ARTÍCULO
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e-ISSN: 2992-8184
2025 | Revista Estudios de la Información, 3(2), 27-41.
hps://doi.org/10.54167/rei.v3i2.2077
Elementos clave a incluir en una políca instucional de integridad
académica en las universidades: Una propuesta desde la Alfabezación
Informacional
Recibido: 10/08/2025
Revisado: 14/09/2025
Resumen. Los casos de deshonesdad académica en los entornos universitarios se relacionan
frecuentemente con el uso no éco de la información, al comparrla a través de diferentes medios;
las polícas instucionales de integridad académica constuyen un fundamento importante para la
promoción de una cultura de uso eciente y éco de la información. El objevo de este arculo es
realizar una aproximación a los elementos claves que podría contener una políca de integridad
académica con énfasis en el uso y gesón de la información que favorezca la consolidación de una
cultura de honesdad instucional. Según la metodología ulizada, el estudio se considera a un nivel
exploratorio, con un enfoque cualitavo de po no interacvo basado en una revisión y análisis de
literatura gris disponible en acceso abierto en la Web. Los resultados más sobresalientes permieron
idencar elementos clave para desarrollar una políca de integridad académica, en la que cada
instución seleccione y evalúe los que son pernentes a su comunidad.
Palabras clave: Integridad académica, plagio, polícas de integridad académica, honesdad
académica, alfabezación informacional.
Key Elements to be Included in an Instuonal Policy of Academic Integrity in
Universies: A proposal from Informaon Literacy
Abstract. Cases of academic dishonesty in university sengs are frequently related to the unethical
use of informaon through various means; instuonal academic integrity policies constute an
important foundaon for promong a culture of ecient and ethical use of informaon. The
objecve of this arcle is to provide an overview of the key elements that an academic integrity
policy could contain, with an emphasis on the use and management of informaon that favors the
consolidaon of a culture of instuonal honesty. Based on the methodology employed, the study
is considered exploratory, with a non-interacve qualitave approach based on a review and analysis
of gray literature available in open access on the Web. The most notable results idened key
elements for developing an academic integrity policy, in which each instuon selects and evaluates
those relevant to its community.
Ma. Lourdes Tiscareño Arroyo1
José de Jesús Cortés Vera1
Thelma Jovita García1
Saknicté Pisté Beltrán1
1Universidad Autónoma de Ciudad Juárez
Tiscareño Arroyo et al. (2025)
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Keywords: Academic integrity, plagiarism, academic integrity policies, academic honesty,
informaon literacy.
Cómo citar: Tiscareño Arroyo, M. L., Cortés Vera, J. J., García, T. J. y Pisté Beltrán, S. (2025). Elementos
clave a incluir en una políca instucional de integridad académica en las universidades: Una
propuesta desde la Alfabezación Informacional. Revista Estudios de la Información, 3(2), 27-41.
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Introducción
El desarrollo acelerado de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, a las que
ahora se agrega la inteligencia arcial generava, ha facilitado la proliferación de conductas
deshonestas en el uso y comunicación de la información, principalmente en la forma de plagio
académico. Las bibliotecas parcipan en el fomento de una cultura de integridad académica (IntAc),
a través principalmente de sus programas de alfabezación informacional; sin embargo, para que lo
expuesto y promovido a través de estos programas pueda verse como una acción concertada, es
importante que la instución cuente con una políca de IntAc.
Un estudio que puede considerarse como antecedente de este trabajo es el de Stoesz y
Eaton (2022) quienes analizaron 45 documentos de polícas de integridad académica de 23
universidades públicas en Canadá. La invesgación de este autor fue de po cualitavo y se basó en
los cinco elementos clave de una políca de integridad académica ejemplar que plantearon Bretag
et al. (2011): acceso, enfoque, detalle, apoyo y responsabilidad. En este mismo estudio de Stoesz y
Eaton (2022), consideran que las universidades que cuentan con polícas de integridad académica
cuidadosamente elaboradas y debidamente formalizadas -es decir, documentadas y socializadas-
disponen de una valiosa herramienta para reducir signicavamente comportamientos poco écos.
Es importante destacar la necesidad de promover la IntAc como una cultura para reforzar
competencias académicas, entre ellas las informacionales, pues tal como lo señalan Troya et al.
(2023) “la experiencia demuestra que la integridad académica contribuye a fomentar un
pensamiento reexivo en la formación de los estudiantes, esto ha resultado en la formación de
estudiantes con un pensamiento críco en búsqueda de una sociedad más justa y equitava” (p.
133).
