotecario, siendo la del TEPJF la que más acuerdos ꢁene (76) seguida de la SCJN (20). Todas  
pertenecen a la Red de Bibliotecas del PJF, mientras que el TEPJF se vincula también a la Asociación  
Mexicana de Bibliotecarios (AMBAC) y la IFLA. En cuanto a políꢁcas solo la del IFECOM mencionó los  
Lineamientos en materia de préstamo ínterbibliotecario (PJF, 2010).  
Comparación de resultados con los requerimientos de la IFLA  
A conꢁnuación, se presentan diversos resultados analizados, los cuales son comparados con  
los parámetros o recomendaciones propuestos por IFLA, con lo cual es posible analizar la situación  
que observan las bibliotecas estudiadas:  
a) Personal. La recomendación menciona que el personal profesional debe tener formación  
bibliotecaria reconocida de carrera universitaria o superior, con una adecuada oferta de  
formación y desarrollo. De los cuatro responsables solo una cuenta con estudios en  
bibliotecología. Todos los responsables mencionaron contar con al menos cinco horas de  
capacitación al año sobre temas de bibliotecas. Cada una de las bibliotecas cuenta con un  
instrumento para la gesꢁón de su personal: la SCJN con el Catálogo de Cédula de Funciones,  
el TEPJF con el Catálogo de Puestos, el IFDP con la Cédula de Puestos y el IFECOM con el  
Manual Especíꢂco de Organización y de Puestos. Todas las bibliotecas se adhieren al Código  
de Éꢀca del Poder Judicial de la Federación (SCJN, 2024).  
b) Presupuesto. Se sugiere que se deben administrar cuidadosamente las ꢂnanzas,  
independientemente del tamaño del presupuesto, suele ser una tarea anual. Las cuatro  
bibliotecas cuentan con presupuesto propio. Si bien no se proporcionaron detalles sobre los  
montos especíꢂcos por moꢁvos de privacidad, la biblioteca del TEPJF dijo contar con un  
presupuesto deꢂnido. Las cuatro bibliotecas desꢁnan su presupuesto a la adquisición de  
libros impresos y bases de datos.  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 16-34  
26  
Vargas Huerta, A. (2024)  
c) Desarrollo de colecciones. Existe la señalización de que se deben seleccionar y adquirir  
materiales en todos los formatos, teniendo en cuenta las demandas actuales y futuras de  
los usuarios, ꢁenen que estar plasmadas en una políꢁca que incluya además la evaluación y  
el expurgo o descarte. Las cuatro bibliotecas poseen acervos tanto impresos como digitales.  
Entre las colecciones impresas incluyen: libros de temas generales, publicaciones oꢂciales,  
textos legislaꢁvos y jurisprudencia, libros de colecciones especiales, revistas, entre otros.  
Cabe destacar que la biblioteca IFECOM no realiza procesos de descarte de materiales.  
Ofrecen una amplia gama de servicios tradicionales y en línea tales como: préstamo interno  
y externo, consulta de catálogo, servicio de consulta o referencia, y acceso a bibliotecas  
digitales. La organización de sus colecciones se realiza a través de los sistemas ALEPH y  
Janium. La biblioteca de la SCJN cuenta con un manual de desarrollo de colecciones y la del  
TEPJF con unas políꢁcas de descarte. Las otras dos bibliotecas, no manifestaron un  
documentado para la selección, adquisición y descarte de materiales.  
d) Organización y acceso a la información. La sugerencia menciona que debe exisꢁr una  
gesꢁón adecuada de los materiales, basada en habilidades organizaꢁvas que incluya:  
idenꢁꢂcación, indización, catalogación y eꢁquetado de los materiales para garanꢁzar una  
eꢂciente recuperación de los materiales; dar acceso a las personas con discapacidad y  
promover la alfabeꢁzación de la información sobre documentos oꢂciales. Las cuatro  
bibliotecas cuentan con Políꢀcas de Normalización para el Análisis y Codificación de  
Materiales Bibliográficos (Red de Bibliotecas del Poder Judicial de la Federación, 2023), lo  
que garanꢁza la consistencia en la organización y catalogación de sus colecciones, además  
de normas internacionales para catalogar y clasiꢂcar. El responsable del Tribunal menciona  
la existencia de otras políꢁcas relevantes.  
e) Planificación. La recomendación es que se mida la eꢂcacia y evaluación de los servicios y se  
escriban informes. Las cuatro bibliotecas llevan a cabo procesos de planiꢂcación interna,  
pero solo dos demuestran un enfoque planiꢂcado, la del TEPJF cuenta con un PAT especíꢂco,  
enmarcado en el PEI, y la biblioteca del IFDP se integra al plan anual de difusión de la  
Secretaría Técnica, asegurando así la coherencia con las metas insꢁtucionales.  
f) Idenꢀficación de usuarios. Se pide que se idenꢁꢂquen los ꢁpos de usuarios para conocer y  
saꢁsfacer sus necesidades de información, también que exista un Comité de Biblioteca para  
promover la comunicación con los usuarios. Las bibliotecas de la SCJN y del TEPJF brindan  
servicio a usuarios tanto internos como externos. Es importante destacar que la biblioteca  
de la SCJN cuenta con un Comité de Bibliotecas conformado por ministros. Las cuatro  
bibliotecas carecen de un documento formal que deꢂna y guíe la idenꢁꢂcación de sus  
usuarios. La creación de un instrumento de este ꢁpo permiꢁría comprender mejor las  
necesidades de los usuarios y opꢁmizar los servicios bibliotecarios en consecuencia.  
g) Preservación. Se indica que es necesario tomar medidas de precaución para preservar la  
información, a través de la digitalización y la planiꢂcación contra desastres. Las cuatro  
bibliotecas aún no cuentan con áreas dedicadas especíꢂcamente a la preservación de  
materiales. Dos bibliotecas cuentan con instrumentos especíꢂcos para la preservación: la  
biblioteca de la SCJN con el Manual de conservación y restauración de material  
bibliohemerográfico, y la biblioteca del TEPJF con el Anexo Técnico y la Guía para Editar  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 16-34  
27  
Vargas Huerta, A. (2024)  
Imágenes y Subir Portadas y PDF a Registros en Janium. En cuanto a planes contra desastres,  
dos bibliotecas también los ꢁenen: la de la SCJN con el seguro contra daños para protección  
de acervo y la del TEPJF con las Lineamientos para la protección insꢀtucional (PJF, 2016b) y  
Lineamientos de la Dirección General de Mantenimiento y Servicios Generales (TEPJF, 2017).  
h) Desaꢁos y oportunidades en un contexto políꢀco. Se solicita que exista una políꢁca de  
información insꢁtucional para que el bibliotecario asuma un rol esencial en el proceso de  
toma de decisiones y sepa: quién conoce qué, cuándo puede conocerlo y para qué puede  
uꢁlizar la información, junto a un código de éꢁca que guie su comportamiento. Aunque no  
es mencionado por los encuestados, si cuentan con una políꢁca insꢁtucional de información:  
El Reglamento de la Suprema Corte de Jusꢀcia de la Nación (SCJN, 2008). Arꢄculo 113. El  
Comité de Archivo, Biblioteca e Informáꢁca, cuyo objeꢁvo es dictar las políꢁcas para el  
funcionamiento y desarrollo del Sistema Bibliotecario de la Suprema Corte, integrado por la  
biblioteca central y las ubicadas en el área metropolitana y en las Casas de la Cultura Jurídica,  
a ꢂn de que sus acervos brinden un efecꢁvo apoyo al personal de la SCJN y al público en  
general. Además, poseen el Código de Éꢀca del Poder Judicial de la Federación (SCJN, 2024).  
i) Promoción. La recomendación sugiere que en la medida de lo posible se debe fomentar el  
acceso de los ciudadanos a la información, para que puedan tener conocimiento de las  
medidas que adopta el gobierno, y por qué y para qué las toma, también fomentar a la  
biblioteca como depositaria de la información gubernamental. Si bien las cuatro bibliotecas  
mencionan realizar acꢁvidades de promoción a través de diversos medios ꢃsicos y  
electrónicos, se evidencia la necesidad de fortalecer este ámbito mediante la creación de un  
área especializada en promoción.  
j) Cooperación con el gobierno y otras bibliotecas. Las recomendaciones señalan que la  
cooperación y el trabajo en red son de suma importancia para que las bibliotecas  
gubernamentales puedan responder a las necesidades del siglo 21. La cooperación, que  
puede ser regional, interregional, bilateral o mulꢁlateral, aumenta las posibilidades de  
supervivencia y es la clave en una era de redes de información, aun cuando se conserven los  
perꢂles individuales y las diferencias de cada biblioteca. Las cuatro bibliotecas ofrecen el  
servicio de préstamo ínterbibliotecario y forman parte de la Red de Bibliotecas del PJF, lo  
que demuestra su compromiso con la colaboración interinsꢁtucional.  
k) Markeꢀng y relaciones públicas. Las indicaciones apuntan a que la tarea de markeꢁng y de  
relaciones públicas consiste en hacer que la autoridad responsable (órgano de gobierno),  
los usuarios reales y potenciales (por lo general el personal del organismo), el personal de  
la biblioteca y, en algunos casos, el público, tomen conciencia del valor y la importancia de  
la misma, así como de los beneꢂcios de sus servicios, y de esa manera moꢁvar en ellos una  
respuesta adecuada. Las cuatro bibliotecas carecen de un área dedicada especíꢂcamente al  
markeꢁng y las relaciones públicas. A pesar de que las bibliotecas de la SCJN y del IFDP  
mencionan realizar algunas acciones de markeꢁng relacionadas con la promoción, estas no  
se encuentran formalizadas dentro de un documento especializado.  
l) Privacidad. La IFLA reꢂere que las bibliotecas gubernamentales deben cumplir las leyes  
sobre privacidad de su país. El uso de la información personal por parte del gobierno se ha  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 16-34  
28  
Vargas Huerta, A. (2024)  
converꢁdo en un aspecto muy sensible, ya que éste ꢁene cada vez más posibilidades de  
saber qué se lee o se invesꢁga en sus bibliotecas. Es importante proteger la privacidad de  
los usuarios, sean políꢁcos, empleados o público en general. Si bien la biblioteca del IFECOM  
mencionó no contar con un área especíꢂca de privacidad, las cuatro bibliotecas sí cuentan  
con avisos de privacidad tanto a nivel insꢁtucional: Acuerdo General 11/2017 Protección del  
nombre en instrumentos jurisdiccionales (SCJN, 2017) y el Aviso de privacidad integral  
asuntos jurisdiccionales ante la Suprema Corte de Jusꢀcia de la Nación (SCJN, 2023a). A nivel  
local: Aviso de privacidad integral para el registro de parꢀcipantes a eventos del CDAACL  
(virtuales y presenciales) (SCJN, 2023c); Aviso de privacidad integral para búsqueda y  
préstamo de expedientes judiciales y administraꢀvos (SCJN, 2023b); Aviso de privacidad para  
el servicio de consulta bibliohemerográfica (SCJN, 2023d) y Aviso de privacidad para el  
servicio de consulta de acervo legislaꢀvo (SCJN, 2023e).  
Conclusiones  
Se presenta una definición de biblioteca jurídica y se considera su relación con las categorías  
de biblioteca gubernamental, especializada y pública, estableciendo que pueden pertenecer a las  
tres tipologías mencionadas. Respecto a las políticas de información bibliotecarias se destaca su  
importancia en el desarrollo y fortalecimiento de las áreas y servicios de este tipo de instituciones.  
Resultado de la revisión del marco teórico y de los resultados de la encuesta, se determina que las  
políticas revelan la necesidad de un enfoque dinámico y adaptable. Más allá de su formulación,  
deben ser objeto de una evaluación constante y de un proceso de mejora continua para responder  
a las necesidades cambiantes de los usuarios y del entorno informativo alrededor del PJF.  
Se identificaron políticas de información en seis de las áreas propuestas por la IFLA:  
planificación, desarrollo de colecciones, organización y acceso a la colección, cooperación con el  
gobierno y otras bibliotecas, personal y privacidad. En el área de organización y acceso a la colección,  
es donde se mencionaron más políticas implementadas, esto mismo sucede en otras bibliotecas,  
debido a que existe normatividad internacional que solo se tiene que implementar ajustándola a la  
realidad nacional. No obstante, no se encontraron políticas en las áreas de identificación de  
usuarios, desafíos y oportunidades en un contexto político, preservación, presupuesto, marketing y  
relaciones públicas, y promoción, pues son áreas que no son muy comunes en las bibliotecas  
gubernamentales en nuestro país.  
Las áreas y servicios identificados incluyen: planificación, desarrollo de colecciones,  
organización y acceso a la colección, cooperación con el gobierno y otras bibliotecas, y privacidad.  
Algunas necesidades identificadas en las bibliotecas del PJF que de implementarse pueden  
beneficiarlas son: se requiere elaborar un documento que les ayude a identificar de manera precisa  
a sus usuarios y sus necesidades, para plantear los objetivos específicos de las bibliotecas. En cuanto  
a preservación, si bien se realizan esfuerzos de digitalización, se requiere un enfoque más integral  
para la preservación a largo plazo de los materiales.  
Respecto a promoción, las actividades existentes son insuficientes para dar a conocer los  
recursos y servicios de las bibliotecas a un público más amplio. En relación a marketing y relaciones  
públicas, se necesita una estrategia formal para promover la imagen de las bibliotecas y fortalecer  
las relaciones con usuarios potenciales y unidades de información externas.  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 16-34  
29  
Vargas Huerta, A. (2024)  
Se reveló que, aunque todas las bibliotecas pertenecen a insꢁtuciones del PJF cada una  
cuenta con un enfoque disꢁnto para llegar a su público, moꢁvado por el objeꢁvo de cada una ellas,  
pero a la vez cada una compromeꢁda con saꢁsfacer las necesidades de sus usuarios. Debido a la  
falta de estudios relacionados con las políꢁcas de información bibliotecarias en las bibliotecas del  
Poder Judicial, se analizaron los dos conceptos por separado (políꢁcas de información bibliotecarias  
y bibliotecas jurídicas) para que aporte a futuras invesꢁgaciones.  
Referencias  
Briney, K., Goben, A. y Zilinski, L. (2015). Do You Have an Insꢁtuꢁonal Data Policy? A Review of the  
Current Landscape of Library Data Services and Insꢁtuꢁonal Data Policies. Journal of  
Librarianship and Scholarly Communicaꢀon, 3(2), eP1232. hꢀps://doi.org/10.7710/2162-  
Cárdenas, H. (2014). Políꢁcas de información y biblioteca, comenzando por el principio. Biblios, 54,  
Carvalho de Miranda, A. C., D'Amore, T. M. y Bentes Pinto, V. B. (2013). Gestão documental da  
informação jurídica. Perspecꢀvas en la Ciencia de la Información, 18(3), 96-110.  
Congreso de la Unión, Cámara de Diputados. (2021). Ley Orgánica del Poder Judicial de la  
Federación.  
Congreso de la Unión, Cámara de Diputados. (2024). Consꢀtución Políꢀca de los Estados Unidos  
Mexicanos. Congreso de la Unión  
Congreso  
de  
la  
Unión.  
Geraldo, G. y Dias de Souza Pinto, M. (2019). Estudo de usuários de informação jurídica: bibliotecário  
e critérios de qualidade da informação. Perspectivas em Ciência da Informação, 24(1), 39-  
Godínez Méndez, W. A. (2020). El desarrollo de colecciones en bibliotecas jurídicas. En: F. Hernández  
(Coord.), El futuro de las bibliotecas y los servicios de información jurídica en México (p. 57-  
76).  
UNAM,  
Instituto  
de  
Investigaciones  
Jurídicas.  
Green, D. A. (2017). Brexit and access to legal information. Legal Information Management, 17(4),  
Hernández Pacheco, F. (Coord.). (2020). El futuro de las bibliotecas y los servicios de información  
jurídica  
en  
México.  
UNAM,  
Instituto  
de  
Investigaciones  
Jurídicas.  
International Federation of Library Asociation. (2011). Directrices para bibliotecas gubernamentales.  
King, R. P. (2016). Access to Circulating Videos in Academic Libraries: From Policy Review to Action  
Plan.  
Collection  
Management,  
41(4),  
209-220.  
Ludtke Espíndola, P. y Pereira, A. M. (2017). Análise das políticas institucionais de catalogação em  
bibliotecas de ensino superior de Florianópolis, Santa Catarina, Brasil. Biblios, (69), 73-86.  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 16-34  
30  
Vargas Huerta, A. (2024)  
Mojapelo, M. S. 2015. A legislated school library policy: Can functional school libraries be envisioned  
without one? Mousaion, 33(2), 36-55. https://doi.org/10.25159/0027-2639/154  
Montes Gómez, R. 2020. La biblioteca jurídica del futuro. En: F. Hernández Pacheco (Coord.), El  
futuro de las bibliotecas y los servicios de información jurídica en México (pp. 165-179).  
UNAM,  
Muzzammil, M. 2020. Collection development of legal information resources in the supreme court  
of India. Legal Information Management, 20(2), 108-117.  
Instituto  
de  
Investigaciones  
Jurídicas.  
