EDITORIAL
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e-ISSN: 2992-8184
2024 | Revista Estudios de la Información, 2(2), 1-4
hps://doi.org/10.54167/rei.v2i2.1794
Alcances de la Alfabezación Informacional y la
dispersión de variantes: ¿Cuál es el límite formavo
ante los retos actuales?
Scope of Informaon Literacy and the dispersion of variants: What
is the educaonal limit in the face of current challenges?
Con esta sección editorial se inicia el número 2 del volumen 2 (2024) de la Revista Estudios
de la Información, a través del cual se ofrece un análisis conciso sobre el concepto de Alfabezación
Informacional y cómo, de acuerdo a la literatura cienca, se ha propiciado la generación de
múlples términos de alfabezación aplicados a disntos campos del conocimiento con sus
respecvas fortalezas y debilidades. Por otra parte, se invita a consultar el resto de las aportaciones
de este número, el cual se compone de siete arculos, dos reseñas y una columna ja llamada
Escuela de editores.
Los inicios de la alfabezación como un modelo formavo estructurado, pueden
considerarse que enen sus orígenes en la propuesta surgida en Brasil hecha por Paulo Freire, cuya
idea principal se refería a que a través del aprendizaje funcional (leer, escribir y conocer las
operaciones matemácas básicas), no sólo lograría que las personas dejaran de ser analfabetas, sino
que, además, a través del conocimiento, el ciudadano adulto y obrero explotado, lograría tomar
conciencia y reexión de su situación con nes de cambiarla, pasando de ser un sujeto oprimido a
una persona consciente y racional con nes de una emancipación, bajo el propósito de lograr la
alfabezación como una prácca sociocultural.
Esta clase de iniciavas trataba de alfabezar y al mismo empo concienzar el entorno del
sujeto con nes de transformarlo, debiendo considerarse que su aplicación buscaba regularizar
rezagos en situaciones de analfabesmo sobre adultos. En general, en países lanoamericanos se
tenían dos retos: (1) tratar de regularizar el rezago educavo en adultos analfabetos vinculado a la
educación de adultos; y (2) ofrecer alternavas educavas formales para que la población en edad
de educación elemental tuviera la posibilidad de aprender a leer y escribir desde temprana edad por
medio un proceso formavo estructurado. La segunda acción, con el paso de los años y el acceso a
la educación de la gran mayoría de la población, ofreció la posibilidad de lograr resultados
favorables, en los cuales, el menor número de personas adultas observaban condiciones de
analfabesmo.
Javier Tarango
Editor en jefe
Universidad Autónoma de Chihuahua (México)
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Los cambios sociales surgidos a nales del siglo XX y la proliferación de fuentes de
información ciencas y de divulgación, convireron a la interacción humana en compleja, donde,
además de haberse superado la lucha por regularizar la alfabezación inicial vinculada a la lecto-
escritura (de forma más reducida en aprendizaje de adultos y de manera fortalecida a través de la
educación básica), se logra propiciar una sociedad crecientemente letrada, surgiendo así nuevas
necesidades de redenir el perl de competencia de un sujeto capaz de afrontar los retos del
momento, con lo cual, se conceptualiza a la Alfabezación Informacional (Informaon Literacy por
su expresión en inglés), esto más allá de la lecto-escritura al considerarla como una prácca
normalizada. Lo cierto es que el concepto de Alfabezación Informacional surgió ampliamente ligado
a la Bibliotecología y las Ciencias de la Información.
La inclusión de la Alfabezación Informacional como un proceso formavo de educación
informal y no formal, muestra sus orígenes más estructurados cuando se vincula directamente a
diversos actores, tales como la biblioteca, los estudiantes y el acceso a la información,
principalmente a la educación superior, normalizándose esta acvidad como propia de las
bibliotecas académicas. Para ello, de forma paralela surgen normavas basadas en intenciones e
indicadores no cuancables, principalmente de origen estadounidense, cuyo propósito central es
denir a la persona con suciencia en Alfabezación Informacional basadas en el acceso, evaluación
y uso de los recursos informavos, complementándose al promover el aprendizaje independiente y
la responsabilidad social en el uso de la información.
Además de la normalización de la Alfabezación Informacional, se maniestan las visiones
de diversas organizaciones, tanto internacionales como bibliotecarias, donde a través de la
incorporación de este concepto se concentran variadas acvidades, realizadas previamente y otras
de reciente creación, mismas que son usadas de forma sinonímica, tales como: desarrollo de
habilidades informavas, dominio de la información, educación de usuarios, capacitación de
usuarios, instrucción bibliográca, orientación bibliográca y competencias informacionales, por
mencionar las principales. Aunque tal variedad conceptual pudiera generar confusiones, en el fondo
todas ofrecen una denición de acvidades más o menos precisas sobre lo que se comprende como
la condición que observan las personas que alcanzan el nivel de alfabezadas informacionalmente.
Aunque los esfuerzos por la consolidación de la Alfabezación Informacional han sido
sustanciales, podría decirse que no se han logrado concrezar en su inuencia, bajo diversas
circunstancias: (1) la presencia limitada de una epistemología sólida que la sustente, especialmente
al suceder práccamente como un proceso educavo alterno (de educación informal y no formal) y
al mismo empo alejado del curriculum; (2) el desarrollo de procesos instucionalizados (no
generalizados en todas las instuciones), con notable enfoque sólo al nivel de educación superior,
con baja o nula incidencia en otros niveles educavos; y (3) los procesos formavos en Alfabezación
Informacional observan baja posibilidad de evaluación o medición del impacto, ya que las normas y
estándares desarrollados hasta ahora se basan en intenciones, no necesariamente con posibilidad
de medición.