De ahí que, el objevo principal de este arculo es ofrecer una panorámica de elementos
que diferentes instuciones han considerado conveniente para conformar una políca de IntAc en
las Instuciones de Educación Superior (IES). Sin ánimo de ser exhausvos, se destacan aquellos
elementos que constuyen la columna vertebral de las polícas documentadas y accesibles en
internet. Para ello se, se realizó una revisión de la literatura en la que se logró idencar los
elementos sugeridos por algunos organismos e instuciones. Se optó además por revisar polícas
universitarias de IntAc, con el n de reconocer otros elementos que pudieran ser importantes para
incluirlos en esta propuesta. A parr de los elementos recuperados se generó una propuesta con los
elementos que se consideran pernentes para una políca de este po.
Las polícas de IntAc hacen referencia a una serie de situaciones que se suscitan
parcularmente en las IES donde estas demandan de los estudiantes un uso y manejo éco de la
información. Las universidades deberán promover el desarrollo de competencias para construir una
cultura de IntAc como parte esencial, si lo que aspiran es ofrecer una educación de calidad para
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formar profesionales écos y competentes. No obstante, en México, existen universidades que no
disponen de estrategias sólidas que promuevan la formación de tales competencias, dichas IES no
disponen de documentos para establecer lineamientos y regulaciones en el actuar de la comunidad
universitaria sobre conductas de IntAc, que son las esperadas al manejar y usar la información.
Lo anterior hace latente la posibilidad de que los estudiantes incurran en una falta
académica al esmar que es seguro hacerlo, sin tener una consecuencia. Por lo tanto, los profesores
pueden desempeñar un papel signicavo en la prevención de la deshonesdad académica, tal
como lo sosenen Natasya et al. (2023) indicando que “uno de los métodos más ecientes es
proporcionar a los estudiantes información precisa sobre las polícas del campus que, si se
incumplen, pueden resultar en graves repercusiones” (p. 17-18).
Cabe señalar que, si bien las bibliotecas universitarias han hecho grandes esfuerzos por
promover programas de formación de esta naturaleza entre sus usuarios, no siempre han contado
con la aprobación y respaldo instucional. Es importante reconocer que los profesionales de la
información en las universidades, incorporados ya sea en bibliotecas, centros de información o
documentación, o en diferentes ámbitos en que se maneja información, enen un papel capital para
desarrollar y gesonar programas que faciliten la adquisición de conocimientos, habilidades,
conductas o actudes en cuanto al manejo eciente y éco de la información, así como para apoyar
las polícas que la instución establezca en estos temas.
Es prioritario que dichos profesionales den a conocer las implicaciones que ene para una
comunidad universitaria el disponer de una cultura de IntAc, respaldada por una políca que marque
las pautas, con el n de incidir posivamente en la calidad de la formación de los futuros egresados.
Uno de los documentos claves que marcan la pauta para desarrollar en las IES una cultura de IntAc,
es precisamente su políca, de ahí la necesidad de reconocer en qué consiste, su importancia e
idencar cuáles son los elementos o componentes que son necesarios al elaborar una políca.
Fundamentación teórica
Las polícas de IntAc recuerdan a sus comunidades cuáles son los valores fundamentales
que han adoptado la instución y proporcionan indicios sobre cómo traducir estos valores en
acciones y programas concretos (Stoesz y Eaton, 2022). Estas polícas no solo exponen por escrito
las expectavas que ene la instución sobre el desempeño de los miembros de la comunidad
académica, establecen implícitamente las líneas de acción que deberán seguirse en un esfuerzo
conjunto y sistemáco, además proponen elementos para evaluar el avance alcanzado (Busch y
Bilgin, 2014).
La redacción y divulgación de polícas en temas de IntAc se han vuelto más necesarias en
los úlmos años, ante el surgimiento de una diversidad de aplicaciones derivadas de la inteligencia
arcial, especialmente de la llamada Inteligencia Arcial Generava (IAGen). Según estudios
como el realizado por Mohammadkarimi (2023) entre 67 profesores en una escuela de lenguas, los
profesores esperan contar con el respaldo de polícas de IntAc, que otorguen prioridad al aspecto
éco y ofrezcan guías para favorecer el uso responsable de la IA en la educación.
Las polícas instucionales guían y regulan el uso de la IntAc en el entorno académico y
hacen facble que los estudiantes tengan claridad en el uso honesto de tecnologías como ChatGPT.
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De acuerdo con Yusuf et al. (2024) las polícas deben ser “integrales y adaptables que equilibren los
benecios potenciales de IAGen con el imperavo de mantener la integridad académica, fomentar
el aprendizaje y la creavidad genuinos” (p. 22). De ahí la urgente necesidad de conocer lo qué es
una políca de integridad académica instucional y disponer de ella.