Oraci Dias de Campos, C., Quarteiro de Silva, E. y Dias de Souza Pinto, M. (2015). A saꢁsfação de  
usuários da informação jurídica: Estudo na biblioteca da OAB/SC. Perspecꢀvas em Ciência  
da Informação, 20(3), 200-217. hꢀp://dx.doi.org/10.1590/1981-5344/2366  
Poder Judicial de la Federación. (2007). Convenio de Colaboración para la integración de la red de  
bibliotecas del Poder Judicial de la Federación. PJF. hꢀps://ꢁnyurl.com/s6t2xurj  
Poder Judicial de la Federación. (2007a). Lineamientos para la organización de la red de bibliotecas  
del Poder Judicial de la Federación. PJF. https://tinyurl.com/rjzds79h  
Poder Judicial de la Federación. (2007b). Políticas institucionales conjuntas para la organización de  
la red de bibliotecas del Poder Judicial de la Federación. PJF. https://tinyurl.com/yckuynft  
Poder Judicial de la Federación. (2007c). Procedimiento para la creación de registros de autoridad  
de nombres de personas en la red de bibliotecas del Poder Judicial de la Federación. PJF.  
Poder Judicial de la Federación. (2007d). Red de Bibliotecas del Poder Judicial de la Federación.  
Poder Judicial de la Federación. (2007e). Reglas básicas de normalización para la descripción de  
autoridades de autores corporativos de la red de bibliotecas del Poder Judicial de la  
Poder Judicial de la Federación. (2010). Lineamientos en materia de préstamo ínterbibliotecario. PJF.  
Poder Judicial de la Federación. (2010). Políticas de normalización para el análisis para la descripción  
de autoridades de nombres de personas de la red de bibliotecas del Poder Judicial de la  
Poder Judicial de la Federación. (2016a). Criterios para el control de autoridad de nombres  
personales de la red de bibliotecas del Poder Judicial de la Federación. PJF.  
Poder Judicial de la Federación. (2016b). Lineamientos para la protección institucional. PJF.  
Red de Bibliotecas del Poder Judicial de la Federación. (2023). Políticas de normalización para el  
análisis y codificación de materiales bibliográficos, hemerográficos, audiovisuales y recursos  
Suprema Corte de Justicia de la Nación. (2018). Manual de organización general en materia  
Suprema Corte de Justicia de la Nación. (2008). Reglamento de la Suprema Corte de Justicia de la  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 16-34  
31  
Vargas Huerta, A. (2024)  
Suprema Corte de Jusꢁcia de la Nación. (2017). Acuerdo General 11/2017 Protección del nombre en  
instrumentos jurisdiccionales. SCJN. hꢀps://ꢁnyurl.com/ycx9y992  
Suprema Corte de Justicia de la Nación. (2023a). Aviso de privacidad integral asuntos jurisdiccionales  
ante la Suprema Corte de Justicia de la Nación. SCJN. https://tinyurl.com/2xy37jbr  
Suprema Corte de Jusꢁcia de la Nación. (2023b). Aviso de privacidad integral para búsqueda y  
préstamo de expedientes judiciales y administraꢀvos. SCJN. hꢀps://ꢁnyurl.com/8kuu5e3x  
Suprema Corte de Jusꢁcia de la Nación. (2023c). Aviso de privacidad integral para el registro de  
parꢀcipantes  
a
eventos del CDAACL (virtuales  
y
presenciales). SCJN.  
Suprema Corte de Justicia de la Nación. (2023d). Aviso de privacidad para el servicio de consulta  
bibliohemerográfica. SCJN. https://tinyurl.com/5498nhyu  
Suprema Corte de Justicia de la Nación. (2023e). Aviso de privacidad para el servicio de consulta de  
acervo legislativo. SCJN. https://tinyurl.com/229sthu9  
Suprema Corte de Jusꢁcia de la Nación. (2024). Código de éꢀca del Poder Judicial de la Federación.  
Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación. (2017). Lineamientos de la Dirección General  
de Mantenimiento y Servicios Generales. TJF. hꢀps://ꢁnyurl.com/5f844ns3  
Umar, Y. M., Bakare, O. A. (2018). Assessment of Collection Development Policy in Academic  
Libraries: Case Study of National Open University of Nigeria. The Information Technologist:  
An International Journal of Information and Communication Technology (ICT), 15(1), 164-  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 16-34  
32  
Vargas Huerta, A. (2024)  
Anexo. Políticas de información explícitas de nivel local en las bibliotecas del Poder Judicial de la  
Federación  
Políꢁca de Información  
Lineamientos para la  
organización de la Red de  
Descripción  
Su objeꢁvo es la mejora del acceso a la  
información bibliohemerográꢂca, normalización  
Fecha  
2007  
Elaboró / Aprobó  
Comité de Archivo,  
Biblioteca e  
Bibliotecas del Poder Judicial de del análisis documental, gesꢁón del intercambio  
Informáꢁca  
la Federación (PJF, 2007a)  
de información, el desarrollo, mantenimiento,  
actualización y difusión de las colecciones  
especializadas.  
Políꢁcas de Normalización para Políꢁcas de catalogación aplicables con base en  
2009  
Red de Bibliotecas  
del Poder Judicial  
de la Federación  
el Análisis y Codiꢂcación de  
Materiales Bibliográꢂcos,  
Hemerográꢂcos, Audiovisuales  
y Recursos Electrónicos (Red de  
Bibliotecas del Poder Judicial de  
la Federación, 2023).  
el formato Marc bibliográꢂco, para los materiales  
monográꢂcos, hemerográꢂcos, audiovisuales y  
recursos electrónicos.  
Políꢁcas de normalización para  
la descripción de autoridades  
de nombres de personas de la  
Red de Bibliotecas del Poder  
Judicial de la Federación (PJF,  
2010).  
Conꢁene las políꢁcas para realizar el registro de  
eꢁquetas MARC de las autoridades de nombres  
de personas.  
2010  
2010  
2014  
Poder Judicial de la  
Federación  
Lineamientos en materia de  
préstamo ínterbibliotecario  
(PJF, 2010)  
Su objeꢁvo es establecer las bases para el  
servicio de préstamo de material bibliográꢂco  
entre las bibliotecas que conforman la respecꢁva  
Red del PJF.  
Comisión de  
Organización,  
Seguimiento y  
Evaluación de la  
Red de Bibliotecas  
del PJF  
Reglas básicas de normalización Su objeꢁvo es establecer los criterios que  
para la descripción de  
autoridades de autores  
corporaꢁvos: aprobadas por la  
Comisión de Organización,  
Seguimiento y Evaluación de la  
Red de Bibliotecas del Poder  
Judicial de la Federación, para  
su aplicación en el proceso de  
creación de registros de  
Comisión de  
Organización,  
Seguimiento y  
Evaluación de la  
Red de Bibliotecas  
del PJF  
permitan orientar al personal encargado de la  
elaboración de registros de autoridad de  
enꢁdades corporaꢁvas (bibliotecólogos y/o  
abogados) de las Bibliotecas integrantes de la  
Red del PJF.  
autoridad de enꢁdades  
corporaꢁvas (PJF, 2007e).  
Criterios para el control de  
autoridad de nombres  
personales de la Red de  
Bibliotecas del PJF (PJF, 2016a)  
Políꢁcas insꢁtucionales  
conjuntas para la organización  
de la red de bibliotecas de  
dicho poder (PJF, 2007b)  
Se deberán realizar registros de autoridad a los  
autores, coautores, editores, traductores, etc. que  
fueron representados en el catálogo bibliográꢂco  
2016  
2007  
Red de Bibliotecas  
del PJF  
Su objeꢁvo es la mejora del acceso a la  
información bibliohemerográꢂca, normalización  
del análisis documental, gesꢁón del intercambio  
de información; así como el desarrollo,  
mantenimiento, actualización y difusión de las  
colecciones especializadas.  
Comisión de  
Organización,  
Seguimiento y  
Evaluación de la  
Red de Bibliotecas  
del PJF  
Procedimiento para la creación  
de registros de autoridad de  
Su objeꢁvo es orientar al personal encargado en  
la elaboración de registros de autoridad de  
2007  
Poder Judicial de  
la Federación  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 16-34  
33  
Vargas Huerta, A. (2024)  
Políꢁca de Información  
nombres de personas en la red  
de bibliotecas (PJF, 2007c)  
Descripción  
Fecha  
2023  
Elaboró / Aprobó  
SCJN  
nombres personales (bibliotecólogos y/o  
abogados) de las Bibliotecas integrantes de la  
Red del PJF.  
Aviso de privacidad integral  
El CDAACL está facultado para recabar los datos  
para el registro de parꢁcipantes personales con la ꢂnalidad de registrar a los  
a eventos del CDAACL (virtuales asistentes a eventos, enviar invitaciones a  
y presenciales) (SCJN, 2023c).  
eventos futuros y uꢁlizar la información con ꢂnes  
estadísꢁcos, con fundamento en el arꢄculo 147,  
fracción X del Reglamento Interior de la SCJN.  
El CDAACL, está facultado para recabar los datos  
personales para la Búsqueda y el Préstamo de  
Expedientes, con fundamento en los Arꢄculos  
147, fracción X, del Reglamento Interior de la  
SCJN.  
Aviso de privacidad integral  
para búsqueda y préstamo de  
expedientes judiciales y  
2023  
2023  
2023  
SCJN  
SCJN  
SCJN  
administraꢁvos (SCJN, 2023b).  
Aviso de privacidad para el  
servicio de consulta  
bibliohemerográꢂca (SCJN,  
2023d).  
El CDAACL está facultado para recabar los datos  
personales con la ꢂnalidad de otorgar el Servicio  
de Consulta Bibliohemerográꢂca, con  
fundamento en el Arꢄculo 147, fracción X, del  
Reglamento Interior de la SCJN.  
Aviso de privacidad para el  
servicio de consulta de acervo  
legislaꢁvo (SCJN, 2023e).  
El CDAACL está facultado para recabar los datos  
personales con la ꢂnalidad de otorgar el Servicio  
de Consulta de Acervo Legislaꢁvo, con  
fundamento en el Arꢄculo 147, fracción X del  
Reglamento Interior de la SCJN.  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 16-34  
34  
e-ISSN: 2992-8184  
ARTÍCULO  
Formación de lectores para el desarrollo de  
competencias informaꢀvas en la educación superior  
mexicana  
Blanca Elizabeth Meléndez Ortiz  
Universidad Nacional Autónoma de México  
Recibido: 31/10/2024 Revisado: 8/12/2024 Aceptado: 13/12/2024  
Resumen. La formación de lectores debería ser un proceso sistemático abordado desde diferentes  
perspectivas, como la biblioteca y el ámbito académico (y, por consiguiente, el curricular). Para  
diagnosticar esta situación y explorar posibles alternativas de solución, se llevó a cabo una  
investigación destinada a analizar la relación entre las actividades de fomento a la lectura en un  
entorno universitario y el programa de desarrollo de competencias informativas del sistema  
bibliotecario. Para ello, se diseñó una propuesta de investigación basada en un modelo mixto de  
dos etapas independientes, de carácter descriptivo, correlacional, no experimental y transeccional.  
El estudio se llevó a cabo en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (México), centrado en su  
sistema bibliotecario, e identificó dos grupos de interés: (1) estudiantes de la carrera de Ingeniería  
Mecatrónica y (2) bibliotecarios en diversas posiciones laborales, diferenciados según sus  
responsabilidades y nivel de experiencia. Los hallazgos identificados permitieron, a través de un  
estudio de usuarios, identificar los patrones lectores de estudiantes, así como, las visiones  
cualitativas surgidas de los bibliotecarios, tanto de interpretación de las condiciones actuales, como  
de sus posibles soluciones. La investigación concluye con la integración de posibles alternativas para  
lograr resultados de mayor impacto, pasando del mero proceso de fomento de la lectura a  
condiciones de formación en la lectura, como un proceso sistemático al vincular a la biblioteca con  
diversos sectores académicos, no como una intención sino como una realidad objetiva.  
Palabras clave: Fomento a la lectura, desarrollo de habilidades informativas, competencia lectora,  
alfabetización informativa, patrones informacionales, bibliotecas universitarias, educación superior.  
Promoꢀng reading for the development of informaꢀon skills in Mexican  
higher educaꢀon  
Abstract. Training of readers should be a systemaꢁc process addressed from different angles, such  
as the library and the academic environment (therefore, the curriculum), a situaꢁon that seems not  
to occur due to a complete disconnecꢁon between both scenarios. To diagnose this situaꢁon and  
the possibility of offering alternaꢁve soluꢁons, a research was developed to analyze the relaꢁonship  
between reading promoꢁon acꢁviꢁes in a university environment in relaꢁon to the informaꢁon skills  
development program of the library system. To do so, a research proposal was generated with a mi-  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 35-52.  
35  
Meléndez Ortiz, B. E. (2024)  
xed model of two independent stages, descriptive, correlational, non-experimental and cross-  
sectional, taking as a study area the Autonomous University of San Luis Potosí (Mexico) through its  
library system, identifying two interest groups: (1) students of the Mechatronics Engineering  
program; and (2) librarians differentiated in different work positions, according to their  
responsibility and experience. The findings identified allowed, through a study of users, to identify  
the reading patterns of students, as well as the qualitative visions that arose from librarians, both  
in terms of the interpretation of current conditions and their possible solutions. The research  
concludes with the integration of possible alternatives to achieve results with greater impact,  
moving from the mere process of promoting reading to conditions of training in reading, as a  
systematic process by linking the library with various academic sectors, not as an intention but as  
an objective reality.  
Keywords. Reading promotion, development of information skills, reading competence,  
information literacy, information patterns, university libraries, higher education.  
Cómo citar: Meléndez Orꢁz, B. E. (2024). Formación de lectores para el desarrollo de competencias  
informaꢁvas en la educación superior mexicana. Revista Estudios de la Información, 2(2), 35-52.  
hꢀps://doi.org/10.54167/rei.v2i2.1720  
Introducción  
Esta investigación surge de la idea de considerar a las bibliotecas universitarias como  
elemento clave para el desarrollo de una sociedad lectora y en donde los usuarios que cursan la  
educación superior tienen la posibilidad de experimentar su último acercamiento a la lectura en un  
marco escolarizado. No obstante, existe el paradigma de que el nivel educativo en donde sucede la  
formación lectora corresponde sólo a la educación básica. Cuestión contraria a esta concepción, las  
normatividades universitarias (planes institucionales, planes de desarrollo bibliotecario o diseño de  
nuevos modelos académicos) incluyen entre sus múltiples propósitos, la generación de actividades  
en favor de la lectura, donde la biblioteca universitaria tiene amplia incidencia.  
Ante estos planteamientos, surgen las siguientes preguntas de investigación: Pregunta  
principal: ¿Cuál es la relación entre las actividades de fomento a la lectura en educación superior  
con los programas de desarrollo de competencias informativas de los sistemas bibliotecarios?; y las  
preguntas secundarias son (1) ¿Cuáles son las características de los programas de desarrollo de  
competencias informativas y las actividades de fomento a la lectura en universidades?; (2) ¿Cuáles  
son factores que influyen en el desarrollo de las actividades de fomento a la lectura en sistemas  
bibliotecarios universitarios?; (3) ¿Cuál es la relación entre el sistema bibliotecario y el  
comportamiento lector de los estudiantes universitarios?  
Con la finalidad de responder a las preguntas planteadas, se establecieron los siguientes  
objetivos: como objetivo general se propuso analizar la relación de las actividades de fomento a la  
lectura en un ambiente universitario con el programa de desarrollo de competencias informativas  
de un sistema bibliotecario. Como objetivos específicos se plantea lo siguiente: (1) describir el programa de  
desarrollodecompetenciasinformativasy lasactividadesdefomento alalecturaenunambienteuniversitario;  
(2)determinar los factores que influyen en el desarrollo de las actividades de fomento a lalectura  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 35-52.  
36  
Meléndez Ortiz, B. E. (2024)  
en un sistema universitario de bibliotecas; y (3) explorar la relación del sistema universitario de  
bibliotecas con el comportamiento lector de los estudiantes.  
Tanto el planteamiento de las preguntas de investigación como de los objetivos, generaron  
una serie de supuestos de investigación, basados en la propuesta inicial de que las actividades de  
lectura en los sistemas universitarios de bibliotecas se planean y ejecutan de manera independiente  
a las que se realizan en la universidad en cada una de sus bibliotecas, aun cuando existen elementos  
para integrarlas al programa de desarrollo de competencias informativas y si estas pueden formar  
parte de los planes de estudio curriculares. Además, este trabajo de investigación considera que los  
de programas desarrollo de competencias informativas en lectura ayudan a disminuir las  
condiciones de desigualdad, pobreza e ignorancia que existen en la sociedad. La lectura, en sus  
diversas manifestaciones, formas y tipos, es una manera convencional para acceder a la información  
y conduce al conocimiento.  
Otro supuesto que surge es la consideración de que leer no es una actividad inocua, al  
hacerlo las neuronas obligan al reconocimientode hechos y a su apropiación. Las neuronas espejo  
son la herramienta evolutiva que lleva al ser humano a reconocer actos ajenos como si fueran  
propios, es decir que al leer no solo se experimentan vidas y situaciones ajenas, sino que se  
transmite información social relevante, lo que convierte a la lectura de ficción en un elemento  
esencial de nuestra memoria compartida (Volpi, 2018). Por lo tanto, leer alienta y desarrolla una  
ciudadanía más crítica, más consciente de la realidad y menos dispuesta a ser convencida de las  
verdades absolutas o fijas del poder o de los poderes (Argüelles, 2015).  
La investigación asume como una pretensión, si al alterar la lectura en las universidades, a  
través de la incorporación de esta en susprogramas de competencias informativas, es la solución  
para cambiar el esquema de las mismas (Argüelles, 2015). Las universidades no se pueden  
comprender sin la escritura y sin la lectura, sin las bibliotecas; sin la cultura escrita, en general, que  
es el motor de su desarrollo (Argüelles, 2020). Por ello, es necesario diseñar un modelo de  
alfabetización en información para la biblioteca que contemple la promoción a la lectura como eje  
vertebrador de su funcionamiento especialmente ligado a la alfabetización informacional (Cuevas  
Cerveró y Marzal García-Quismondo, 2007; Reis y Duarte, 2017).  