Las condiciones antes enlistadas no han sido impedimento para reconocer que la
Alfabezación Informacional ha logrado precisar sus alcances, mismos que no están exentos de
adecuaciones conforme avanzan los cambios sociales y tecnológicos vinculadas con al acceso,
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evaluación y uso de la información. No obstante, preocupan más los nuevos patrones de
comportamiento de los ciudadanos en general (más allá de sólo los estudiantes y las bibliotecas) en
su relación y valoración con la información que circula en diversos ambientes, los cuales superan,
quizá, la propia denición de los alcances y limitaciones de la Alfabezación Informacional, con lo
cual, de forma no planeada han provocado el surgimiento de múlples y variados abordajes,
complementarios o alternos, de la concepción original de una persona alfabezada en empos
actuales.
En los inicios del siglo XXI, período en el que se puede idencar la consolidación conceptual
de la Alfabezación Informacional (con enfoque a universidades, estudiantes y bibliotecas), David
Bawden como pionero del tema cuesonaba el surgimiento de nuevos términos complementarios
o similares, tales como: alfabezación informáca (alfabezación en nuevas tecnologías o
alfabezación electrónica), alfabezación bibliotecaria, alfabezación en medios, alfabezación en
redes (internet o híper-alfabezación) y alfabezación digital. Si se observa, durante ese período, la
liación de la Alfabezación Informacional ya demandaba una relación directa y casi natural con el
posicionamiento de las tecnologías de la información y la comunicación, a través de las cuales se
pasaba del uso de la información sica a la mayor preferencia por información digital, estas úlmas
con un posicionamiento sustancial en el interés de los usuarios de la información.
El binomio del uso de fuentes impresas y fuentes digitales en la Alfabezación Informacional,
puede decirse que manene la esencia conceptual, donde el usuario accede, evalúa y usa
información, incluso teniendo en cuenta que pueden considerarse en ese momento temporal de
análisis, que ambos formatos son la base de los servicios que ofrece una biblioteca académica dentro
de las universidades. De esta manera, podría imaginarse que hasta aquí se han idencado los
límites verdaderos del concepto de Alfabezación Informacional ante los aparentes retos actuales,
además se logra estar de acuerdo a las normavidades y estandarizaciones, lo que posibilita
imaginar la condición de las personas consideradas informacionalmente alfabezadas.
Este breve análisis, reconoce que la Alfabezación Informacional ha logrado su propósito
conceptual, procedimental y actudinal, no obstante, dada la complejidad social y la amplia candad
de canales de acceso a la información (cienca y de divulgación), pone de maniesto el surgimiento
no controlado de una dispersión de variables de nuevas formas de alfabezación según las
necesidades del entorno. La situación se torna problemáca cuando se observa que el constante
surgimiento de variables en los modelos de alfabezación no alcanza la solidez epistemológica y
metodológica suciente, incluso llegan a ser creadas de forma independiente a los principios que
sustentan a la Alfabezación Informacional
La problemáca actual que se observa es el probable desgaste de conocimiento ante el uso
desmedido y laxo sobre el término alfabezación, el cual ha migrado de la alfabezación inicial o
funcional a la Alfabezación Informacional y de ahí a la alfabezación integral, múlple o
mulmodal. Debe reconocerse el surgimiento de alternavas complementarias como una
necesidad, tales como la digital, tecnológica, e-Learning (como una emergencia durante la pandemia
del COVID-19) y mediáca, incluso la cienca o académica en ámbitos formadores de
invesgadores, la icónica o visual y sus variantes por edad o nivel (edad temprana, adulta o en
estudiantes de nivel básico o superior); de ahí en adelante inicia el surgimiento, en diferentes
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empos, de modalidades que en ocasiones ya distan en mucho de la idea original, de las cuales,
según un recuento se idencan sin ningún orden: ciberperiodísca, críca y críca emancipadora,
creava en videojuegos, cultural, múlple, interacva, matemáca, políca, geográca,
mulcultural, emocional, del dato, numérica, creava en juegos, poéca, en salud y sica (en la
comunidad, en la escuela y en casos de emergencia), intercultural, para el progreso, medios sociales
en la Web e incluso la propuesta de un “más allá de la alfabezación” como si se tratara de realismo
mágico.
A nivel de conclusión, se propone la posibilidad de reexionar sobre una pregunta
fundamental sobre los niveles de alfabezación ¿Cuál es el límite formavo ante los retos actuales?
Primero, surge la necesidad de generar una taxonomía de las alfabezaciones (diferenciando entre
primarias, complementarías y especializadas) y a parr de ello, se vuelve importante idencar las
condiciones básicas de Alfabezación Informacional para afrontar los retos individuales y ofrecer
soluciones adecuadas a tales problemácas, así como, complementar con aquellas propias del
campo de acción de las personas, mismas que los haga compevos en campos de acción
parculares. En ninguno de los casos se debe olvidar que la generación de categorías siempre se
demanda de una epistemología básica, así como, de herramientas, normas y estándares que las
sustenten y demuestren su efecvidad.
Cómo citar: Tarango, J. (2024). Alcances de la Alfabezación Informacional y la dispersión de
variantes: ¿Cuál es el límite formavo ante los retos actuales? Revista Estudios de la Información,
2(2), 1-4. hps://doi.org/10.54167/rei.v2i2.1794