Marco conceptual
Al abordar el tema de políca de IntAc, se requiere en un principio dejar claro lo que
signican los conceptos de políca, políca instucional, integridad académica y políca de
integridad académica. La Real Academia Española, dene políca como: “Orientaciones o directrices
que rigen la actuación de una persona o endad en un asunto o campo determinado” (Real
Academia Española, 2014, s.p.). En el ámbito de las instuciones, se hace referencia a políca
instucional como: “una decisión escrita que se constuye en una especie de guía o marco de acción
lógico y consistente para denirle a los miembros de la organización, los límites dentro de los cuales
pueden operar ante una determinada situación” (Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, 2019, p.
4).
Al analizar las deniciones anteriores se observa que las polícas son, nalmente, las
directrices generales que facilitan el correcto actuar de los integrantes de una organización en sus
diversas acvidades. En cuanto al concepto de Integridad académica, el Internaonal Center for
Academic Integrity (2021) establece que la integridad académica es “un compromiso, aun frente a
la adversidad, con seis valores fundamentales: honesdad, conanza, equidad, respeto,
responsabilidad y valena” (p. 4).
Por otra parte, la Organización del Bachillerato Internacional (2019) ofrece la siguiente
denición:
La integridad académica es un principio rector en el ámbito educavo y consiste en tomar
la determinación, como individuo, de comportarse de una manera responsable y que inspire
la conanza de los/as demás. La integridad académica es la base de la conducta y la toma
de decisiones écas en la creación de trabajos académicos legímos, de autoría original y
honestos (p.3).
A parr de estas deniciones se puede armar que la IntAc implica un convencimiento y un
deber de los integrantes de una comunidad para conducirse con ciertos valores, como un principio
y compromiso en su actuar académico. Por ello, es importante tener claro lo qué es una políca de
integridad académica, parendo de la declaración de la Poncia Universidad Católica de Chile
(2019), la dene como: “un conjunto de directrices instucionales referidas a Integridad Académica,
que buscan orientar la actuación de todos los miembros de la Comunidad […] que parcipan en los
procesos de formación desarrollados por la Universidad” (p. 18).
Una vez establecidos los conceptos involucrados en la IntAc, es oportuno destacar la
importancia de una políca de IntAc, ya que cada vez más las IES están asumiendo el compromiso
de realizar esfuerzos por lograr una cultura acorde con este tema y una de las acciones más
recomendadas por los expertos es el establecimiento de una políca instucional de IntAC, que
brinde a la comunidad universitaria precisión y claridad sobre su actuar. Al respecto, Marcos et al.
(2023) señalan que:
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A través del desarrollo y aplicación de polícas instucionales claras, la educación y
concienzación de los estudiantes, la implementación de herramientas de detección de
plagio y el apoyo y orientación a los estudiantes, las instuciones pueden promover una
cultura de integridad académica y fomentar un entorno de aprendizaje éco (p.134).
No obstante, existen instuciones que formulan de manera explícita su visión sobre la IntAc,
otorgándole preponderancia al conjunto de la losoa y valores instucionales e incluso formando
comités e instancias para su promoción. Sea uno u otro el abordaje, dichas iniciavas se caracterizan
por comprender tres aspectos fundamentales: administravo, tecnológico y metodológico (Herrera
Caballero, 2014), ya que estos tres aspectos son necesarios para garanzar los mejores resultados
en las universidades.
Un punto a destacar en México es que la Ley General de Educación Superior (LGES),
publicada en el Diario Ocial de la Federación el 20 abril del 2021, establece en el Capítulo II, Arculo
10, 29 criterios para la elaboración de polícas en materia de educación superior (Congreso de la
Unión, Cámara de Diputados, 2021, Capítulo II, Art. 10). Si bien la LGES considera la promoción de la
IntAc en las polícas instucionales, aún queda trabajo por hacer en las IES. Aunque esta Ley fue
expedida recientemente, esto no impide que las universidades generen y promuevan los
documentos que regulen las acciones en este tema. Cabe señalar que algunas IES en México
destacan por realizar acvidades e invesgar sobre el tema de IntAc y por ser instuciones aliadas
al Internaonal Center for Academic Integrity, no obstante, no cuentan con un documento ocial en
su sio Web o de acceso abierto.
Método
Las ideas presentadas en este arculo derivan de un estudio a nivel exploratorio, con un
enfoque cualitavo, no interacvo, basado fundamentalmente en una invesgación documental en
la que se realizó un análisis de texto de los documentos seleccionados para conformar la unidad
muestra. Asimismo, se siguió la técnica de codicación para la idencación de los elementos
básicos que podrían incluirse en una políca instucional de IntAc.
En una primera fase se realizó una revisión sistemáca de documentos con el objevo de
idencar aquellos que cumplieran con los criterios establecidos de delimitación. Los documentos
primarios que conformaron la muestra se caracterizan por ser literatura gris, es decir, documentos
de trabajo de instuciones y organismos que son accesibles en internet y que enen pertenencia
para el objevo de esta invesgación. En una segunda fase se realizó una idencación y análisis de
los elementos disnvos de una políca de IntAc, con énfasis en idencar aspectos relacionados al
uso de la información, la formación en competencias informavas y la gesón de la información que
favorecen una cultura de IntAc en las instuciones.