Competencias informativa y lectora  
Las competencias informativas y las competencias lectoras se vinculan entre sí. Las  
competencias informativas permiten al individuo hacer uso responsable y adecuado de los recursos  
informativos disponibles, así como las destrezas para buscar, seleccionar, gestionar y evaluar la  
información, mientras que las competencias lectoras facilitan la comprensión de la información  
presentada en los diferentes formatos y textos (Ceretta et al., 2016; Shenton, 2018).  
En lo particular, la comprensión de la lengua es esencial para el logro de un exitoso  
aprendizaje lingüístico, cognitivo y académico, y esta comprensión solo se puede lograr a través de  
la lectura de todo tipo de textos, tanto académicos, científicos o informativos como literarios. La  
formación de lectores cobra especial importancia, debido a que constituye una herramienta de  
acceso a la información para el lector y contribuye al desarrollo de su propio criterio, lo que implica  
la transformación del conocimiento (Álvarez Zapata, 2018). Estas afirmaciones tienen injerencia en  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 35-52.  
37  
Meléndez Ortiz, B. E. (2024)  
la adquisición de competencias informativas, sólo que de manera más amplia e incluso a largo plazo.  
La competencia lectora es una competencia básica, que incluye destrezas complejas,  
necesarias para interactuar en todos los ámbitos de la visa social. Es la capacidadpara “comprender,  
utilizar, reflexionar y comprometerse con textos escritos para alcanzar los propios objetivos,  
desarrollar el conocimiento y potencial personales y participar en lasociedad” (Zayas, 2015, p.  
10). La competencia lectora se refiere a la “habilidad para entender, evaluar, utilizar e implicarse  
con textos escritos, participar en la sociedad, alcanzar las metas propuestas y desarrollar el mayor  
conocimiento y potencial posibles” (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos  
[OCDE], 2012, p. 10), para el desarrollo de esta competencia, el lector comprende e interpreta.  
Un concepto específico de competencia lectora se refiere en una forma muy amplia y  
elemental, es posible afirmar que la lectura es el proceso mediante el cual una persona es capaz de  
descifrar lo que otra ha escrito con el propósito de comunicar una idea, preservar un pensamiento  
o transmitir un mensaje (Rodríguez Gallardo, 2020). En efecto, leer es descifrar la letra impresa y  
que esta adquiera significado. La lectura también se manifiesta en múltiples formas y a través de  
diversos sentidos: desde el tacto, como en el sistema Braille, hasta la audición, mediante  
audiolibros. De igual manera, es importante considerar la lectura icónica, misma que es entendida  
como “la apreciación de una imagen y la asociación que esta tiene con la realidad, mediante un  
proceso de reconocimiento efectuado por el receptor” (Esparza-Morales, I., Tarango, J., y Machin-  
Mastromatteo, J. D. 2017). Así, la lectura se convierte en una experiencia integral, inclusiva y  
universal que nos conecta con el conocimiento, la cultura y la vida misma.  
Para ser lector competente se debe “saber leer” es decir: comprender e interpretar.La  
interpretación es diferente a la comprensión pues para interpretar se debe no solo comprender sino  
entender y asimilar un texto. El lector no lee solamente a partir de sus propias impresiones y  
experiencias; en el acto de lectura, el lector también sale de sí mismopara comprender al otro a  
través del distanciamiento que el texto le propone (Ballester e Ibarra, 2013; Higuera Guarín, 2016,  
p. 10). Desde esta perspectiva, resulta clara la relación de la comprensión lectora con la  
interpretación.  
La adquisición de competencias lectoras incluye habilidades en áreas tan elementales como  
decodificar palabras y comprender su significado, destrezas que se practican siendo niño y se  
perfeccionan con la edad adulta. La enseñanza en la educación superior sobre habilidades de lectura  
radica sobre la importancia de los vínculos entre "estrategias de lectura" y "propósitos de lectura"  
particulares por parte del individuo, es decir que alguien que posee las habilidades necesarias  
seleccionará la estrategia quesea más apropiada en cualquier circunstancia dada.  
Diversos tipos de lectura pueden suceder bajo las siguientes conceptualizaciones: (1)  
procesos para mejorar los conocimientos, habilidades, capacidades y cualidades de una persona a  
lo largo de la vida y en diferentes situaciones culturales (Ministerio de Educación, 2018); (2)  
capacidad de la persona para reflexionar sobre lo que se leyó, influenciando esto en su desarrollo  
personal y social, ante todo para afrontar los retos de la educación superior (Morales y Cassany,  
2008); y (3) la lectura como una construcción social que responde a un momento y a un lugar  
determinado, por tanto, se propicia le lectura lineal (texto en papel) y digital (hipertexto) (Cassany,  
2006).  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 35-52.  
38  
Meléndez Ortiz, B. E. (2024)  
Respecto a las habilidades lectoras y buscar establecer una categoría funcional a la que  
corresponde la lectura, se cataloga como skill (habilidad o destreza). Por tanto, si la habilidad se  
reconoce como una acción en la que se requiere reconocer los elementos de una tarea, su meta y  
sus formas de medición, siendo necesario convertir la información en acciones apropiadas de  
acuerdo a los objetivos alcanzados. Todas las habilidades se fortalecen con la práctica (Goodman,  
1982; López Novoa et al., 2023). Los hábitos lectores no sólo favorecen la técnica lectora, sino que  
además contribuyen al logro de aprendizajes en diferentes ámbitos. El dominio de la técnica lectora  
se considera como elemento fundamental para el éxito en la mayor parte de las disciplinas escolares  
(Gil Flores, 2011). Es decir, que las habilidades lectoras no sólo están relacionadas con la  
competencia lectora, sino en general con el aprendizaje significativo.  
La comprensión lectora se considera un momento de la lectura donde los lectores  
monitorean su propio entendimiento, y se dan cuenta de lo que no están comprendiendo,  
aunque saben el significado de las palabras, las oraciones individuales tienen sentido y hay una  
secuencia coherente de los eventos que propician nuevas estrategias de lectura que conducen a la  
comprensión (Wiggins y McTighe, 2017). Desde el punto de vista cognitivo, la comprensión lectora  
puede considerarse como un producto y como un proceso. Como un producto, resultado de la  
interacción entre el lector yel texto y que se almacena en la memoria a largo plazo, a la que se accede  
de forma posterior para cuestionar o reflexionar sobre la lectura. El grado de logro del lector se  
determina por el producto de la lectura que se almacena en la memoria a largo plazo y las rutinas  
de acceso a la información del lector (Vallés Arándiga, 2005).  
Las características principales de la comprensión lectora son: (1) sucede como un proceso;  
(2) se realiza de forma gradual, progresiva y no necesariamente lineal; (3) en cada persona es  
distinta en cuanto a sus formas y niveles de comprensión de acuerdo a distintas variables, tales  
como: conocimientos previos, capacidad cognitiva y competencia lingüística (Mazella et al., 2011;  
Vallés Arándiga, 2005). Dentro de este marco de ideas, resulta evidente que para lograr una  
adecuada comprensión lectora intervienen procesos cognitivos y lingüísticos, pero también las  
propias experiencias afectivas o emocionales que influyen en la disposición o interés que  
intervienen en la comprensión.  
La interrelación de la lectura con el desarrollo de competencias informativas suele ponerse  
de manifiesto a través de tres enfoques: (1) fortalecimiento de las habilidades mediante la práctica  
reiterada en la obtención de fuentes de información confiables; (2) desarrollo de habilidades  
informativas para apoyar el aprendizaje (Lau, 2007; Uribe Tirado, 2012) y la adquisición de  
conocimientos científicos y tecnológicos; y (3) práctica de las competencias informacionales como  
una dimensión social y cultural (Marciales Vivas et al., 2015). Adicionalmente, esta conjunción  
conceptual entre la lectura y las competencias informativas, se esperaría su contribución al  
disminuir las condiciones de desigualdad, pobreza e ignorancia prevalecientes en toda sociedad  
(Kidd y Castano, 2013).  
Tanto la lectura como las competencias informativas pueden suceder como un proceso de  
aprendizaje tácito, no obstante, es preferible que suceda de una manera formal o explícita a través  
de procesos institucionales con ese propósito, como sucede con la función de la biblioteca en la  
formación de lectores. Una forma sucede con los programas de fomento a la lectura, los cuales  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 35-52.  
39  
Meléndez Ortiz, B. E. (2024)  
deberán ser diseñados y ejecutados por equipos multidisciplinarios para convertirlos en  
alternativas de una práctica social que de origen a interacciones e intercambios sociales (Alfaro  
López, 2006). La biblioteca es un espacio estrechamente vinculado a la lectura y de manera natural  
a los programas de fomento a la lectura y se dice que el profesional más adecuado,mejor capacitado  
y con mayor visión de las necesidades de información de la comunidad de los usuarios es el  
bibliotecario profesional (Ávila Camacho, 2007).  
De acuerdo a los planteamientos anteriores, es posible considerar que la comprensión  
lectora es una parte de la experiencia de la vida del mismo lector. Un valor formativo de la lectura  
tiene como objetivo contribuir a la formación de la persona, especialmente ligada a la construcción  
de la sociabilidad (Colomer, 2001). La formación de la competencia lectora guarda un enfoque dual:  
el cognitivo y el sociocultural (Marciales Vivaset al., 2015). Para reafirmar esto, se presentan algunos  
programas sobresalientes de formación de lectores en el ámbito universitario:  
a) La Universidad de Houston (2019) desarrolló un modelo que integra la instrucción en  
alfabetización informacional, lectura crítica y estudios literarios para apoyar a estudiantes  
para convertirse en lectores e investigadores efectivos. Este programa se caracteriza por  
impartir una materia curricular a lo largo de un ciclo escolar, llamada Introduction to Literary  
Studies. Development of skills in critical reading of and critical writingabout literary texts,  
durante el desarrollo del curso, se acerca a los estudiantes a textos literarios, autores y  
géneros, donde se involucra, además del profesor de la materia, un consejero de estrategias  
de aprendizaje y un bibliotecario.  
b) La biblioteca del Champlain College (2021), ubicado en Burlington, Vermont, Estados  
Unidos, cuenta con un programa de alfabetización informacional, caracterizado por estar  
integrado por un plan de estudios básicos de la propia universidad, donde, los bibliotecarios  
se involucran con los estudiantes en actividades al inicio del semestre durante los tres  
primeros años. Mediante un plan de estudios secuencial, se pretende que los estudiantes  
se involucren en perfeccionar sus habilidades de información y puedan aplicarla en  
múltiples contextos (aula, biblioteca, web y vida diaria). Los cursos que componen este  
programa son: Critical Reading and Expository Writing, Intercultural Communication y  
Technical Writing.  
c) Otro antecedente importante es el realizado por la Red de Universidades Lectoras (Red  
Internacional de Universidades Lectoras, 2021), cuyo objetivo básico es potenciar el papel  
de la lectura y la escritura en la universidad, no sólo como herramientas de trabajo (la  
llamada “alfabetización académica”) sino como vehículo de promoción integral del  
universitario. La Red se integrapor 46 universidades, de las cuales cuatro pertenecen a  
México: ITESO, UNAM, Universidad de Guadalajara y Universidad Veracruzana. Este  
proyecto trabaja a través de cartografías de lectura (Campos Fernández-Figares, 2016),  
escritura y alfabetización informativa (conocidas como L.E.Ai), por medio de las cuales se  
visualizan las prácticas de lectura y escritura en ámbito universitario.  
d) En el plano de las bibliotecas universitarias mexicanas, el Programa de Formación de  
Lectores del Consejo Nacional para Asuntos Bibliotecarios de Instituciones de Educación  
Superior (CONPAB-IES, 2020), la cual es una organización que a través de proyectos de  
colaboración promueve el desarrollo de los servicios bibliotecarios en instituciones  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 35-52.  
40  
Meléndez Ortiz, B. E. (2024)  
académicas y de investigación, propuesta sustentada por otros autores (Ramírez Leyva,  
2016; Zamora Barragán, 2018). Algunas experiencias de promoción de la lectura a través de  
programas de CONPAB-IES se identifican algunos: (1) la Universidad Autónoma de Baja  
California (cine club, café literario y siembra de libros); (2) la Universidad Autónoma de  
Chiapas (estrategias de fomento a la lectura, creación literaria y círculo de lectores); (3)  
Universidad de Colima (fomento a la lectura, salas de lectura, clubes de lectura y círculo  
blanco).  
Metodología  
Para atender la problemática planteada, este trabajo de investigación siguió la  
metodología mixta, es decir, la combinación entre los enfoques cualitativo y cuantitativo. Además,  
esta investigación es de tipo correlacional, descriptivo, no experimental y transeccional. En la fase  
cuantitativa al realizar el análisis, se consiguió determinar el grado de relación que existente entre  
las variables, así también en la fase cualitativa, al encontrar coincidencias en la asignación de  
códigos, por lo que se cumplen los criterios para ser considerada correlacional. El tipo descriptivo  
se logró al especificar las propiedades, características y rasgos del fenómeno analizado.  
En la fase de análisis cuantitativo, se seleccionó una muestra por conveniencia de una  
comunidad de usuarios de una biblioteca universitaria de la Universidad Autónoma de San Luis  
Potosí (México). Se determinó usar la técnica de cuestionario para medir variables de interés de  
manera efectiva. Se realizó un análisis correlacional de las preguntas y variables, lo que dio como  
resultado que las asociaciones y relaciones fueran altamente confiables, lo que se puede conformar  
con el resultado de las fórmulas aplicadas. Así mismo, como primer paso de la fase cualitativa, se  
delinearon los criterios de selección de los entrevistados, para posteriormente realizar el diseño de  
un primer guion de entrevista que fue usado para la prueba piloto. Una vez que se tuvieron las  
entrevistas terminadas, se procedió con la gestión de datos correspondiente. La aplicación de esta  
técnica permitió cumplir con el objetivo específico establecido y además arrojó hallazgos  
importantes como la coincidenciade descriptores derivados del análisis tradicional y el asistido por  
el software SPSS.  
Para el desarrollo del estudio de comunidad de usuarios, se eligieron a una población  
estudiantil que cursa el segundo y quinto semestre de la carrera de Ingeniería Mecatrónica, la cual  
fue elegida, debido a que este sector de población universitaria forma parte de los procesos de  
apoyo a programas de nueva creación, quienes participan en diversos programas, tales como el de  
fomento a la lectura que se genera desde la biblioteca y al aparente alejamiento a los ámbitos de  
lectura (Ali et al., 2010). Esta carrera profesional cuenta con una población total de 130 estudiantes,  
de los cuales 39 cursan el segundo semestre y 16 el quinto semestre, por lo que la muestra consistió  
en 55 sujetos, aunque sólo recolectaron datos de 48 participantes. Se determinó que el cuestionario  
era el instrumento que mejor adaptación presentaba para la medición de variables de interés de  
manera efectiva.  
Para la fase cualitaꢁva, se optó por cambiar el enfoque y dirigir la atención hacia las personas  
que diseñan, dirigen o crean estrategias de los programas y acꢁvidades en favor de la lectura en la  
biblioteca en la universidad estudiada. Tales especialistas o expertos, comparꢁeron su conocimiento  
en el ejercicio de sus funciones, lo cual favoreció el proceso invesꢁgaꢁvo ya que enꢁenden los  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 35-52.  
41  
Meléndez Ortiz, B. E. (2024)  
procesos en favor de la lectura, así como construir conceptos e interpretaciones. La técnica elegida  
fue la entrevista a profundidad, considerando que, por este medio, se establece una relación directa  
entre en entrevistador y el entrevistado, así como, está orientada hacia la comprensión de las  
perspecꢁvas que ꢁenen los informantes respecto a sus vidas, experiencias o situaciones, tal como  
lo expresan en sus propias palabras (Robles, 2011).  
La selección de expertos para las entrevistas se realizó siguiendo las siguientes fases:  
a) Se buscó definir criterios y delinear los perfiles de las personas a entrevistar, que no  
obedeciera a una representación estadísꢁca, sino al estudio minucioso de la información  
que se obtendría de las conversaciones.  
b) Por lo tanto, la elección del primer entrevistado (en adelante E1), se debió a la inquietud de  
incluir al menos un jefe de biblioteca por unidad parꢁcipante, esto para analizar las posibles  
diferencias de implementación de acꢁvidades, de apoyo por parte de las autoridades o de  
interés de la comunidad universitaria.  
c) Para la selección del segundo entrevistado (en adelante E2), se tomaron en consideración a  
los responsables de bibliotecas grandes del sistema bibliotecario en cuesꢁón, considerando  
para ello: espacios, colecciones, personal y tamaño de la comunidad que aꢁenden.  
d) En la selección del tercer entrevistado (en adelante E3), se consideró perꢁnente incluir al  
responsable de biblioteca que da servicio a tres facultades relacionadas estrechamente con  
la lectura: Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, Facultad de Ciencias de la  
Información y Facultad de Psicología, para el caso fue el Centro de Información en  
Humanidades, Bibliotecología y Psicología.  
e) El criterio usado para la selección de la persona entrevistada número cuatro (en adelante  
E4) fue similar al usuario de E2.  
A parꢁr de la elección de la entrevista a profundidad y la definición de los criterios para la  
elección de los entrevistados, lo siguiente fue la elaboración del guion de entrevista, buscando  
abordar todos los temas relacionados al desarrollo de acꢁvidades en favor de la lectura y desarrollo  
de competencias lectoras que fueron plasmados en los objeꢁvos de la invesꢁgación. De igual  
manera, se buscó comprender la opinión de los expertos con relación a dichos temas,  
especialmente, conocer desde su experiencia, la forma en que estas acꢁvidades funcionan, cómo se  
planean y relacionan dichas acꢁvidades con los programas académicos insꢁtucionales y del sistema  
bibliotecario.  