Delimitación de la muestra
Dado que la invesgación se centra en idencar aspectos o elementos que integran las
polícas de IntAc en las IES, se consideró que el foco debería estar puesto en que los documentos
recuperados se ajusten temácamente con exactud a las necesidades de la invesgación, de este
modo, documentos relacionados con el tema, pero que no cumplieron con los criterios de inclusión
no fueron considerados, puesto que el interés no ha estado en conformar una unidad muestral
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extensa en términos cuantavos, sino en la integración de una muestra cualitavamente idónea
de acuerdo con el contenido de su texto.
En los criterios de inclusión se estableció que la pología documental contemplara literatura
gris, compuesta por documentos cuya autoría estaría a cargo de organismos ociales o de IES,
disponibles solo en sus sios Web, en acceso abierto y a texto completo, tanto en inglés como en
español. Se tomaron en cuenta aquellos documentos cuyo tulo contuviera el descriptor, políca
de integridad académica. La edad de los documentos incluyó aquellos elaborados del 2011 a 2023.
Técnicas de Búsqueda de la Información
Como primer paso, la búsqueda de información sobre polícas de IntAc se realizó bajo los
siguientes criterios de búsqueda: “polícas de integridad académica” y “aspectos o elementos”. En
un segundo momento, se realizó una nueva búsqueda añadiendo otros criterios: “universidades y
IES” y “elementos o aspectos y polícas de integridad académica”. Cabe aclarar que las opciones de
búsqueda en español se hicieron combinándolas con el nombre de los países que conforman
América Lana y entre comillas. Por otra parte, en el idioma inglés se realizó la búsqueda bajo la
estrategia, Academic Integrity Policies and Elements and Universies or Colleges.
Se ulizó el motor de Google para la búsqueda y recuperación de información relevante en
diversas fuentes de Internet. Es pernente señalar que para la búsqueda de polícas no se
consultaron bases de datos debido a la naturaleza de los documentos buscados, ya que son polícas
ociales y/o documentos instucionales.
La unidad documental nal estuvo conformada por nueve documentos, tres son propuestas
para la elaboración de polícas de integridad académica recuperados en la primera búsqueda y
pertenecen a dos países: Australia y Chile. En la segunda fase de búsqueda de información fueron
recuperadas y seleccionadas seis polícas de IES, se trata de polícas ociales de integridad
académica de disntas universidades de los siguientes países: España, Estados Unidos, México y
Reino Unido.
Procesamiento de análisis de la información
Se ulizó la técnica de análisis de información, denida por Dulzaides y Molina (2004) como
aquella que:
[..]se centra en el análisis de contenido en un contexto especíco, se remite directamente al
autor, produce información para la toma de decisiones, posibilita la recuperación de la
información, está condicionada por la calicación, inteligencia y creavidad del analista y es
capaz de ofrecer, más que referencias, datos derivados del análisis y la síntesis de la
información evaluada (p. 4.).
Esta técnica se ulizó para hacer un estudio analíco de los sios y documentos referidos,
considerando la autoridad y actualidad de estos y las caracteríscas ya mencionadas en el apartado
de técnicas de recolección. El análisis de contenido o texto de los documentos recuperados se llevó
a cabo siguiendo un proceso de codicación: “codicar es una manera de indexar o categorizar el
texto para establecer un marco de ideas temácas sobre él” (Gibbs, 2012, p. 79). Para guiar el análisis
se paró de un conjunto de códigos teóricos idencados a priori a parr de los resultados de
invesgaciones previas (Pisté et al., 2023; García y Tiscareño, 2025), sin embargo, se mantuvo
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abierto el análisis para la idencación y recuperación de nuevos códigos que permirán representar
las categorías propuestas.
Análisis y discusión
Análisis de elementos concordantes
Previo al análisis de contenido se consideró necesario realizar un análisis de concordancias
para idencar cuáles eran los elementos que coincidían entre los diferentes documentos. Al hacer
la revisión, se idencó que había 11 elementos similares. Se elaboró una tabla comparava entre
las nueve instuciones (organismos y universidades), donde se pueden observar los términos
coincidentes.
Tabla 1. Elementos concordantes de organismos y universidades
Organismos y Universidades
Elementos
Enfoque
Disposiciones
Compromiso
Deniciones
Infracciones
Sanciones
Procedimientos
Violaciones
Responsabilidad
Principios
Propósito
Australian Learning and Teaching
Council
✓
-
-
-
-
-
-
-
✓
-
-
Universies Australia
-
-
-
✓
-
-
-
-
-
-
-
Poncia Universidad Católica de
Chile
✓
-
-
✓
-
-
-
-
✓
-
-
Universitat Politècnica de València
-
✓
✓
-
-
-
-
-
-
-
-
University of Illinois
-
-
-
✓
✓
✓
✓
-
-
-
-
Regis University
-
-
-
-
✓
✓
-
✓
✓
-
-
Carnegie Mellon University
-
-
-
-
-
-
-
✓
✓
-
-
Universidad de Monterrey
-
✓
✓
-
-
-
-
-
-
-
-
Universidad Popular Autónoma del
Estado de Puebla
-
-
-
-
-
-
✓
-
✓
✓
-
Naonal University College
-
✓
-
-
-
-
-
-
-
-
✓
Fuente: Elaboración propia con base en datos de Bretag et al. (2011); Naonal University College (2012); University of
Illinois (2015); Universies Australia (2017); Poncia Universidad Católica de Chile (2019); Carnegie Mellon University
(2020); Universitat Politècnica de València (2020); Regis University (2023); Universidad de Monterrey (2020); Universidad
Popular Autónoma del Estado de Puebla (2023).
En la Tabla 1 se puede observarse que la menor candad de coincidencias de un elemento
es de dos, mientras que la mayor es de cinco, siendo las categorías de deniciones y
responsabilidades las de mayor frecuencia. Es posible reconocer que, tanto en las propuestas como
en las polícas universitarias, existe una notable diferencia en la candad de elementos idencados
y en las denominaciones ulizadas para referirse a ellos. A connuación, se presentan los hallazgos
del proceso de análisis del texto organizado en categorías.
Elementos de políca de integridad académica
Un elemento común en casi todos los documentos revisados es el señalamiento de un
conjunto de categorías amplias de faltas a la integridad académica, tanto en las polícas de las IES,
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como las propuestas para la elaboración de polícas de IntAc ulizadas en esta invesgación. Dichas
categorías son: plagio, copia (exámenes, reproducción ilegal, etc.) falsicación, fabricación y fraude
académico (Bretag et al., 2011; Universies Australia, 2017; Poncia Universidad Católica de Chile,
2019; Universitat Politécnica de València, 2023).
En todos los documentos revisados un punto de convergencia es el señalamiento del plagio,
su denición, clasicación, comportamientos derivados y sanciones, ejemplo de denición: forma
de deshonesdad por la cual la persona tergiversa palabras, ideas, frases, oraciones, códigos, datos
o cualquier medio como si fueran suyos o no reconoce adecuadamente la fuente de dicho material
(Regis University, 2023).
Los procedimientos constuyen un elemento indispensable para aclarar cómo procederán
los diferentes actores universitarios en los posibles casos de faltas o incumplimientos. En ellos se
describe a detalle quien conforma el comité o el Consejo de IntAc, los recursos de apelación,
reportes de incidentes y responsabilidades (Universidad de Monterrey, 2020). Todos los documentos
revisados establecen este po de procedimientos algunos de forma más detallada que otros, no
obstante, consideramos que es importante denir quiénes y cómo se debe proceder ante una
posible deshonesdad académica.
La políca de la University of Illinois (2015) se orienta a establecer claramente un conjunto
de procedimientos de actuación en caso de presentarse algún po de deshonesdad académica
entre estudiantes, como parte de sus procedimientos se incluyen: Procedimientos de reporte o
persecución de deshonesdad académica, responsabilidad de denuncia ante el panel de audiencia.
En el análisis de los documentos, es notable que todas las polícas señalan un conjunto de
faltas a la integridad académica. La University of Illinois (2015) detalla y clasica por niveles la
gravedad de las violaciones a la IntAc, de modo que dependiendo del nivel de la falta se procede,
por ejemplo, si la falta se encuentra en el primer nivel (es decir, aquellas que son las más sencillas,
quizá comedas por desconocimiento y sin intencionalidad) se realizaría un llamado de atención por
escrito y se propondría un plan de aprendizaje y formación. En cambio, el tercer nivel demanda llevar
el caso a audiencia, es decir, cuando entre los implicados no hay acuerdo y el caso debe de llevarse
a un panel. De acuerdo a la información recolectada, se idencan al menos dos formas de
establecer normas o pautas a seguir, mientras algunas universidades si cuentan con una normava
instucional transversal a toda la instución, otras permiten que cada curso, programa o
departamento establezcan las pautas y comportamientos adecuados y las que por el contrario
constuyen violaciones a la IntAc.
La Universitat Politécnica de València (2023) cuenta con una normava detallada cuyo
objeto es establecer para el alumnado las pautas básicas de respeto de la integridad académica, para
así garanzar el adecuado desarrollo de la acvidad universitaria. [Asimismo, contempla] la
adopción de medidas de prevención y restablecimiento”, en su caso, de la convivencia en el entorno
universitario.