Como una forma de validación del instrumento de entrevista a profundidad, se aplicó a G1,  
esto con el fin de replantear el orden de las preguntas, así como clarificar los términos que se usaron;  
el resultado fue una comparación más estricta de los objeꢁvos planteados, dando como resultado  
una nueva versión más orientada hacia la evaluación de la estructura, planeación, promoción y  
comunicación de los programas de lectura.  
Análisis de resultados  
El análisis de resultados se divide en dos ámbitos de estudio: (1) se analiza el  
comportamiento lector de estudiantes universitarios a través de un estudio de usuarios, realizando  
una descripción cuantitativa que identifica un patrón de comportamiento lector, a su vez, esos  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 35-52.  
42  
Meléndez Ortiz, B. E. (2024)  
mismos datos fueron estudiados a través de correlaciones en comparación a distintos  
planteamientos hipotéticos; y (2) el estudio de la perspectiva de expertos sobre la condición lectora  
de estudiantes universitarios según diversas condiciones personales e institucionales.  
Comportamiento lector de estudiantes universitarios  
Para la fase cuantitativa, se aplicó un estudio de usuarios. Con ello se identificaron posibles  
relaciones entre el nivel de lectura de los estudiantes universitarios y el uso que se le da a las  
colecciones de literatura de la biblioteca universitaria, con lo cual fue posible definir su  
comportamiento lector según las propuestas de CERLALC y UNESCO (2011), es decir, la  
manifestación sobre el uso y valor de la lectura y materiales de lectura en su vida académica.  
Posteriormente, se desarrolló el análisis de resultados obtenidos en el cuestionario, con lo cual, se  
realizó un análisis correlacional de los resultados alcanzados.  
El análisis de resultados cuantitativos es el siguiente:  
a) Respecto a los datos sociodemográficos, los 48 sujetos encuestados observan las siguientes  
características sociodemográficas: (1) la totalidad son del sexo masculino; (2) el rango de  
edad es de 18-21 años, con ligeros datos atípicos; y (3) el 21% es alumno regular y el 79%  
muestran algún rezago académico.  
b) De acuerdo al número de libros que cada estudiante lee en promedio por año se observó  
que: el 54.2% lee de uno a dos libros; el 35.4% lee entre tres y cinco libros; y el 10.4% no  
han leído ningún libro.  
c) Respecto al concepto que muestran los estudiantes de ellos mismos como lectores, donde  
el 63% de las respuestas corresponden a encuestados no se consideran lectores.  
d) Respecto al gusto por la lectura icónica a través del acceso a comics o películas, se identificó  
que el 71% considera que es un tipo de lectura más agradable y el 29% considera que no  
cree que esté leyendo cuando consulta este tipo de materiales.  
e) El número de libros no académicos que el estudiantado participante en la investigación lee  
por placer, reconocido como un comportamiento informativo de lectura estética según  
Vázquez Campos (2016) y, Mireles y Meléndez (2018), el 54% indicó haber leído uno o dos  
libros por semestre; el 29% de dos a tres libros y el 17% indicó no haber leído ningún libro.  
f) La asistencia a la biblioteca observó que el 42% de los encuestados asiste una o dos veces  
por semana; el 20% lo hacen más dos veces por semana; el 19% asisten una o dos veces por  
mes; y el 10% alguna vez al semestre.  
g) Respecto al conocimiento de la colección de literatura de la biblioteca, el 52% dijo que no  
tenía conocimiento de ella, en contraste con el 48% que dijo sí conocerla.  
h) Referente al préstamo interno de literatura, el 62% de los encuestados manifestó que nunca  
han tomado libros de la colección de literatura para su consulta en la biblioteca, mientras el  
37% dijo sí haberlo hecho.  
i) Con relación al préstamo externo de literatura, el 39% de los encuestados manifestó que  
nunca haber llevado un libro de literatura a su domicilio, el 27% respondió que había llevado  
en préstamo externo un libro de literatura una o dos veces, el 20% de tres a cinco veces y el  
14% más de cinco veces, todos estos datos durante un semestre académico.  
j) El uso de textos académicos, el 58% indicó leer libros académicos debido a sus aportaciones  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 35-52.  
43  
Meléndez Ortiz, B. E. (2024)  
académicas; el 15% expresó no tener otra opción al preferir los textos académicos; el 19%  
respondió que prefiere la literatura estética por encima de la académica; y el 8% dijo no leer  
ningún tipo.  
k) El préstamo vacacional es una modalidad que se establece para que los alumnos puedan  
llevar hasta 7 materiales de su preferencia y el periodo de entrega se extiende durante todas  
sus vacaciones que duran aproximadamente 2 meses en verano, un mes en diciembre y dos  
semanas en primavera. Al preguntar a la muestra si conocía este servicio de la biblioteca el  
62% dijo sí conocerlo, mientras que el 38% respondió que no.  
l) Se preguntó a los encuestados si realizaban lectura estética en formato digital como una  
tendencia de acceso a la información. Los resultados fueron: el 60% indicaron sí leer en  
formato digital con algún dispositivo, mientras que el 40% dijo no hacerlo.  
m) Respecto al conocimiento que los encuestados tienen de la biblioteca virtual institucional,  
el 77% dijo sí conocerla, mientras que el 23% respondió que no, empero, de igual forma el  
75% dijo que nunca había consultado libros de literatura en este servicio, contra el 25% que  
dijo sí haberlo hecho.  
Respecto al análisis correlacional de la hipótesis secundaria 1:  
H1o El comportamiento lector de los usuarios participantes en el estudio con el semestre que  
cursan, no está determinado por las necesidades de información de lectura inclinándose por el uso  
de información académica para sus tareas escolares.  
H1a El comportamiento lector de los usuarios participantes en el estudio con el semestre que  
cursan está determinado por las necesidades de información de lectura, inclinándose por el uso de  
información académica para sus tareas escolares.  
Para la resolución de esta hipótesis se usó la prueba estadística V de Cramer, esto es  
porque las variables que componen las preguntas relacionadas son:  
Dicotómica vs Multitómica= V de Cramer.  
De acuerdo con el análisis realizado, los resultados obtenidos (V = 0.0744, Sig. = .744) indican  
que el nivel de significancia es superior a 0.05, lo cual no permite aceptar la asociación entre las  
variables. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis alternativa (H1a) y se confirma la hipótesis nula  
establecida (H1o).  
El análisis correlaciones de la hipótesis secundaria 2, es el siguiente:  
H2o El estudiantado participante en la investigación que conocen la biblioteca virtual son los  
que no leen libros de literatura, recreación o esparcimiento en formato digital.  
H2a El estudiantado que conoce la biblioteca virtual es el que lee libros de literatura,  
recreación o esparcimiento en formato digital.  
La prueba estadística que se utilizó para la resolución de esta hipótesis fue Chi-cuadrada.  
Conforme al análisis realizado se encontró qué no existe relación entre dichas variables (Sig.=0.62),  
ya que el nivel de significancia es superior a 0.05 y para poder aceptar dicha asociación es necesario  
que el nivel de significancia sea menor o igual a 0.05, por tal razón, se rechaza la hipótesis alternativa  
H2a y se acepta la hipótesis nula establecida (H20).  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 35-52.  
44  
Meléndez Ortiz, B. E. (2024)  
El análisis correlacional de la hipótesis secundaria 3 observó lo siguiente:  
H3 El estudiantado que no se considera lector no acude a la biblioteca ni consulta libros  
o
de  
literatura en préstamo interno o a domicilio.  
H3 El estudiantado que si se considera lectores acuden a la biblioteca, consultan libros de  
a
literatura en préstamo interno o a domicilio.  
Para la resolución de esta hipótesis se aplicaron las pruebas estadísticas: U de MannWhitney y  
Chi Cuadrada. Las variables consideradas para intentar establecer la relación fueron las preguntas:  
“¿Te consideras lector?, ¿Cuántas veces has llevado un libro de literatura en préstamo a tu domicilio?  
(Préstamo externo) y Alguna vez, a lo largo de tu trayectoria escolar, ¿has consultado u hojeado por  
curiosidad dentro de la biblioteca algunode los libros de la colección de literatura? (Préstamo  
interno)”.  
La identificación de variables de la hipótesis secundaria tres ante la pregunta ¿te consideras  
lector? Se analizaron en relación a las siguientes variables: frecuencia de asistencia a la biblioteca  
(dicotómica vs ordinal), préstamo interno (dicotómica vs dicotómica) y préstamo externo (dicotómica  
vs ordinal). Acorde al análisis realizado se encontró qué no existe relación entre dichas variables  
(Sig.=.0.452;Sig.=0.335; Sig.=0.22)ya queelniveldesignificanciaessuperiora0.05yparapoder aceptar  
a 0.05, por lo tal razón, se  
dicha asociación es necesario que el nivel de significancia sea menor o igual  
rechaza la hipótesis alternativa 3 (H3 y se acepta la hipótesis nula establecida (H3 .  
a)  
o)  
Perspectivas de expertos sobre competencias lectoras del estudiantado  
Como primera acción, se consideró perꢁnente estudiar los diversos planes de estudio para  
idenꢁficar la presencia de elementos de formación lectora dentro de los mismos. Para ello, se revisó  
la información de los programas seleccionados (Licenciatura en Lengua  
y
Literatura  
Hispanoamericana, Licenciatura en Psicopedagogía, Licenciatura en Psicología y Maestría en  
Educación), que incluyó el objeꢁvo de la carrera, perfil de egreso, estructura de los planes de estudio  
y mapas curriculares. Al analizar los componentes de la formación profesional y competencias de  
estos programas educaꢁvos, se idenꢁficaron los siguientes datos importantes:  
a) Licenciatura en Lengua y Literatura hispanoamericana. En el área básica o transversal, los  
egresados deben contar con conocimientos de lectura críꢁca, habilidades de comunicación  
correcta de forma oral y escrita, y competencia de habilidades de lectura y redacción  
profesionales. En cuanto a habilidad lectora indican: “los saberes básicos acerca de los  
diferentes sistemas literarios” y “los géneros literarios”. En esta misma área se idenꢁficó  
como que el egresado debe contar con: “la habilidad de un lector profesional de obras  
literarias” y con acꢁtudes y valores de “goce estéꢁco y la fruición lectora”. Con respecto a la  
revisión del Plan de estudios y mapa curricular, se comprobó que a lo largo de los nueve  
semestres que componen la licenciatura, existen materias relacionadas con la lectura de los  
disꢁntos ꢁpos de literatura y géneros literarios.  
b) Licenciatura en Psicopedagogía. El mapa curricular indica que, durante los primeros seis  
semestres, el estudiantado cursa materias con énfasis en el lenguaje. El programa consta de  
diez semestres, lo que quiere decir que durante poco más de la mitad de su carrera cursan  
materias relacionadas como: lingüísꢁca, español superior, redacción y estudios  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 35-52.  
45  
Meléndez Ortiz, B. E. (2024)  
psicoanalíticos de la lectura y la escritura.  
c) Licenciatura en Psicología y Maestría en Educación. No se encontraron indicios específicos  
en relación a la lectura en el plan de estudios ni en el mapa curricular.  
d) Licenciatura en Gesꢁón de la Información. Se infiere que, por las caracterísꢁcas de esta  
disciplina, se debe tener un interés en acudir a las acꢁvidades de la biblioteca y aunque el  
perfil de egreso comprende la formación en promoción de la lectura, además de idenꢁfica  
que existe una materia de primer semestre que se nombra Cultura escrita.  
En relación directa con los expertos en el área bibliotecaria y dada la abundancia de textos  
recolectados a través de las entrevistas a profundidad, se enlistan a conꢁnuación los principales  
hallazgos idenꢁficados, los cuales son se sinteꢁzaron y adaptaron a un lenguaje estandarizado:  
a) Es necesario implementar programas de clubes de lectura, cazadores de libros y  
presentación de libros (E1, E3, E4), de forma permanente y sistemáꢁca (E2)  
b) Buscar que el estudiantado debe recibir apoyo de la biblioteca para desarrollar algún ꢁpo  
de habilidades extraordinarias (E1).  
c) La lectura es importante, ya que el estudiantado no cuenta con esa formación (E1).  
d) El desarrollo de habilidades lectoras debería estar inmersos en el currículo académico (E1,  
E4).  
e) El promotor de la lectura no es indispensable que sea el bibliotecario, pueden involucrarse  
a otros miembros de la comunidad académica (E1), siempre y cuando cuente con el gusto y  
las habilidades necesarias para desarrollar esta clase de acꢁvidades, en este caso, se puede  
recurrir además a servicios externos que cubran estas necesidades (E3). No obstante, se  
ꢁene que tener presente que los instructores deben ser evaluados por el estudiantado, con  
retroalimentación directa para su mejora (E4).  
f) Es necesario establecer nexos de acꢁvidades entre todos los miembros de la comunidad  
académica, ya que el mayor reto es la colaboración (E1, E3).  
g) Es necesario generar presupuestos que se inviertan en colecciones de literatura (E2), sin caer  
tanto en el énfasis en literatura clásica (E4).  
h) Idenꢁficar las asignaturas académicas con contenidos específicos en donde sea posible  
influir de forma directa en los hábitos de lectura (E2, E3).  
i) Los perfiles profesionales de egresados de ciencias de la información están más enfocados  
a los servicios en general, a la especialización en la documentación y en el análisis  
documental. Se recomienda considerar la integración de procesos formaꢁvos encaminados  
a la interacción con grupos sociales y que cuenten con competencias lectoras (E2). Más bien,  
deben idenꢁficarse personas con gusto por la lectura y con prácꢁca en la docencia y en el  
manejo de conflictos (E4).  
j) Desarrollar campañas de promoción de los programas de lectura, usando para ello, medios  
tan efecꢁvos como las redes sociales (E4).  
k) Migrar los programas de formación lectora del formato presencial al formato virtual (E4).  
l) Desarrollar cursos de formación en la competencia lectora, acordes a entornos parꢁculares,  
esto debido a que, las universidades cuentan con comunidades disꢁntas, por tanto, ꢁenen  
situaciones o necesidades diversas, tanto por condiciones sociodemográficas como por las  
caracterísꢁcas de cada disciplina cienꢂfica (E4).  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 35-52.  
46  
Meléndez Ortiz, B. E. (2024)  
Los hallazgos de la fase cualitativa reafirman la importancia de planificar los programas de  
lectura que se realizan en los sistemas bibliotecarios universitarios, de manera que se vinculen a los  
programas de desarrollo de competencias informativas ya existentes, lo que resulta necesario, pues  
a decir de los entrevistados, con la implementación de estasactividades se fortalecen habilidades  
relacionadas con el uso de la información.  
Conclusiones  
El propósito de esta investigación fue profundizar en una línea que vincula al desarrollo de  
competencias lectoras con el desarrollo de competencias informativas a través de un programa de  
fomento a la lectura, esto bajo la propuesta de que las bibliotecas universitarias son un elemento  
clave en el desarrollo de una sociedad lectora y son el lugar donde los estudiantes puede tener su  
último acercamiento a la lectora en el contexto académico.  
En respuesta a este planteamiento, la revisión de la literatura evidencia que la palabra  
fomento (en relación a fomento a la lectura), estaba siendo usada de manera generalizada para  
referirse a todas las actividades de lectura, por tanto, se llega a la conclusión de que la palabra  
formación es más adecuada para su uso, especialmente cuando se habla en las universidades, que  
los universitarios tengan un verdadero acercamiento a la lectura en un marco escolarizado. Por  
tanto, se identifican tres tipos de actividades de lectura según su propósito, el cual puede ser:  
formativo, recreación o promoción (Sunaga, 2016).  
La investigación logra identificar diversos programas de lectura existentes, así como  
establecer una relación del comportamiento de lector de los usuarios, no obstante, resultó más  
relevante integrar el conocimiento de los expertos que desarrollan en la realidad este tipo de  
programas, logrando así una comprensión global del fenómeno estudiado (Shaimardanova et al.,  
2020). Dentro de este marco de hallazgos de valor sobre el tema, se considera importante la  
necesidad de establecer vínculos internos de colaboración, es decir, con todas las bibliotecas que  
conforman un sistema bibliotecario, así como, otras entidades y organismos administrativos propios  
de las universidades, esto con el fin para generar programas que se adapten a cada comunidad de  
usuarios, por lo que, los programas de formación lectora deben integrarse al currículo académico.  
El desarrollo de la investigación logró con el propósito de identificar los hábitos de usuarios  
respecto al uso de la biblioteca, sus colecciones de literatura y la frecuencia de lectura, no obstante,  
se considera que no se logró determinar el vínculo de los estudiantes con las actividades realizadas  
para promover la lectura. Al determinar los factores que influyen en el desarrollo de las actividades  
de fomento a la lectura en las bibliotecas universitarias, se concluye que los siguientes elementos  
influyen en la ejecución de dichas actividades:  
a) Ausencia de un programa general sobre lectura o apreciación literaria, administrado por el  
sistema de bibliotecas universitarias, esto en coordinación con las entidades responsables  
de las actividades académicas, dirigido a todos los programas académicos vigentes y  
sustentado en la necesidad de que sea adaptado a las necesidades de cada centro  
bibliotecario que integra el sistema de bibliotecas, de acuerdo a requerimientos del entorno  
y de la disciplina científica de sus facultades.  
b) Escasez de actividades de promoción y fomento a la lectura dirigidas al personal  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 35-52.  