Según se observa en la políca de la Carnegie Mellon University (2020) corresponde a cada
curso, programa, departamento establecer qué es lo que especícamente se espera de los
estudiantes en relación con la de IntAc, aunque se idencan amplias categorías de deshonesdad
a nivel instucional tales como: plagio, copia, falsicación, etc. Las acciones especícas se acuerdan
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en cada curso, lo cual ene sendo si se reconoce la diversidad de práccas en las diferentes áreas
académicas que conuyen en la universidad, y las diferentes formas de apropiación de las
tecnologías de la información.
En todas las polícas se menciona o se incluye alguna modalidad de instancia o comité que
realiza la función de dirimir en los casos de sospecha de deshonesdad académica, de proponer
acciones para la formación o para subsanar, promover, difundir e implementar las acciones que
engloba una políca de integridad académica. Por ejemplo, la Universidad Popular Autónoma del
Estado de Puebla (2023) ha denido principios de actuación instucional y personal para sustentar
la acciones y decisiones de la comunidad, esta universidad cuenta con un comité de integridad
académica compuesta por profesores y estudiantes los cuales recibirán los casos relavos para su
estudio y dictamen. La Universidad de Monterrey (2020) por su parte, ene un centro de integridad
que se encarga de que los procedimientos se lleven a cabo y promuevan una cultura de integridad
académica.
Cabe resaltar la propuesta que realiza la Poncia Universidad Católica de Chile (2019) en
cuanto a que las IES deben contar con un modelo de gesón de IntAc que les permita contribuir al
logro de sus objevos, las líneas de acción generales que propone giran alrededor del desarrollo de
las estrategias formavas, gesón comunicacional y gesón de faltas. Considerando además que
dicho modelo puede estar integrado por profesionales responsables de crear e implementar
estrategias y recursos, un comité de IntAc y un equipo de embajadores representados por docentes
y estudiantes. Un fuerte énfasis en la elaboración de polícas basado en el diseño y aplicación de
estrategias es el que propone esta universidad con una orientación con caracteríscas al enfoque de
sistemas, la Instución establece tres líneas de acción principales como pilares de la cultura de
integridad académica y dentro de cada una de ellas presenta otras acciones para lograrlas. Las líneas
de acción para la implementación de la Políca de IntAc son: desarrollo de estrategias formavas;
gesón comunicacional y gesón de faltas. Dentro de cada una de ellas se propone a su vez una serie
de acciones. La Universidad de Monterrey (2018) visualiza su políca y programa de IntAc como
parte de un sistema en el que conuyen actores, el centro de integridad académica y otras instancias.
La mayoría de las polícas de IntAc ociales publicadas en las páginas Web de las IES se propone una
serie de elementos que se concatenan en la medida que se requiere una acción relacionada con la
promoción, prevención y formación de IntAc (University of Illinois, 2015; Carnegie Mellon University,
2020; Universitat Politècnica de València, 2020).
Gesón de la información y Alfabezación en información (ALFIN) en las polícas de integridad
académica
La formación es un elemento presente en todas las polícas, también es tema de las
propuestas para la elaboración de las polícas. La formación como tendencia en el campo de la
integridad académicas se reeja claramente en la importancia que esta ene en las polícas como
herramientas para prevenir la deshonesdad académica en lugar hacer énfasis únicamente en
aspectos punivos. De toda la unidad documental revisada solo se encontró una referencia directa
a la biblioteca en la propuesta de la Poncia Universidad Católica de Chile (2019) en la cual se indica
que las Bibliotecas deben ser integrantes del Comité de Integridad Académica.
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Asimismo, los documentos consultados son polícas y normavas instucionales cuyo
objevo es establecer y normar los procedimientos, operaciones y funciones de la instución, por
ello se enende que no describan a detalle los programas de formación educava, en IntAc o en
habilidades que empoderen a los estudiantes en su trayectoria académica de una manera íntegra y
éca. Sin embargo, es notorio -salvo la Universidad Ponca católica de Chile- que ninguno de los
documentos consultados hable del vínculo con la biblioteca, es decir, no se idenca a la biblioteca
como un agente clave cuya misión le coneran responsabilidad y capacidad para ser decisiva en el
campo de la IntAc, tampoco se mencionan las competencias informacionales o la alfabezación en
información como un marco teórico con herramientas procedimentales para actuar.
En las tres polícas anglosajonas (University of Illinois, 2015; Carnegie Mellon University,
2020; Regis University, 2023) se menciona la importancia de dar a conocer y comunicar los nes de
la políca y de las expectavas de los comportamientos en relación con la IntAc, cabe destacar que
en un procedimiento de sospecha de falta de IntAc no se eximes a nadie por el desconocimiento de
la políca. Se considera que los profesores deben comunicar a sus estudiantes lo que se espera de
ellos en materia de IntAc, los profesores son los responsables en cada curso de comunicar sus
expectavas en relación con la colaboración, asistencia y citación. Si alguna situación no se
contempla en el curso, el estudiante es responsable de buscar información adicional (Carnegie
Mellon University, 2020). Asimismo, se encomienda a los departamentos académicos y a los comités
de integridad la promoción a nivel instucional de la integridad.