47  
Meléndez Ortiz, B. E. (2024)  
universitario.  
c) Falta de coordinación entre los distintos departamentos que integran el sistema  
bibliotecario universitario, así como, de las distintas unidades de información, para con ello,  
generar actividades de lectura de manera estandarizada, acorde a necesidades particulares  
de cada unidad bibliotecaria.  
d) Inexistencia de un perfil de mediación lectora, diseñado desde la perspectiva del área de  
recursos humanos y el sistema bibliotecario, para dirigir así, las actividades de promoción  
de lectura en las bibliotecas universitarias.  
e) Insuficiencia de personal bibliotecario con formación docente o con especialidad en  
promoción de la lectura.  
f) Carencia de un departamento dedicado a la promoción de la lectura dentro del sistema  
bibliotecario universitario.  
g) Ausencia de trabajo colaborativo con entidades gubernamentales relacionados con la  
cultura para la promoción de actividades de lectura y ferias del libro.  
Por tanto, es posible afirmar que las actividades de lectura del sistema bibliotecario en  
cuestión, se planean y ejecutan de manera independiente a las que realizan en otras áreas de la  
institución universitaria y en cada unidad bibliotecaria, que aun cuando existen programas de  
desarrollo de competencias informativas del sistema bibliotecario no existe un vínculo curricular  
con los programas educativos de las comunidades a las que pertenecen. Esto deriva en la  
construcción de las siguientes propuestas:  
a) Es necesario formar a los estudiantes universitarios para que estos puedan desarrollar  
hábitos de lectura.  
b) La incorporación de un programa de lectura en todos los planes de estudio de una  
institución.  
c) Los bibliotecarios deben tener gusto y disposición por la promoción de la lectura.  
d) Los bibliotecarios deben formarse en docencia y promoción de lectura.  
e) Los docentes y bibliotecarios deben ser pragmáticos y dinámicos en la impartición de los  
cursos de lectura (sin alejarse de la teoría), para así poder inculcar las habilidades esperadas  
en el estudiantado.  
La incorporación la enseñanza de estrategias lectoras en el ámbito universitario requiere  
una planificación estratégica que las integre de manera transversal en los planes de estudio,  
adaptándolas a las especificidades de cada disciplina. Estos programas deben formularse con  
objetivos claros y orientados a fortalecer los hábitos lectores en el estudiantado, reconociendo su  
relevancia para el desarrollo académico y personal. En este sentido, resulta imprescindible que el  
personal docente y bibliotecario reciba formación especializada en pedagogía y promoción de la  
lectura, con enfoques que combinen rigor teórico y metodologías dinámicas que estimulen el  
interés de los estudiantes.  
La colaboración entre bibliotecarios, docentes y administradores institucionales constituye  
un eje fundamental para garantizar la sostenibilidad y pertinencia de estas iniciativas. Asimismo, la  
evaluación continua de su impacto resulta esencial para medir su efectividad en la mejora de las  
competencias lectoras y en el desempeño académico. Dicho seguimiento debe considerar  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 35-52.  
48  
Meléndez Ortiz, B. E. (2024)  
indicadores claros que permitan ajustar las estrategias en función de los resultados obtenidos.  
No obstante, es preciso reconocer las limitaciones que podrían surgir en este proceso. Entre  
ellas se encuentran la insuficiencia de recursos financieros y humanos especializados, lo que podría  
dificultar la implementación adecuada de los programas. Además, la resistencia al cambio por parte  
de algunos sectores institucionales puede representar un desafío significativo, al igual que la  
diversidad en los niveles de competencia lectora del estudiantado, que exige el diseño de estrategias  
inclusivas y diferenciadas. Finalmente, la ausencia de un compromiso institucional sostenido a largo  
plazo podría comprometer la continuidad y el impacto de las iniciativas propuestas.  
A pesar de estas limitaciones, la incorporación de estrategias lectoras en la educación  
superior debe considerarse una prioridad institucional, dado su potencial para contribuir al  
fortalecimiento del aprendizaje crítico, la formación integral del estudiantado y la consolidación de  
una cultura académica que valore la lectura como una herramienta clave para el desarrollo de una  
sociedad lectora.  
Referencias  
Alfaro López, H. G. (2006). Bahloul Joëlle. Lecturas precarias. Estudio sociológico sobre los “poco  
lectores”:  
Reseña.  
Invesꢀgación  
bibliotecológica,  
20(41),  
209-213.  
Ali, R., Abu-Hassan, N., Md Daud, M. Y. y Jusoff, K. (2010). Informaꢁon Literacy Skills ofEngineering  
Álvarez Zapata, D. (2018). La formación de lectores en la biblioteca: Una breve reflexión con enfoque  
politológico. En E. M. Ramírez Leyva, La biblioteca universitaria como espacio de formación  
de lectores (pp. 1–16). UNAM, Insꢁtuto de Invesꢁgaciones Bibliotecológicas y de la  
Argüelles, J. D. (2015). Por una universidad lectora (4a ed.). Laberinto Editores.  
Argüelles, J. D. (2020). ¿Qué leen los que no leen? (2a ed.). Paidós.  
Ávila Camacho, L. (2007). La parꢀcipación del profesional en bibliotecología en losprogramas para  
el fomento a la lectura [Tesis de Maestría en Bibliotecología y Estudios de la Información,  
Universidad  
Nacional  
Autónoma  
de  
México].  
Ballester, J. e Ibarra, N. (2013). La tentación diabólica de instruirse: Reflexiones a propósito de la  
educación lectora y literaria. OCNOS: Revista de Estudios sobre Lectura, 10, 7–26.  
Campos  
Fernández-Figares,  
Cassany, D. (2006). Tras las líneas sobre la lectura contemporánea. Anagrama.  
M.  
(2016).  
Cartograꢁas  
Lectoras.  
Cereꢀa, M. G., Canzani Cuello, J. y Cabrera Casꢁglioni, M. (2016). Competencias lectoras y  
competencias en información: Espacios de convergencia. Ciência da Informação, 45(2), 62-  
CERLALC y UNESCO. (2011). Metodología común para explorar y medir el comportamiento lector.  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 35-52.  
49  
Meléndez Ortiz, B. E. (2024)  
Champlain  
Colomer, T. (2001). La enseñanza de la literatura como construcción de senꢁdo. Lectura y Vida:  
Revista Laꢀnoamericana de lectura, 22(1), 1-19.  
College  
Incorporated.  
(2021).  
Informaꢀon  
Literacy  
Program.  
Kidd, D. C. y Castano, E. (2013). Reading Literary Ficꢁon Improves Theory of Mind. Science,  
Consejo Nacional para Asuntos Bibliotecarios de las Insꢀtucionesde Educación Superior (2020).  
Cuevas Cerveró, A. y Marzal García-Quismondo, M. A. (2007). La competencia lectora como modelo  
de alfabeꢁzación en información. Anales de Documentación, (10), 49-70.  
Esparza-Morales, I., Tarango, J. y Machin-Mastromaꢀeo, J. D. (2017). Valores de lectura icónica en  
estudiantes de educación superior: idenꢁficación y desarrollo de propuestas. Revista  
General  
Gil Flores, J. (2011). Hábitos lectores y competencias básicas en el alumnado de educación  
secundaria obligatoria. Educación XX1, 14(1), 117-134.  
de  
Información  
y
Documentación, 27(2),  
341-  
Goodman, K. S. (1982). El proceso de lectura: Consideraciones a través de las lenguas y del desarrollo.  
Higuera Guarín, G. Y. (2016). De la estéꢁca de la recepción a la animación a la lectura:  
Consideraciones teóricas para una propuesta de animación de la lectura literaria enespacios  
no convencionales. La Palabra, 28, 187–200. hꢀps://doi.org/10.19053/01218530.4815  
Lau, J. (2007). Directrices sobre desarrollo de habilidades informaꢀvas para el aprendizaje  
López Novoa, I. L., Padilla Guzmán, M., Juárez de la Cruz, M. E., Panduro Tenazoa, N. M., Ramírez  
Flores, N. y Morales Aquituari, C. J. (2023). Exploring New Horizons in Educaꢁon through  
Innovaꢁon. Migraꢀon Leꢂers, 20(8), 1133.1144. hꢀps://ꢁnyurl.com/5c6xzeb2  
Marciales Vivas, G. P., Barbosa Chacón, J. W., & Castañeda Peña, H. (2015). Desarrollo de  
competencias informacionales en contextos universitarios: Enfoques, modelos yestrategias  
de intervención. Invesꢀgación Bibliotecológica: Archivonomía, Bibliotecología  
e
Mazella, D., Heidel, L. y Ke, I. (2011). Integraꢁng Reading, Informaꢁon Literacy, and Literacy Studies  
Instrucꢁon in a Three-Way Collaboraꢁon. Learning Assistance Review, 16(2), 41–53.  
Ministerio de la Educación. (2018). Marco de evaluación de la competencia lectora de PISA 2018.  
Oficina  
de  
Medición  
de  
la  
Calidad  
de  
los  
Aprendizajes.  
Mireles, C. y Meléndez, B. (2018). Lectura académica y literaria en la formación integral del  
estudiante: Experiencia en la Unidad Académica Mulꢀdisciplinaria Zona Media de la  
Universidad  
Autónoma  
de  
San  
Luis  
Potosí.  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 35-52.  
50  
Meléndez Ortiz, B. E. (2024)  
Morales, O. y Cassany, D. (2008). Leer y escribir en la universidad: Hacia la lectura y la escritura crítica  
de géneros científicos. Revista Memoralia, 5, 6982. https://tinyurl.com/yafcfh9m  
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos [OCDE]. (2012). Programapara la  
evaluación internacional de alumnos (PISA): PISA 2012Resultados. OCDE.  
Ramírez Leyva, E. M. (2016). De la promoción de la lectura por placer a la formación integral de  
lectores. Investigación Bibliotecológica: Archivonomía, Bibliotecología e Información, 30(69),  
Red Internacional de Universidades Lectoras. (2021). Red Internacional de Universidades Lectoras.  
Reis, G. A. y Duarte, A. B. S. (2017). Leitura e letramento informacional na universidade: Um hiato,  
um construto fragmentado ou um dilema? Informação & Informação, 22(3), 136157.  
Robles, B. (2011). La entrevista en profundidad: Una técnica útil dentro del campo antropofísico.  
Rodríguez Gallardo, A. (2020). Alfabetización, lectura y sociedad: Una mirada desde la historia.  
UNAM, Instituto de Investigaciones Bibliotecológicas  
y
de la Información.  
Shaimardanova, M., Akhmetova, L. y Nikishina, S. (2020). Socialization of Foreign University  
Students through the Formation of Reading Literacy. Journal of Social Studies Education  
Shenton, A. K. (2018). Reading in information behaviour and information literacy frameworks.  
Collection and Curation, 37(2), 6064. https://doi.org/10.1108/CC-04-2017-0013  
Sunaga, K. (2016). The Survey of the Information Literacy among Students and Teachers. Educational  
University of Houston. (2019). University of Houston: ENGL Course Descriptions.  
Uribe Tirado, A. (2012). Niveles de desarrollo de los programas de formación en habilidades  
informativas: Alfabetización informacional en universidades mexicanassegún la información  
de sus sitios Web. Investigación Bibliotecológica. Archivonomía, Bibliotecología e  
Vallés Arándiga, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos. LIBERABIT, 11, 49-61.  
Vázquez Campos, J. E. (2016). Alfabetización informativa, lectura y escritura en laUniversidad  
Autónoma de San Luis Potosí: Hacia una universidad lectora. Universidad Autónoma de San  
Luis Potosí.  
Volpi, J. (2018). Leer la mente: El cerebro y el arte de la ficción. Alfaguara.  
Wiggins, G. y McTighe, J. (2017). Enseñar a través de la comprensión: Modelo pordiseño. Trillas.  
Zamora Barragán, E. (2018). Promoción de la lectura por placer, como formación integralde lectores  
desde la biblioteca universitaria. En La biblioteca universitaria como espacio de formación  
de lectores. Universidad Nacional Autónoma de México. Instituto de Investigaciones  
Bibliotecológicas  
y
de  
la  
Información.  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 35-52.  
51  
Meléndez Ortiz, B. E. (2024)  
Zayas, F. (2015). La competencia lectora según PISA: Reflexiones y orientacionesdidácticas. Graó.  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 35-52.  
52  
e-ISSN: 2992-8184  
ARTÍCULO  
Pensamiento críꢀco y habilidades informaꢀvas: Binomio para la  
formación de usuarios en educación media superior en México  
Juana Elizabeth Vázquez Campos  
Universidad Nacional Autónoma de México  
Celia Mireles-Cárdenas  
Universidad Autónoma de San Luis Potosí (México)  
Recibido: 7/10/2024 Revisado: 26/12/2024 Aceptado: 13/12/2024  
Resumen. Los planes de estudio como base fundamental de los sistemas educativos y las bibliotecas, juegan  
un papel importante en la formación de usuarios de la información, tanto en ambientes áulicos como en los  
espacios destinados a la consulta de fuentes documentales, especialmente en educación media superior, ya  
que este nivel académico es considerado para muchos estudiantes como el grado que les brinda la posibilidad  
de afianzar habilidades previas a la entrada a la adultez, además de ser el antecedente académico para el  
ingreso a un grado de educación superior o al campo laboral. Debido a esto, surge el interés por estudiar  
temas fundamentales que aportan, de manera directa, a los procesos de alfabetización informacional en  
adolescentes: el pensamiento crítico y las habilidades informativas, que, para el caso, son estudiados a través  
de una investigación documental, primero desde la perspectiva teórica y, en segundo lugar, en relación con  
la educación media superior (con enfoque particular a México), identificándose, diversas posibilidades de  
aplicación e infiriendo distintos aspectos que inhiben su logro. El artículo concluye con algunas alternativas  
de mejora para lograr condiciones prácticas de influencia en procesos formativos, así como, las limitantes que  
se presentan al no existir lineamientos macroeducativos, sino suceder como meras iniciativas no sistemáticas.  
Palabra clave: Alfabetización informacional, formación académica, habilidades informativas, pensamiento  
crítico, educación media superior.  
Criꢀcal Thinking and Informaꢀon Skills: Binominal for the Training of Users  
in High School Educaꢀon in Mexico  
Abstract. Curricula, as the fundamental basis of educational systems, and libraries play an important role in  
the training of information users, both in classroom environments and in spaces intended for consulting  
documentary sources, especially in high school education, since this academic level is considered by many  
students as the degree that gives them the opportunity to strengthen skills prior to entering adulthood, in  
addition to being the academic antecedent for entering a higher education degree or the labor market.  
Because of this, there is interest in studying two fundamental themes that contribute directly to the processes  
of information literacy in adolescents: critical thinking and informational skills, which, for the case, are studied  
through a documentary research, first from the theoretical perspective and secondly in relation to higher  
secondary education (with particular focus on Mexico), identifying various possibilities for application and  
inferring different aspects that inhibit their achievement. The article concludes with some alternatives for  
improvement to achieve practical conditions of influence on training processes, as well as the limitations  
presented by the absence of macro-educational guidelines, but rather by the fact that they are merely non-  
systematic initiatives.  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 53-71.  
53  
Vázquez Campos, J. E. y Mireles-Cárdenas, C. (2024)  
Keyword: Informaꢁon literacy, academic training, informaꢁon skills, criꢁcal thinking, high school  
educaꢁon.  
Cómo citar: Vázquez Campos, J. E. y Mireles-Cárdenas, C. (2024). Pensamiento críꢁco y habilidades  
informaꢁvas: Binomio para la formación de usuarios en educación media superior en México.  
Revista Estudios de la Información, 2(2), 53-71. hꢀps://doi.org/10.54167/rei.v2i2.1688  
Introducción  
El análisis que se presenta se basa en la interrelación de dos conceptos: el pensamiento  
críꢁco y las habilidades informacionales, ambos con miras a integrar propuestas para la formación  
de usuarios en educación media superior. Respecto al primer concepto, el pensamiento críꢁco es  
considerado como “un recurso cogniꢁvo al que se le ha dado gradualmente una importancia  
significaꢁva, considerando la relación de esta competencia trasversal con variables como el  
rendimiento académico” (Franco et al., 2014, p. 12), lo cual permite idenꢁficarlo como una habilidad  
fundamental para el desarrollo intelectual de los individuos. Desde la perspecꢁva del servicio de  
formación de usuarios, el pensamiento críꢁco es una necesidad metacogniꢁva que debe adquirir el  
estudiante para poder ser capaz de aprender por sí mismo y detectar la mejor forma en la que se  
logra este proceso (Hernández Salazar, 2013), dado que favorece la formación de habilidades tanto en  
el pensamiento y razonamiento, mismas que permiten la adquisición de aprendizajes significaꢁvos para  
alcanzar el cumplimiento de los objeꢁvos correspondientes en cada nivel educaꢁvo de los  
estudiantes.  
Respecto al uso de las habilidades informaꢁvas, se debe entender que el desarrollo de las  
mismas buscará que los individuos sean capaces “de idenꢁficar la información que necesita, acceder  
a esta con eficacia y eficiencia, evaluar de manera críꢁca la información y sus fuentes, así como  
determinar el alcance de la información requerida” (Girarte Guillén y Valle López, 2020, p. 2). Esto  
con la finalidad de que puedan tener acceso a la información de una manera competente y que el  
uso de la información sea en beneficio de su proceso de aprendizaje.  