Respecto a los procesos de comunicación y socialización de la información, la UPAEP (2023)
menciona en su políca que es necesario comunicar y promocionar acciones sobre IntAc en los
programas académicos, asignaturas, para que sean explicados a debidamente. Por otra parte, la
UDEM exhorta a su comunidad a “colaborar en la capacitación, comunicación y difusión del sistema
de integridad” (Universidad de Monterrey, 2018, p.1).
En esta invesgación se considera que es facble favorecer la comunicación a través de
herramientas de socialización como los códigos de IntAc y de otros medios y documentos accesibles
a los estudiantes en redes sociales o través de videos, infograas, etc. (Pisté et al., 2023; García y
Tiscareño, 2025). Los docentes son los actores conminados a mantenerse informados e informar de
manera constante y periódica a los y las estudiantes sobre las normavas, regulaciones y
procedimientos, así como sobre acvidades y recursos formavos, asociados a IntAc (Poncia
Universidad Católica de Chile, 2019).
En las polícas ociales, por la naturaleza de los documentos no aborda en detalle el uso de
herramientas para la gesón de procedimientos IntAc, salvo en el caso de Regis University (2023) se
hace mención del uso de una base de datos en la que los responsables son los que llevan los registros
de los estudiantes sobre las violaciones de IntAc, el acceso a dicha base de datos está reservado solo
para los designados para garanzar la condencialidad. Por otro lado, se establece donde se
resguardará toda la documentación generada por la violación de IntAc, las sospechas de violaciones,
así como las comedas por primera vez con el propósito de idencar ofensores reincidentes.
Es interesante idencar las herramientas que dan soporte y facilitan la aplicación de
polícas y procedimientos de IntAc, por ejemplo, bases de datos, formatos, archivos para la gesón
del tema, así como el establecimiento del protocolo para su creación, gesón y alcance éco de los
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mismos. Todo ello demanda la parcipación de profesionales de la información especializados en el
tema.
Se apunta también, como instrumento necesario el glosario o tesauro propio de IntAc que
facilite el análisis conceptual de conceptos y objetos, sus relaciones, propios del campo de la IntAc
que agilice el establecimiento de niveles de la gravedad de las faltas. Estos instrumentos deben
responder a la naturaleza, po y necesidades de cada instución, pero también es cierto que los
esfuerzos académicos colecvos de espacios y regiones que comparten caracteríscas y necesidades
pueden contribuir a la creación de herramientas con mayor amplitud y alcance (Tauginienė et al.,
2018).
Propuesta de elementos y su estructura para una políca de integridad académica
Derivado de la búsqueda y análisis de la información en las propuestas de los organismos y
las polícas de las universidades seleccionadas, se diseñó una propuesta de 11 elementos que son
consideradas para incluirse en una políca de IntAc, los cuales se describen y juscan en la Tabla 2.
Si bien estos elementos no son los únicos, se consideraron los más pernentes desde la perspecva
y experiencia de los autores.
Tabla 2. Propuesta de estructura y elementos a incorporar en las polícas de integridad
académica de las IES
Elementos
Descripción propia
Juscación
Propósito
Se dan a conocer los objevos o razones
por las cuales la universidad jusca la
emisión de su políca.
Es indispensable que la universidad señale
las razones o movos por los cuales ha
elaborado su políca de IntAc.
Enfoque
Es la losoa o perspecva con la que se
idenca la instución respecto a cómo
concibe la IntAc y cómo visualiza
implementarla en su proceso educavo
para lograrla., los aspectos que
fundamentan la políca
Es un elemento indispensable, ya que la
universidad debe a conocer a la comunidad
académica su punto de vista sobre cómo
concibe la cultura de Intac de acuerdo a sus
valores
Gesón
Aquí es conveniente presentar la
información referente a estrategias,
acvidades, programas, esfuerzos previos
que permitan conocer el contexto de la
misma.
Información necesaria para conocer los
esfuerzos que se realizan en la universidad
en el marco de una políca instucional de
integridad académica
Principios, valores
Se reere a los principios y valores
fundamentales con los que la universidad
se idenca para el fomento de una
cultura de IntAc.
Son los pilares en los que se sustenta la
políca instucional respecto a la IntAc y
que favorecen las conductas deseables de
los actores.
Compromiso
Armación clara y contundente de la
responsabilidad que asumen la instución
y sus integrantes para respetar y
conducirse bajo los principios de su
normavidad y políca de IntAc.