El ꢁpo de estudio que se presenta es descripꢁvo, cualitaꢁvo, no experimental y  
transeccional, dado que lo que se pretende con esta invesꢁgación es recoger información de manera  
independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables y poder rescatar las propiedades y  
caracterísꢁcas más importantes sobre el nivel de desarrollo de las habilidades de pensamiento  
críꢁco e informaꢁvas de estudiantes de educación media superior, considerada una etapa críꢁca en  
la formación de los futuros universitarios. Para la construcción del corpus teórico, se eligió uꢁlizar la  
invesꢁgación documental y el análisis del discurso, ya que este medio es considerado como una  
acꢁvidad obligada que se debe realizar en la búsqueda sistemáꢁca de información sobre un tema  
específico y su combinación de variables temáꢁcas (Cevallos Torres y Mora Pérez, 2022), con lo cual  
se permiꢁó integrar los contenidos sobre pensamiento críꢁco y habilidades informaꢁvas para dar  
cumplimiento a la documentación de conceptos, estructuras, importancia y ventajas aplicadas a la  
educación media superior.  
Esta propuesta se basa en el supuesto de considerar que el desarrollo del pensamiento  
críꢁco beneficia en gran medida la aplicación efecꢁva de las habilidades informaꢁvas en el nivel  
mediosuperior, permiꢁendo que el estudiantado pueda realizar la búsqueda y recuperación de  
información de una manera más eficiente para que sean capaces de ejecutar acꢁvidades como: la  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 53-71.  
54  
Vázquez Campos, J. E. y Mireles-Cárdenas, C. (2024)  
interpretación, análisis, evaluación, inferencia y explicación de hechos basados en información, con  
lo que se favorece una formación efecꢁva. A parꢁr de esto, surgen los siguientes cuesꢁonamientos:  
¿cuáles son las necesidades de formación de usuarios de la información que permitan desarrollar el  
pensamiento críꢁco y las habilidades informaꢁvas en estudiantes de educación media superior?  
¿cuál es la condición de desarrollo esperado de pensamiento críꢁco y habilidades informaꢁvas que  
observan los estudiantes actuales de educación media superior? y ¿cuál es la influencia brindada  
por cualquier servicio de información documental al apoyar la formación de habilidades de  
pensamiento críꢁco e informaꢁvo en estudiantes de educación media superior?  
Habilidades de pensamiento críꢀco y su influencia en procesos de adquisición de nuevos  
conocimientos  
El pensamiento crítico es un proceso que forma parte del desarrollo intelectual de todos los  
seres humanos y es considerado fundamental para la adquisición de nuevos conocimientos y  
habilidades. En él, los individuos serán capaces de ejecutar actividades específicas que involucran a  
la interpretación, análisis, inferencia, explicación, evaluación y autorregulación, las cuales buscan  
favorecer el procesoeducativo y la formación académica que se tiene dentro y fuera del aula de  
clases. Estas acciones permiten la conformación de una mejor estructura cognitiva y favorecen el  
desarrollo intelectual optimizando cada una de las destrezas necesarias para afrontar la toma de  
decisiones y solución de problemas, más en un nivel tan demandante como resulta la educación  
media superior.  
Es cierto que la adquisición de esta habilidad es compleja, sin embargo, en la actualidad las  
investigaciones y propuestas que se generan desde distintas disciplinas, han permitido ampliar las  
estrategias para la orientación, instrucción y formación de pensadores críticos, favoreciendo todos  
los ámbitos de la vida de los individuos. El término pensamiento crítico, tiene sus bases en el latín  
que significa pensare y en el griego kritikos, latinizado como “criticus que se puede entender como  
toda aquella acción de juzgar o problematizar” (Saladino, 2012, p. 2). Los orígenes de dicho concepto  
permiten que sea considerado unívoco y se ha homologado por diferentes áreas del conocimiento  
que buscan ir desarrollando las características que integran dicho concepto que favorece la  
generación de algunas definiciones como las que se abordarán a continuación:  
a) La capacidad que tiene una persona para poder analizar la información y apoderarsedel  
conocimiento a través de actividades específicas como: el análisis, búsqueda, síntesis,  
evaluación y uso de los datos, para que, a partir de ello, el estudiante mejora sus estructuras  
cognitivas, metacognitivas y sus procesos intelectuales (Paul y Elder, 2003).  
b) Se involucra el reconocimiento y comprensión de los supuestos subyacentes a lo que alguien  
afirma, la evaluación de sus argumentos y de las evidencias que ofrece,la realización de  
inferencias y la posibilidad de alterar los juicios realizados cuando sea justificado. Por un  
lado, implica la posesión de conocimientos, la posibilidad de realizar una indagación lógica  
y razonar convenientemente, pero, por otra parte, también requiere de una actitud, así  
como a estar dispuesto para considerar los problemas de un manera perceptiva y reflexiva  
(Díaz Barriga, 2001).  
c) Consiste en la capacidad de interpretar, analizar, evaluar, hacer inferencias, explicar y  
clarificar significados. Está basado en el razonamiento lógico, la capacidad de trabajar con  
conceptos, la conciencia de las perspectivas y puntos de vista propios y ajenos, y el  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 53-71.  
55  
Vázquez Campos, J. E. y Mireles-Cárdenas, C. (2024)  
pensamiento sistémico. Requiere un desarrollo progresivo del conocimiento sobre el propio  
pensamiento y de las estrategias efectivas para pensar (UNESCO, 2018).  
d) Son los procesos, estrategias y representaciones mentales que las personas utilizanpara  
resolver problemas, tomar decisiones y aprender nuevos conceptos (Mackay Castro et al.,  
2018).  
e) Impregna toda la vida y le da sentido; va más allá del aula. Es una competencia esencial en  
la investigación, en la educación, así como en la vida personal y cívica de cada uno (Bezanilla  
Albisua et al., 2018).  
Las anteriores definiciones coinciden en aspectos como que el pensamiento crítico,es un  
proceso que se encarga de desarrollar en el individuo aptitudes y habilidades que desde distintos  
campos disciplinares buscan unificar criterios para que el término tenga una aplicación más  
globalizada y que las características del mismo permitan que sea replicable. Observar el impacto que  
tiene este concepto desde las diversas áreas, permite identificar el papel que juegan las ciencias de  
la información,posicionándolas como un agente de instrucción, reforzamiento y promoción de  
destrezas informativas, en las que se busca que el estudiante mejore su capacidad de adquisición  
del conocimiento.  
Cuando se parte de una estructura consolidada del pensamiento que se integra de  
habilidades, actividades, objetivos y herramientas que permiten cumplir la meta de poder tener  
pensadores conunjuicio reflexivo yanalítico en elquese requierencapacidades para: interpretación,  
análisis, evaluación, inferenciación, explicación y autorregulación. Cada una de estas capacidades  
desglosa herramientas cognitivas específicas que se ponen en funcionamiento y que según Facione  
(1990), se dividen de la siguiente forma:  
a) Interpretación (codificación que ayuda a comprender, clarificar y expresar los contenidos  
en los que se ven envueltos conocimientos previos adquiridos).  
b) Análisis (categorización, agrupamiento de datos, identificación de conceptos, generación de  
interrogantes y examinar ideas y datos)  
c) Evaluación (verificación y credibilidad de la información que se recupera para poder  
establecer argumentos válidos que puedan tenerfuncionabilidad).  
d) Inferencia (identificación y consulta dela veracidad de la información con pruebas que  
permitan crear una conclusión de las premisas, parte también de una evaluación de  
preguntas y conceptos).  
e) Explicación (representación de la información en algún producto con la finalidad de mostrar  
los resultados obtenidos de las anteriores etapas).  
Estas habilidades forman parte de un proceso amigable, innovador y flexible para los  
individuos, dado que les permite la apropiación de nuevos conocimientos, partiendo de un proceso  
previo donde lo que se adhiera a sus estructuras mentales tendrá una función efectiva y eficiente.  
Por ello, es tan destacable que las destrezas cognitivas que los individuos adquieren vayan más allá  
de una simplificación para realizar alguna tarea, si no que implica una adquisición y mejora de la  
estructura mental para que la apropiación de los nuevos conocimientos trasmite en un proceso  
evolutivo constante del individuo y que sus exigencias intelectuales sean cada día mayores para que  
no llegue a tener conformismo en ningún ámbito de su vida. Este proceso no es algo que tenga que  
hacer el individuo demanera autónoma, sino que requiere de un acompañamiento y orientación por  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 53-71.  
56  
Vázquez Campos, J. E. y Mireles-Cárdenas, C. (2024)  
parte de todas las personas que integren y se involucren en procesos de aprendizaje y de formación  
de las personas (Wale y Bishaw, 2002; Nasution y Nasution, 2023).  
Tales condiciones contribuirán a formar personas con rasgos particulares como la  
racionalidad, autoconciencia, honestidad, mente abierta, disciplina y juicio (Núñez-López et al.,  
2017), destacando con ello los siguientes cuatro aspectos fundamentales de un pensador crítico:  
a) Claridad en el pensamiento (se demanda verificar que realmente se entienda lo que se tiene  
que comprender, el individuo tendrá que analizar la idea, elaborar una síntesis de lo que  
hayas entendido y comparar, relacionar contenido con conocimientos previos, usar  
ejemplos para aclarar ideas, confirmar con otra persona lo entendido)  
b) Entrarse en lo relevante (pensar disciplinadamente evita que se divague la atención y poder  
ejecutar la tarea principal)  
c) Realizar preguntas claves (el individuo sea capaz de identificar el propósito con el cual está  
integrando la información a sus conocimientos y a partir de ellas elaborar de manera más  
profunda laobtención de la información).  
d) Ser razonable (mostrar apertura en conocimientos sin adherirse a una verdad absoluta y  
con ello tenga la disposición de modificar sus estructuras mentales a favor de una mejora  
constante) (Lámelo, 2015).  
Todo esto supone que, si se establecen las características del pensamiento crítico en  
estudiantes de educación media superior, existe la posibilidad de formar individuos capaces de  
analizar y evaluar la información que tienen y adquieren en su formación para la toma efectiva de  
decisiones y la resolución de problemas (Paul y Elder, 2003). Otro aspecto para tomar en cuenta es  
que los estudiantes de este nivel deben estar preparados para diversos escenarios a los que han de  
enfrentarse en un período a corto plazo y tener las herramientas que proporciona el pensamiento  
crítico los ayudará a posicionarse en el mundo laboral, profesional o académico con mejores  
oportunidades.  
En el caso del pensamiento crítico en la educación media superior de México, existen tres  
modelos educativos para la educación media superior (general, profesional y profesional-técnico),  
cada uno de estos perfiles pretende que sus estudiantes alcancen el máximo nivel de conocimientos,  
para poder desarrollarse en entornos académicos profesionales,laborales o en el área que desee  
insertarse el estudiante. Estos modelos de bachillerato se hacen mención para reconocer que cada  
uno dentro de su estructura comparte un tronco común con competencias transversales sin  
inhibiciones ante el saber de los estudiantes, sino que amplían los campos en los que pueden  
integrarse en un futuro y de los cuales también pueden aprender, es decir que estos no limitan las  
opciones, por el contrario, amplían las posibilidades (Langiano et al., 2024). Estas competencias  
tienen como objetivo formar en capacidades relevantes para el desarrollo de los estudiantes, a  
través de modelos que les permitan adaptarse en los distintos ámbitos de la vida y campos  
profesionales, sin importar el modelo educativo estudiado (Secretaría de Educación Pública [SEP],  
2017).  
Por tanto, las características y niveles de pensamiento crítico en el nivel medio superior  
tienen cualidades propias, que requieren que el estudiante sea un constructor de habilidades,  
capacidades y competencias específicas, de las que tendrá que apropiarse durante su proceso  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 53-71.  
57  
Vázquez Campos, J. E. y Mireles-Cárdenas, C. (2024)  
formativo. Las habilidades del pensamiento crítico, según Núñez-López et al. (2017), se categorizan  
de la siguiente manera:  
a) Interpretación, manifiesta a través de la capacidad del estudiante para comprender el  
significado de una experiencia, situación, evento o procedimiento, siendo capaz de  
categorizar, decodificar y clarificar conceptos.  
b) Análisis, caracterizada por la capacidad de identificar relaciones y diferencias entre los  
contenidos, permitiendo generar preguntas, argumentos y conceptos propios; el estudiante  
será capaz de examinar sus ideas, detectar y generar argumentos que validen su  
conocimiento.  
c) Evaluación, reconocida como la capacidad de revisar la credibilidad de lo establecido por  
otras representaciones, en las cuales se pone en evidencia y a juicio la información que  
generan otras personas, creencias u opiniones; el estudiante será capaz de evaluar la  
credibilidad de la información que revisa y consume permitiéndole que sus argumentos y  
posturas tengan mayor lógica y razonamiento.  
d) Inferencia, considerada como la capacidad que tiene un individuo para crear una conclusión  
razonable en la que las conjeturas e hipótesis que se formulen tengan un contenido  
relevantepara el producto final que tendrán sea un concepto, argumento o descripciones;  
el estudiante será capaz de generar conclusiones eficientes y consultar diferentes opiniones  
para llegar a conjeturas bien argumentadas  
e) Explicación, como representación coherente de los resultados en la que el estudiante puede  
revisar y expresar las conclusiones o bien dar respuesta a sus dudas posteriormente; aquí  
se pretende que el estudiante será capaz de realizar una descripción de los resultados o  
métodos de manera detallada en la que se podrán visualizar argumentaciones, conjeturas  
como resultados del aprendizaje efectivos.  
f) Autorregulación, como capacidad cognitiva que se realiza de manera consciente en la que  
se necesitan habilidades del análisis y la evaluación, donde el estudiante será capaz de auto  
examinar y auto- corregir los resultados de su aprendizaje.  
El basar estas habilidades en el estudiante de educación media superior lleva a reconocer  
que estos se enfrentan a un modelo educativo teniendo como referencia no sólo en problemas, sino  
en competencias de las cuales se destaca la capacidad que el individuo tendrá para fortalecer sus  
estructuras mentales a favor de sus procesos de aprendizaje En este proceso se debe tomar en  
cuenta las siguientes características que permitan: El desarrollo de habilidades o capacidades  
cognitivas necesarias para pensar de modo crítico y también por disposiciones afectivas, es decir, la  
apertura mental, la intención de estar bien y la sensibilidad hacia las creencias y el conocimiento  
que no es propio. Cuando se piensa críticamente las personas despliegan un abanico de habilidades  
cognitivas, tales como razonamiento, formación de conceptos, investigación y traducción (Barbosa  
y Marciales, 2015).  
Existen dos posturas teóricas fundamentales en el ordenamiento de elementos del  
pensamiento crítico que señalan la forma como se deben organizar los procesos de racionalización,  
estas son:  
a) Según las dimensiones del pensamiento. Nivel de pensamiento automático (respuestas  
innatas), nivel de pensamiento sistemático (capacidad de clasificar, agrupar y ordenar) y  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 53-71.  
58  
Vázquez Campos, J. E. y Mireles-Cárdenas, C. (2024)  
nivel de pensamiento crítico (metacognición, pensamiento creativo y capacidad de pensar)  
(Steffens et al., 2018). El nivel de pensamiento crítico se integra de actividades cognitivas y  
metacognitivas que generan las modificaciones en la estructura del pensamiento de los  
individuos, lo que permite realizar actividades más complejas y mejorar sus destrezas  
intelectuales. Se trata de una apropiación de habilidades que reflejan un aprendizaje  
significativo que es capaz de replicarse para futuras necesidades o problemas a resolver.  
b) Según niveles de pensamiento crítico. Basado en un proceso progresivo que va desde el  
nivel básico basado en el conocimiento teórico hasta la demostración de procesos de  
evaluación de los contenidos y la información que se consultan (Lamelo, 2015). A través de  
estos niveles de evolución es posible llegar a la apropiación del conocimiento y desarrollar  
el estudiante con sus respectivas actividades para la adquisición de mejores conocimientos,  
esto deja claro que el desarrollo del pensamiento crítico es un proceso independiente de  
cada individuo, existirá quien tenga altos niveles, pero también aquel que requiere mayor  
apoyo, atención y orientación para poder desarrollarlos, influyendo su estilo de aprendizaje,  
inteligencia, habilidades o interés.  
La importancia y ventajas del pensamiento crítico en la educación media superior radica en  
que la educación media superior es considerada el último período académico obligatorio, en el cual  
es posible influir de manera directa en el proceso formativo de la persona, dado que “es  
fundamental queel entrenamiento, orientación e instrucción que se le ofrece a los estudiantes los  
deberá preparar para en un futuro favorecedor sea cualquier actividad a la que se vayan a dedicar”  
(Díaz Barriga, 2001, p. 12). El valor que se le otorga a la educación en este nivel viene acompañado  
de una serie de ventajas que detectan los estudiantes y las cuales se adquieren con la aplicación,  
entre ellas se destacan personas:  
a) Críticas capaces de emitir juicios congruentes.  
b) Capaces de tomar decisiones lógicas y fundamentadas.  
c) Creativas y capaces de generar ideas que impulsen el desarrollo colectivo.  
d) Con capacidad para tomar decisiones con conciencia.  
e) Con capacidad propositiva e innovadora.  
f) Que se comunican  
g) con argumentos verídicos y confiables.  
Esta serie de ventajas favorecen en gran medida la formación académica de los estudiantes,  
pero también les proporcionan herramientas que favorecen el desenvolvimientoensuvidacotidiana  
en otros ámbitos, su aplicación muchas veces será implícita en la toma de decisiones y solución de  
problemas a los que se ven expuestos desde cualquier ámbito o contexto. El exponencial cambio  
que se ha tenido no sólo en México, si no a nivel mundial con el proceso de globalización ha forzado  
a que los niveles educativos integren mejores recursos y técnicas para queel estudiantado se pueda  
desenvolver en estos nuevos entornos.  
El panorama de la educación media superior en nuestro país se ha visto inmerso en cambios  
a partir de la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) que tiene como objetivo  
contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación (SEP, 2022), incluyendo un modelo de  
aprendizaje basado en el desarrollo de competencias, imponiendo a los individuos cursar este grado  
como parte de su formación básica. Este modelo de educación fomenta cuatro ejes de desarrollo en  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 53-71.  
59  
Vázquez Campos, J. E. y Mireles-Cárdenas, C. (2024)  
el individuo: saber ser, saber hacer,saber y saber convivir, fundamentales para una formación  
integral y continúa a través del modelo por competencias. Esta etapa es importante porque  
posiblemente es el último grado de estudios de algunos individuos, por ello adquirir los  
conocimientos necesarios para afrontar los retos del mundo se convierte en un requisito esencial.  
En México se han generado pruebas estandarizadas que tienen como objetivo evaluar la  
calidad de la educación en el nivel medio superior para proponer estrategias que ayuden a la  
formación académica de este sector de estudiantes. Pruebas aplicadas a poblaciones macrosociales,  
tales como PLANEA relacionada con el pensamiento crítico evalúa aspectos como:evaluación crítica  
del texto, análisis delcontenido y de la escritura, desarrollo de una comprensión global, desarrollo de  
una interpretación y reflexión semántica y morfosintáctica (Gobierno de México, 2019), que se  
encuentran en los ordenamientos I, II y IIIy que arroja los resultados por entidad, grado de  
marginación y subsistemas del bachillerato. Estas pruebas reafirman la importancia de que los  
estudiantes dominen competencias específicas para su aprendizaje y que les faciliten su desempeño  
durante su proceso formativo. Algunas de las dificultades que estos presentan se reflejan en  
aspectos como:  
a) Desarrollo cognitivo. En esta etapa los individuos están en la búsqueda de pertenencia e  
identidad, según lo mencionan algunos psicólogos como Piaget y Erikson los adolescentes  
están integrando los componentes que formarán su personalidad para enfrentar nuevos  
retos y etapas. Esto provoca en ellos grandes interrogantes que se convierten en  
demandas de información que muchas de las veces no pueden controlar y comienza un  
proceso de búsqueda de respuestas en cualquier recurso que les permita satisfacer esos  
cuestionamientos. Aquí es donde se reflejan las dificultades porque los individuos  
comienzan a tomar cualquier recurso de información como válido y el proceso de  
interpretación, análisis, inferencia, explicación, evaluación y auto regulación quedan  
estancados, al no creerlos necesarios para su aplicación.  
b) Acciones institucionales educativas. Las instituciones tienen la responsabilidad de enseñar  
una multitud de conocimientos y habilidades en los estudiantes, entre ellos está el  
pensamiento crítico considerado como una competencia genérica fundamental para la  
formación integral de los mismos. No obstante, esto genera ciertas dificultades  
institucionales, tales como: la disposición y preparación de docentes y profesionales que se  
involucran en el proceso educativo en la que se pueden reflejar falta de capacitación para  
este personal, mal manejo de los recursos y falta de disposición. Aquí la intención es que los  
mecanismos de influencia educativa en el desarrollo de dichas habilidades están basados  
en la efectiva intervención instruccional del docente, destacándose las funciones de  
mediación, tutoría, cuestionamiento o negociación del conocimiento (Díaz Barriga, 2001) La  
negociación del conocimiento no se debe convertir en una herramienta única para el  
aprendizaje, sino que se debe potenciar desde lo institucional mejores estrategias para el  
fortalecimiento de dicha habilidad.  
c) Infoxicación. En la actualidad es “es considerada como la sobrecarga de información  
ocasionada por la profusión de contenidos de internet, afecta a los profesionales del  
conocimiento y por añadidura a todos los usuarios de internet” (Aragón García et al., 2022,  
p. 3) este incremento exponencial en el uso de dispositivos electrónicos y redes sociales  
provoca que los individuos aumenten las demandas de información y con ello los expone a  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 53-71.  
60  
Vázquez Campos, J. E. y Mireles-Cárdenas, C. (2024)  
un proceso de pensamiento más inmediato y eficaz en la que los estudiantes deben aplicar,  
de manera sistemática el pensamiento crítico para poder evaluar aquello de lo que se van a  
apropiar en su estructura intelectual. La infoxicación ha llevado a un desarrollo de  
habilidades que no todos los individuos son capaces de alcanzar ya sea por la desigualdad  
de oportunidades o bien porla falta de estimulación.  
d) Dificultades en el aula. Que tiene que ver con algunas de las deficiencias de aprendizaje que  
el estudiantado observa de grados anteriores de educación, que los ubican en ciertas  
desventajas frente a las exigencias de un nivel que los pretende formar de manera más  
crítica y reflexiva, demandando conocimientos previos que ellos no dominan y lo que hace  
que elaprendizaje en el aula sea más complicado y para algunos de ellos provocar un fracaso  
escolar o deserción académica. Otro aspecto son losmétodos de enseñanza que losdocentes  
aplican para la inclusión de estas habilidades dentro de sus planeaciones donde se hace  
evidente la falta de manejo o capacitación para promoverlas dentro del aula.  
El reflejo de estas dificultades permite visualizar un panorama en el que se puede exponer  
una serie de estrategiasque a pesarde los enfoquesomodelos mixtosquese tienen en el bachillerato  
en México resulten favorables para los estudiantes, cumpliendo el objetivo de generar un modelo  
de instrucción que está diseñado para desarrollar y promover el pensamiento crítico en la escuela,  
con un enfoque que asista a cada uno de los programas académicos que conforman los planes  
curriculares e incluirlo en áreas específicas del conocimiento que permitan la enseñanza general de  
destrezas y habilidades con un enfoque mixto e inclusivo para aplicarse desde cualquier área del  
conocimiento (Aragón García et al., 2022).  
Las estrategias se basan en favorecer el proceso de enseñanza de los estudiantes,buscan  
remodelar las estructuras curriculares partiendo siempre del objetivo de beneficiar al individuo y  
que este pueda ser capaz de replicar lo aprendido interiorizándolo en aprendizajes significativos  
para la resolución de problemas en cualquier ámbito de su vida. Una estrategia eficaz, debe buscar  
el trabajo interdisciplinario para que todos los entornos en los que se involucra la educación y  
formación estén relacionados y los contenidos sean congruentes con las metas quese quieren  
alcanzar respecto a este proceso.  
Al momento de querer generar una estrategia enfocada al pensamiento crítico, se demanda  
la aplicación del siguiente procedimiento:  
a) Elegir la estrategia que se quiera desarrollar y descubrir el principio que se halla detrás de  
ella.  
b) Describir la forma de aplicar esa estrategia en el contexto educativo.  
c) Identificar las lecciones donde esa estrategia se puede insertar fácil y eficazmente.  
d) Leer la exposición tradicional de una de las lecciones escogidas.  
e) Revisar la exposición tradicional descubriendo algunas lagunas de esta con relación al  
pensamiento crítico.  
f) Remodelarla lección para incorporar aquellos aspectos dela estrategiao de otras estrategias  
que parezcan oportunos (Aragón García et al., 2022).  
Enseñar a pensar se convierte entonces en el objetivo principal de este concepto en el que  
se ven involucrados aspectos como el razonamiento, solución de problemas y toma de decisiones  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 53-71.  
61  
Vázquez Campos, J. E. y Mireles-Cárdenas, C. (2024)  
actividades que requieren que el individuo sea capaz de argumentar, analizar e interpretar mejor la  
información. Se toma en cuenta que toda estrategia de aprendizaje que se genere a favor de este  
proceso deberá estar enfocada en un marco estructural efectivo y sustentado teóricamente (Saiz y  
Rivas, 2008; Lámelo, 2015).  
La evaluación forma parte de un proceso de búsqueda, reconocimiento y comprensión en  
las actividades que permite tener un diagnóstico del proceso ejecutado, brindando la oportunidad  
de poder mejorar e implementar estrategias que favorezcan los resultados obtenidos. En el caso del  
pensamiento crítico enfocado a la educación parte del aprendizaje basado en problemas (ABP), el  
cual brinda la oportunidad a los instructores, docentes u orientadores a formar mejores estrategias  
que favorezcan dicho proceso, pero pone en evidencia actividades que el estudiantado pueda  
resolver con base a sus conocimientos previos. El modelo de aprendizaje basado en problemas es  
una técnica didáctica que busca promover el pensamiento crítico y es aplicado principalmente en  
grados universitarios, pero no excluye a los estudiantes de nivel medio superior puesto quesus  
implicaciones tienen como objetivo; promover y desarrollar en el estudiantado habilidades críticas  
que promuevan la adquisición de nuevos conocimientos y estimulen la búsqueda constante de  
aprendizajes, visto desde esta perspectiva permite que la evaluación se puede realizar por medio  
del modelo basado en problemas, para destacar los elementos que componen a un pensador crítico  
(Olivares y Heredia, 2012).  
La evaluación de los atributos del pensamiento crítico se basa en elementos, características  
y disposiciones del sujeto evaluado. Estos atributos se basan en promover la adquisición autónoma  
del conocimiento a partir de un conjunto de habilidades que intrínsecamente todos los estudiantes  
deberían realizar al momento de ejecutar una actividad formativa o académica. El modelo anterior  
se apoya del establecimiento de casos hipotéticos que el estudiantado deberá resolver utilizando  
las habilidades de: interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y autorregulación,  
que siempre vendrán unidas con la formulación de cuestionamientos e interrogantes aplicables a su  
etapa formativa. Para poder evaluar el pensamiento crítico se requiere identificar los atributos a  
revisar, aunado a ello es necesario integrar los niveles que ayuden a replantear algunos ejemplos  
cómo el nivel al que se quiere llegar, qué preguntas realizar y loscuestionamientos necesarios para  
poder investigarlo (Olivares y López, 2017).  
Se debe tener en cuenta que en la actualidad existen diversos intereses por evaluar y crear  
propuestas que contribuyan a “desarrollar un pensamiento que le posibilite alestudiante interpretar  
y tomar posturas frente a su realidad, lo cual afecta su visión frente a las problemáticas cotidianas y  
de alguna manera a su desempeño y rendimiento académico” (Vizcaíno et al., 2017, p. 2), lo cual  
provoca que este pueda desenvolverse con mejores herramientas ante este nuevo mundo  
tecnológico y digital y buscando convertir a los individuos en pensadores críticos. Existen algunas  
herramientas instruccionales que pueden contribuir al pensamiento crítico, entre estas están: la  
lectura crítica de textos, la investigación guiada, la resolución de problemas y desarrollo de  
proyectos, todos buscan que el sujeto encuentre sus propias respuestas pero que estén basadas en  
ideas que muestren su criticidad (Lámelo, 2015). El interés tan creciente que se da por la  
incorporación de este tipo de procesos ayuda a reafirmar que los estudiantes, no solo del nivel  
medio superior requieren una formación más inclusiva respecto a las habilidades de pensamiento  
crítico, sino que todos los recursos disponibles en los que se pueden incluir las habilidades  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 53-71.  
62  
Vázquez Campos, J. E. y Mireles-Cárdenas, C. (2024)  
informativas puedan apoyarlos en las actividades académicas y su proceso de formación.  
Habilidades informativas y capacidades de adaptación al cambio  
En la actualidad, el crecimiento desmedido de la tecnología y el internet, han provocado  
que la producción informativa sea cuantiosa y demande una sociedad del conocimiento mejor  
preparada, que cuente con recursos y herramientas para la adquisición de conocimientos, en la que  
los individuos tendrán que ser capaces demanipular, aprender y utilizar los recursos de información.  
Esta nueva era tecnológica genera una oportunidad para la investigación y permite que distintos  
campos disciplinarios como las ciencias de la información se involucren más en los procesos de  
aprendizaje de los estudiantes. Los profesionales de la información pueden ser auxiliares en  
funcionescomo;acompañamiento en procesos de aprendizaje, instrucción en eluso de herramientas  
tecnológicas y participación colaborativa con los docentes, esto desde los servicios que se ofrecen  
dentro de las bibliotecas como; los servicios especializados de información.  
El desarrollo de las habilidades informativas y la formación de usuarios tienen comofinalidad  
poder instruir, formar y orientar a los usuarios respecto al uso de la información, se busca un trabajo  
integral donde el bibliotecario será capaz de generar en el usuario una autonomía para la  
satisfacción de sus necesidades de información, integrando los recursos tecnológicos. La clave, tanto  
para el desarrollo de habilidades informativas y la formación de usuarios, se desarrollen procesos  
acordes a la realidad y efectivos, es una capacitación constante de las herramientas y servicios que  
surgen con las tecnologías y que ambos se complementen en el proceso formativo para que se  
pueda manejar de manera pertinente la información y que las comunidades que se eduquen se vean  
siempre beneficiadas. En el caso de la educación media superior existe un gran campo de  
oportunidad, dado que este tipo de estudiantes cuentan con una formación académica previa que  
favorece el desarrollo de nuevas habilidades (Komariah, 2023).  
En el siglo XXI las habilidades informativas se han convertido en un tema de gran interés  
para la investigación de distintas áreas disciplinares que han buscado su aplicación en todos los  
contextos en los que se desarrolle el individuo, la inclusión de las nuevas tecnologías y del internet,  
ha generado la necesidad de que los individuos adquieran una serie de competencias que  
favorezcan su adquisición de conocimientos dentro y fuera del aula. Las tecnologías de la  
información y la comunicación han preparado a los seres humanos para integrarse a una nueva  
sociedad del conocimiento, que demanda en los individuos una agudeza mental e intelectual mayor  
para afrontar los nuevos retos del proceso de aprendizaje.  
Estas buscan generar en los individuos la capacidad para recuperar y usar información, a  
través de la instrucción de un aprendizaje autónomo que requiere la capacidad del estudiante de:  
localizar, evaluar y utilizar efectivamente la información en sus procesos de aprendizaje, estas  
habilidades demandan que los “usuarios deben tener tanto estrategias para recabar información  
como las habilidades de pensamiento crítico para seleccionar, descartar, sintetizar y presentar  
información en formas nuevas para resolver problemas de la vida real” (Lau, 2007, p. 11). Las  
instituciones y diversos autores han propuesto los siguientes conceptos para entender estas  
habilidades como:  
a) Proceso de desarrollar mayores capacidades mediáticas para filtrar y valorar la información  
que el usuario recibe a través de múltiples canales (Girarte Guillén y Valle López, 2020).  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 53-71.  
63  
Vázquez Campos, J. E. y Mireles-Cárdenas, C. (2024)  
b) Conjunto de acciones para usar reflexivamente la información, además de identificarse una  
intención específica. Estas acciones involucran la búsqueda, obtención, evaluación, uso y  
comunicación de la información mediante distintos medios y formatos (Rosales Mandujano,  
2018).  
c) Representa la capacidad del individuo en demostrar sus habilidades informacionales (estar  
alfabetizado informacionalmente) que una persona debe ser capaz de reconocer cuando  
necesita información y tener habilidad para localizar, evaluar y utilizar efectivamente la  
información necesaria. Los individuos con habilidades informativas son aquellos que han  
aprendido a aprender (American Library Association [ALA], 2000).  
Se entiende que estas capacidades representan la parte esencial de la formación de los  
individuos y “tienen como núcleo estratégico la fuerza distintiva del proceso de aprender a  
aprender” (Medina Campoy, 2008, p. 54) y se componen de capacidades específicas como: la  
interpretación, la búsqueda, recuperación, organización, selección, evaluación y uso de la  
información para poder llevar a cabo la adquisición de los conocimientos y conformarse en una  
sociedad del conocimiento. Este tipo de habilidades se compone de características particulares, que,  
a su vez, integran las habilidades informativas, que de acuerdo a Lau (2007) y Desuanni y Osmar  
(2024) representan la forma como el individuo pone de manifiesto su fluidez informativa, el  
desarrollo de habilidades informativas y su competencia informativa, todo esto, producto de  
procesos formativos a través de educación y capacitación de usuarios, instrucción bibliográfica y  
orientación in situ en bibliotecas.  
Los elementos que comprenden las habilidades informativas y las características,  
capacidades y elementos que integran el pensamiento crítico identifica seis habilidades básicas: (1)  
reconocer la necesidad de información y determinar la naturaleza y nivel de la información; (2)  
Encontrar la información que necesita de manera eficaz y eficiente; (3) Evaluar críticamente la  
información y el proceso de búsqueda de la información; (4) Gestiona la información reunida o  
generada; (5) Aplica la información anterior y la nueva para construir nuevos conceptos o crear  
nuevas formas de comprensión; y (6) Utiliza la información con sensatez y se muestra sensible a las  
cuestiones culturales, éticas, económicas, legales y sociales que rodean al uso de la información  
(Bundy, 2003). Se entiende que el objetivo de esta combinación entre pensamiento crítico y  
habilidades informativas es poder trasformar las estructuras cognoscitivas de los individuos, para  
que sean capaces de adquirir competencias necesarias que les permitan tener mayor autonomía en  
sus procesos de aprendizaje favoreciendo la búsqueda y recuperación de información para la  
construcción de nuevos y mejores conocimientos.  
Respecto a las habilidades informativas en estudiantes de educación media superior en  
México, se observan las siguientes condiciones principales:  
a) Los planes de estudio de la educación media superior han cedido a una serie de  
modificaciones enfocadas a mejorar los aprendizajes, actualmente se centra en áreas como  
la lengua y comunicación, pensamiento matemático, conciencia histórica y cultura digital. El  
área de cultura digital genera la necesidad de involucrar dichas habilidades como parte del  
proceso de aprendizaje de esta comunidad de estudiantes y esto no será un tema opcional,  
sino un área de aplicación real en la educación. En la que la institución y en particular “su  
biblioteca, tendrán la responsabilidad de la implementación de programas para el  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 53-71.  