Es clave para dejar claro el grado de
responsabilidad que asume la universidad
sobre la IntAc y la gesón de su políca.
Normava
En este apartado se incorporan las pautas
establecidas por la universidad que
deberán seguir los integrantes de la
comunidad académica para favorecer el
comportamiento idóneo sobre la IntAc.
Son determinantes para lograr guiar la
conducta esperada de los diferentes actores
universitarios en cuanto a la IntAc
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Elementos
Descripción propia
Juscación
Responsabilidad
Se determinan los roles (funciones
especícas) y se establecen de forma
precisa las responsabilidades de cada uno
de los roles.
El tener claro que funciones y
responsabilidades tendrán los diferentes
actores para aplicar la políca de IntAc
favorecerá su implementación.
Estrategias
Es el conjunto de acciones realizadas por
la instución a través de diversas
estrategias para lograr los objevos que
persigue, en cuanto a la Integridad
académica.
Es clave que la universidad señale a través
de qué estrategias y acciones lograra los
objevos que pretende lograr en cuanto a la
IntAc.
Órganos reguladores,
comités.
Establece cuál es la instancia u organismo
en la instución de la implementación y
seguimiento de la políca de IntAc.
Es de vital importancia que la instución
establezca cómo operacionalizar la cultura
de IntAc, señalando las instancia(s) que
estarán a cargo de aplicar medidas,
sanciones y recomendaciones, así como
desarrollar, revisar y evaluar los procesos
que implique.
Faltas y sanciones
Aquí se enlistan las faltas o
incumplimientos académicos comedos
por los integrantes de la comunidad
universitaria.
Asimismo, se establecen las medidas
disciplinarias para los integrantes de la
comunidad universitaria por cada falta
comeda.
La instución necesita establecer cuáles son
las conductas que no están permidas en la
IntAc y señalar las medidas disciplinarias
que les correspondan.
Procedimientos
Apartado en el que se establecen las
acciones parculares que permiten el
funcionamiento de las iniciavas,
propuestas y programas de la políca
Son indispensables para aclarar cómo
procederán los diferentes actores
universitarios en los posibles casos de faltas
o incumplimientos.
Fuente: Elaboración propia
Adicionalmente, se consideran también algunos atributos necesarios que toda políca debe
tener, tales como: accesibilidad, claridad en la redacción y enfoque formavo, los cuales se consideró
que no son elementos. Contar con una políca de IntAc se considera la base de un proyecto de gran
responsabilidad para las IES, si bien la implementación es una tarea fuera del alcance de este trabajo,
debe quedar claro que el consenso y la coherencia en la prácca de las polícas sobre conductas
académicas es fundamental (Glendinning et al., 2017).
Conclusiones
Como consecuencia de las tendencias y cambios en el contexto, modelo y objevos en el
campo de la educación y formación profesional debería considerarse prioritario el establecimiento
polícas instucionales de IntAc académica, que den certeza a las decisiones y acciones a seguir.
Esto representa la importancia de elaborar polícas de IntAc que incorporen los diversos elementos
o aspectos como los propuestos en la literatura y que han sido idencados y descritos en este
trabajo, considerando en cada caso las necesidades parculares, los elementos culturales propios y
los valores identarios de cada instución. Esta estrategia es clave para asegurar e impulsar una
cultura de IntAc y propiciar en las IES la promoción de los valores que le dan soporte. Asimismo, se
concluye que la publicación de las polícas es clave tanto para nes de socialización como para el
estudio con nes de referencia y búsqueda de buenas práccas, por lo que se reconoce el valor de
la literatura gris, la mejora de su visibilidad y organización para estudios académicos.
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Se reconoce que, en el caso de México, la Ley General de Educación Superior instuye el
observar la promoción de la IntAc en las polícas instucionales por lo cual es importante promover
su establecimiento. Es necesario connuar invesgando y reconociendo que la IntAc además de ser
un tema de agenda educava constuye un campo de estudio e invesgación interdisciplinar
complejo en el que aspectos culturales, sociológicos, educavos, terminológicos conuyen para
aproximarse a comprender los retos, conductas y ecosistemas instucionales.
Como resultado de esta experiencia se recomienda tomar en cuenta la diversidad de
términos que ulizan las instuciones para referirse al mismo tópico y para nombrar los documentos
que enen relación. Las bibliotecas académicas deben seguir involucrándose en el fomento de una
cultura de IntAc, sobre todo en lo relacionado con el desarrollo de competencias informavas entre
todos los actores de la instución, de modo que la comunidad académica de las IES idenquen
claramente en las bibliotecas y en los centros de recursos de aprendizaje e invesgación un agente
transformador y socio clave para la formación de habilidades informavas, académicas, écas y de
gesón en la promoción de una cultura académica.
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