64  
Vázquez Campos, J. E. y Mireles-Cárdenas, C. (2024)  
desarrollo de las habilidades informativas que requieren sus usuarios, las cuales constituyen  
parte de las destrezas necesarias para manejar recursos de información” (Girarte Guillén y  
Valle López, 2020, p. 3).  
b) La orientación pedagógica relacionada a la cultura digital se enfoca en que los individuos  
integren a sus procesos de aprendizaje el manejo de cualquier método u objetivo  
tecnológico que les facilite la adquisición de conocimientos. Estas habilidadesse convierten  
en aquellas herramientas que tratan de instruir a los individuos para que sean capaces de  
manejar, dominar, aplicar y manipular de manera efectiva y eficiente las tecnologías  
digitales.  
El nivel medio superior se integra ya no sólo de áreas de aprendizaje específicas, sino que  
se ve acompañada de un conjunto de destrezas y aptitudes que solo se pueden adquirir con la  
práctica y una buena instrucción de parte de la institución, docentes y profesionales de la  
información, ya que aquí se reconoce que el estudiante requerirá la apropiación de conocimientos  
más profundos que no se satisfacen con usar redes sociales o cosas básicas computacionales, aquí  
ya implica el razonamiento, manejo y búsqueda de diversos recursos. Por ello, las habilidades que  
se buscan formar en este nivel son:  
a) Reconocer una necesidad de información.  
b) Utilizar la información de manera eficaz y respetar la autoría.  
c) Incorporar la información seleccionada en sus propios conocimientos.  
d) determinar el alcance de la información requerida.  
e) Acceder a la información con eficiencia y eficacia.  
f) Analizar la información.  
g) Evaluar las fuentes (Girarte Guillén y Valle López, 2020). Existen indicios incipientes de que  
esta clase de criterios se complementen con elementos que superen el mero consumo de  
información y logren procesos de generación de nuevos contenidos.  
Las principales problemáticas de las habilidades informativas en educación media superior  
en México, se caracterizan por ser un nivel formativo que busca desarrollar las capacidades y  
herramientas que preparan al estudiante para afrontar los retos de la sociedad de la información  
actual, con el objetivo de que sean capaces de conocer, dominar y utilizar la información para  
aumentar susconocimientos y la calidad de vida que tienen en la actualidad. Los estudiantes de este  
nivel se ven inmersos en dificultades como, la falta de dominio de capacidades cognitivas  
(interpretar, analizar, inferir, evaluar y utilizar sus conocimientos), el interés por aprender cosas  
nuevas constantemente, el rezago para manejar recursos y fuentes de información, y las dificultades  
de aprendizaje individuales (Cevallos Torres y Mora Pérez, 2022). Otros de los factores que influyen  
desde responsabilidades institucionales hasta efectos de la globalización, es la infoxicación, el  
rezago tecnológico que involucra la falta de equipamiento de bibliotecas y aulas, la alfabetización  
digital, capacitaciones para los bibliotecarios y el apoyo a la formacióndocente para la inclusión de  
nuevas tecnologías en las aulas.  
En el caso de la incorporación de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información  
el cual ha generado un “uso intensivo de conocimientos que produce simultáneamente fenómenos  
de mayor igualdad y desigualdad, de mayor homogeneidad y diferenciación” (Benito Morales, 2000,  
p. 13), provocando que las oportunidades no sean las mismas para todos los estudiantes. En este  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 53-71.  
65  
Vázquez Campos, J. E. y Mireles-Cárdenas, C. (2024)  
punto es preciso que no se pierda el objetivo que tienen las tecnologías el cual se basa en la  
necesidad de recuperar y almacenar la información para que esté al alcance de losindividuos y así  
poder brindar acceso a mayor cantidad de comunidades. El crecimiento exponencial de las  
tecnologías y la incorporación del internet han provocado un fenómeno que dentro de las ciencias  
de la información se le conoce como “infoxicación”, el cual hace referencia a toda la “sobrecarga de  
información que se puede presentar al tener relación con diferentes medios digitales, todo a través  
de las grandes magnitudes de información proveniente de la interacción de cada persona con las  
tecnologías de la información y la comunicación” (Avendaño Casas y Gaitán Sánchez, 2022, p. 2).  
Aquí es donde la alfabetización digital se ve involucrada y se convierte en una de las  
soluciones ante las dificultades antes mencionadas, dado que esta pretende que el estudiantado  
tenga la “capacidad para saber desenvolverse en los medios digitales demanera exitosa” (Castaño  
Muñoz, 2014, p. 3) lo que implica que un estudiante sea capaz de dominar las dimensiones  
siguientes:  
a) Dimensión del aprendizaje (abarca la trasformación de la información en conocimiento y su  
adquisición).  
b) Dimensión tecnológica (conocimiento y dominio de los entornos digitales).  
c) Dimensión informacional (abarca la obtención, la evaluación y el tratamiento de la  
información en entornos digitales).  
d) Dimensión comunicativa (abarca la comunicación interpersonal y la social.  
e) Dimensión de la cultura digital (abarca las prácticas sociales y culturales dela sociedad del  
conocimiento y la ciudadanía digital).  
Dichas dimensiones proporcionan el desarrollo de habilidades que favorecen el proceso  
informativo y que les permiten realizar sus actividades académicas y replicar lo aprendido en sus  
trabajos académicos. Este aspecto se refleja en el rezago académico al que se enfrentan de grados  
anteriores, donde no adquieren las herramientas necesarias para enfrentar el siguiente nivel escolar  
sus capacidades cognoscitivas sumadas a la falta de dominio de exploradores de información, bases  
de datos, programas y aplicaciones digitales para realizartrabajos, manejo de plataformas para  
clases virtuales, entre otros, que los convierteen factores que dificultan la ejecución y aplicación de  
sus habilidades informativas.  
Desafíos de la formación de usuarios en la educación media superior se centran en dos  
situaciones concretas:  
a) Renovación del método pedagógico que consiste en preparar y difundir materiales  
específicos de apoyo a la docencia y alfabetización, exponer las experiencias del  
profesorado respecto a los recursos que incentiven a esta comunidad, convertir a las  
bibliotecas en recursos de aprendizaje y desarrollar condiciones de aprendizaje para  
motivar las competencias de información.  
b) Reforzar la biblioteca como agente formador activo, siendo necesario identificar la  
necesidad de los estudiantes y preparar propuestas para mejorar la diversidad de  
estrategias y atención a los diferentes perfiles, evaluar la práctica del bibliotecario en las  
bibliotecas y usar las tecnologías como un recurso facilitador (Monfasani y Cruzel, 2013;  
Gloria Gómez, 2010).  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 53-71.  
66  
Vázquez Campos, J. E. y Mireles-Cárdenas, C. (2024)  
Conjunción del pensamiento crítico y las habilidades informativas dentro de la educación media  
superior  
Los estudiantes que cursan la educación media superior en México rondan una edad dentro  
de los 15 a 17 años, desde algunas posturas psicológicas y educativas es que esta edad es clave la  
búsqueda de identidad y las operaciones formales en los procesos cognitivos del pensamiento, por  
ende, los estudiantes buscan fortalecer de sus contextos las herramientas, competencias y recursos  
que favorezcan dicha etapa. En México se tiene una tasa de absorción en el nivel medio superior de  
un 86.7% y una eficiencia terminal de 69.7% respecto a los años 20212022, esto genera un  
panorama en el que el fracaso escolar y otros factores como la reprobación están dejando fuera a  
losestudiantes depodercontinuarsusestudios universitarios.Elpensamientocríticoy las habilidades  
informativas son herramientas que podrían favorecer la reducción de estas cifras si los estudiantes  
no encontraran tan difícil culminar este nivel o ingresara la universidad, recordando que ambas van  
encaminadas a simplificar y facilitar lastareas que se tienen que hacer en las aulas de clases.  
Ambas competencias comparten un objetivo en común, que es buscar el fortalecimiento de  
las competencias y habilidades que se incluyen dentro de los planes de estudio de la educación  
media superior, para encontrar las mejores estrategias que se adecuen a impulsar de manera  
eficiente las capacidades de los estudiantes, favoreciendo su proceso de aprendizaje y adquisición  
de conocimientos. En este nivel educativo se manifiestan las categorías específicas que incluyen el  
fortalecimiento de competencias para la cultura digital que se conforman como parte esencial de la  
formación académica.  
Se entiende por pensamiento crítico a la capacidad que tienen los estudiantes de poder  
reconocer y comprender la información para poder integrarla a sus estructuras cognoscitivas por  
medio de la interpretación, análisis, inferencia, evaluación y explicación, para que los contenidos  
adquiridos se trasformen en conocimientos. Las habilidades informativas se convierten en un eje  
fundamental en el manejo de los recursos tecnológicos que se van integrando a la formación de los  
usuarios para recuperar y utilizar la información. Lo verdaderamente importante dentro de estas  
dos competencias es que los entornos, recursos y aprendizajes se generen autónomamente en  
beneficio de los procesos formativos de cada estudiante incorporando los nuevos entornos  
digitales.  
Las actividades para desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades informativas  
pueden hacerse concordantes y complementarias. En resumen, el pensamiento crítico promueve la  
explicación, inferencia, evaluación, interpretación y análisis; en tanto, las habilidades informativas  
reconocen la importancia de la capacidad de interpretar información, reconocimiento de la  
información, utilización de la información, manejo de recursos informativos, gestión de  
información, evaluación de la información y recursos.  
Es esencial que los “usuarios como principales actores de estos procesos sepan reconocer  
que si están informados poseerán los elementos necesarios para enfrentarse a su vida diaria” (Gloria  
Gómez, 2010, p. 17). Por ello, ambas competencias buscan que estos sean capaces de reflexionar y  
analizar la información, en el caso de las habilidades informativas estas se convierten en el  
conductor para tener acceso a la información de una manera eficiente, pero demandando del propio  
estudiante ciertas capacidades específicas. En el contexto de laeducaciónmedia superior se requiere  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 53-71.  
67  
Vázquez Campos, J. E. y Mireles-Cárdenas, C. (2024)  
que las habilidades que adquiere el estudiante siempre estén encaminadas a fortalecer el proceso  
de aprendizaje de los individuos, así como generar aprendizajes significativos para los proyectos  
educativos que se tengan que cumplir.  
Conclusiones  
El análisis de los elementos que comprende el pensamiento crítico y las habilidades  
informativas, así como su respectiva combinación, la cual tuvo la intención de poder identificar los  
elementos que generan esquemas, instrumentos o estrategias que permitan el poder identificar los  
niveles de desarrollo de dichas habilidades en los estudiantes de nivel medio superior. A partir de  
los resultados de este análisis se demanda la posibilidad de generar programas de formación de  
usuarios enfocados en las necesidades de los estudiantes para fortalecer y desarrollar las  
competencias identificadas a través de procesos formativos, que confluyan el rol de las bibliotecas,  
el currículo y la visión gubernamental.  
Además, el análisis de contenidos permitió generar un concepto que conjunta la función del  
pensamiento crítico y las competencias informativas, el cual se describe: El pensamiento crítico  
forma parte de una actividad fundamental para el desenvolvimiento y desarrollo intelectual de los  
individuos, en él se involucran capacidades como; el analizar, sintetizar y evaluar la información,  
mismas que conforman las habilidades informativas que permitirán que el individuo sea capaz de  
buscar, recuperar y utilizar la información para solucionar y tomar decisiones respecto a sus  
necesidades informativas.  
La identificación de elementos que posibiliten el desarrollo del pensamiento crítico y las  
competencias informativas, ambos en relación a la literatura consultada, con lo cual se concluyen  
las siguientes limitantes:  
a) La habilidad de pensamiento crítico muestra carencias en áreas como: análisis,  
interpretación, inferencia, evaluación y autorregulación de la información.  
b) Existe una ausencia notable de elementos que fortalezcan la capacidad de análisis e  
interpretación de información que se solicita para la solución de problemas y atención a las  
indicaciones.  
c) Se observan limitadas propuestas respecto al conocimiento acerca de los recursos  
informativos, tales como las fuentes primarias y secundarias de información, exploradores  
académicos de búsqueda, bases de datos, Open Access y biblioteca virtual. Así también,  
existe ausencia de elementos para realizar búsquedas y recuperación de información  
pertinente.  
d) Los temas de pensamiento crítico y habilidades informativas están más centrados en el  
currículo, que en la posibilidad de que se reconozca su promoción y formación a través de  
las bibliotecas y centros de información académicos. Así mismo, existe poca vinculación  
manifiesta entre las actividades de las bibliotecas en relación con los docentes, sin  
especificar las formas de incluir las habilidades informativas en actividades curriculares,  
pero, dentro de las propias bibliotecas.  
A partir de lo anterior y de la peculiaridad que observa en el nivel medio superior en México  
como antecedente a la elección profesional o laboral del estudiante, se infieren las siguientes  
recomendaciones:  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 53-71.  
68  
Vázquez Campos, J. E. y Mireles-Cárdenas, C. (2024)  
a) Es necesaria la generación de programas formales de estudiantes de educación media  
superior que se enfoquen al desarrollo e impulso de las habilidades de pensamiento crítico  
e informativo que favorezcan sus actividades curriculares.  
b) Se requiere que el personal bibliotecario tenga la preparación académica y profesional que  
le permita realizar y promover actividades enfocadas a la capacitación de estudiantes de  
educación media superior respecto a los servicios y recursos de información con los que  
cuentan. Para ello, deben ofrecerse capacitaciones o talleres sobre los recursos y servicios  
a los que tienen acceso los estudiantes de manera institucional y gratuita.  
c) Dada la baja vinculación entre las bibliotecas y el ámbito curricular, es necesario generar  
estrategias que se realicen y trabajen de manera interdisciplinaria para generar un  
acompañamiento académico más efectivo y trascendental. Las propuestas deberán  
caracterizarse por el trabajo en conjunto entre bibliotecarios y docentes, en el que se  
busque favorecer la formación directa de estudiantes en procesos de búsqueda y  
recuperación de la información aplicando los elementos del pensamiento crítico.  
Referencias  
American Library Association (2000). Information Literacy Competency Standards for Higher  
Aragón García, M., Ramírez Sosa, J. y Flores Mendoza, Y. (2022). Acotaciones sobreinfoxicación  
educativa. Humanidades, Tecnología y Ciencias del Instituto Politécnico Nacional, (26), 1-  
Avendaño Casas, P. A. y Gaitán Sánchez, J. A. (2022). Infoxicación e impacto en la sociedad.  
Tecnología,  
Barbosa, C. y Marciales, G. (2015). Caracterización usuarios de información: una experiencia en la  
formación profesional en psicología. Investigación Bibliotecológica: Archivonomía,  
Investigación  
y
Academia,  
10(1),  
6684.  
Bibliotecología e Información, 29(67), 47-76. https://doi.org/10.1016/j.ibbai.2016.02.036  
Benito Morales, F. (2000). Nuevas necesidades, nuevas habilidades: Fundamentos de la  
alfabetización en información. En J. A. Gómez Hernández (Coord.), Estrategias y modelos  
para  
enseñar  
a
usar  
la  
información  
(pp.  
11-75).  
Editorial  
KR.  
Bezanilla Albisua, M., Poblete Ruiz, M. y Fernández Nogueira, D. (2018). El pensamiento crítico  
desde la perspectiva de los docentes universitarios. Estudios Pedagógicos, 44(1), 89-113.  
Bundy, A. (2003). El marco para la alfabetización informacional en Australia y Nueva Zelanda.  
Principios, normas y práctica. Boletín de la Asociación Andaluzade Bibliotecarios, (73), 109–  
Castaño Muñoz, W. (2014). De las alfabetizaciones y competencias en la era digital: estudio de caso.  
E-Ciencias de la Información, 4(1), 112. https://doi.org/10.15517/eci.v4i1.12861  
Cevallos Torres, A. y Mora Pérez, A. (2022). Fuentes históricas primarias para el desarrollo del  
pensamiento crítico en la asignatura de Historia. Horizontes. Revista de Investigación en  
Ciencias  
Dezuanni, M. y Osmar, K. (2024). IFLA Trend Report 2024: Literature Review (Initial Edition).  
de  
la  
Educación,  
6(26),  
18241836.  
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 53-71.  
69  
Vázquez Campos, J. E. y Mireles-Cárdenas, C. (2024)  
International  
Federation  
of  
Library  
Associations  
and  
Institutions.  
Díaz Barriga, F. (2001). Habilidades de pensamiento crítico sobre contenidoshistóricos en alumnos  
de bachillerato. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 6(13), 1-20.  
Facione, P. (1990). Critical thinking: A statement of expert consensus for purposesof educational  
assessment  
and  
instruction.  
American  
Philosophical  
Association.  
Franco, A. R., Almeida, L. S. y Saiz, C. (2014). Pensamiento crítico: Reflexión sobre su lugar en la  
enseñanza superior. Educatio Siglo XXI, 32(2), 8196. https://doi.org/10.6018/j/202171  
Girarte Guillén, J. y Valle López, J. (2020). Validación de un instrumento sobre habilidades  
informativas. Apertura, 12(1), 152-162. http://dx.doi.org/10.32870/Ap.v12n1.1812  
Gloria Gómez, A. (2010). Programas de desarrollo de habilidades informativas en los sistemas  
bibliotecarios de las universidades públicas del estado de San Luis Potosí: Análisis, desarrollo  
e implementación [Tesis de Maestría en Bibliotecología y Estudios de la Información,  
Universidad  
Nacional  
Autónoma  
de  
México].  
Repositorio  
IIBI  
UNAM.